基于“量感”培養(yǎng)的小學(xué)長度單位教學(xué)探索

孟佳燕

摘 要：小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生量感的重要階段，數(shù)學(xué)課程中關(guān)于量感培養(yǎng)課程主要體現(xiàn)為長度單位的認(rèn)識。長度單位的教學(xué)過程中，教師以培養(yǎng)學(xué)生的量感，可以從運用教材內(nèi)容、生活實際、動手操作上，培養(yǎng)學(xué)生的量感，以此來更好地開展長度單位的教學(xué)。簡要談了談小學(xué)長度單位教學(xué)中“量感”培養(yǎng)方面的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：量感；小學(xué)生；長度單位

學(xué)生在小學(xué)階段就會接受數(shù)量感知方面的培養(yǎng)教育，并在小學(xué)階段形成“量感”。小學(xué)教學(xué)目標(biāo)中就明確地提出了要培養(yǎng)小學(xué)生的量感，但是在實際教學(xué)中，教師們常常重視到各種度量單位書面知識的傳遞，培養(yǎng)學(xué)生量感卻忽視掉，因此造成學(xué)生在實際生活中常常會在關(guān)于度量辨析時，出現(xiàn)一些簡單的笑話。從這樣來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生量感的基礎(chǔ)上，進行長度單位的教學(xué)，才能達到學(xué)習(xí)長度單位的真實目的。

一、何為量感

學(xué)生運用視覺、觸覺等更覺器官去觸摸或者觀看物體長短、重量、速度等方面的感受，可以稱為量感。小學(xué)階段培養(yǎng)的量感包括對物體長度、面積、重量、時間、貨幣等。其中培養(yǎng)量感關(guān)鍵性的課程，就是長度單位教學(xué)。但在實際長度教學(xué)活動中，教師常常會忽視對學(xué)生量感的培養(yǎng)，更加重視書面知識的教授，像長度單位包括哪些、長度單位的各種進率是多少。培養(yǎng)學(xué)生運用自己的感官去體會長度的教學(xué)活動少之又少，為此一些學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了不少長度單位的知識，但是實際生活中對長度單位中的厘米和米或者毫米到底有多長卻還很懵懂，以致在實際生活中常常出現(xiàn)了很多的笑話。

二、小學(xué)生量感缺乏的表現(xiàn)

一是學(xué)生在關(guān)于長度單位的理解上，僅存于表象，計量單位的運用，僅僅憑自己的感覺在使用。二是在估測物體長度時，常常難以把握，進而出現(xiàn)了很大偏差。三是各種數(shù)量換算單位進率熟記于心，但是換算時，運用不當(dāng)。到底是往小單位算，還是往大單位算，總是弄不清。四是學(xué)生在理解不同單位時，具有很大的隨意性和差異性。

三、長度單位教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生“量感”的策略

1.借助學(xué)生生活經(jīng)驗，建立長度表象

想要更好地培養(yǎng)學(xué)生的量感，非常重要的教學(xué)方法就是借助生活中日常實際例子，強化學(xué)生去感悟生活。在長度單位教學(xué)中，關(guān)于“量”的教授環(huán)節(jié)，教師不能一筆帶過，而應(yīng)該將更多的重心放在這一環(huán)節(jié)中，運用各種各樣的方法培養(yǎng)學(xué)生的量感。了解學(xué)生對長度了解的基本情況，掌握學(xué)生熟悉長度單位多少，才能更好地開展教學(xué)。在學(xué)習(xí)厘米、分米、毫米相關(guān)知識時，先要讓學(xué)生感受一下經(jīng)常使用的直尺，一厘米是怎樣的長度，一毫米是怎樣的長度，對單位為1的毫米長度有初步認(rèn)識后，結(jié)合日常生活中的小物件來加深學(xué)生對長度的認(rèn)識，以此來讓學(xué)生感知“量”的表象，用對比的方式來培養(yǎng)學(xué)生的量感。就好比大拇指指甲的寬度差不多有一厘米，一個硬幣的厚度差不多是一毫米，鉛筆的長度、書本的長度、書桌的高度等等，在對長度有了基本認(rèn)識后，才能更好地繼續(xù)學(xué)習(xí)更深入的長度知識。另外，在一些數(shù)學(xué)習(xí)題中，也會有關(guān)于生活實例長度單位填寫的例題，像書桌的高度是多少，給出數(shù)字讓學(xué)生填寫單位，例如，教室中的書桌高80（ ）、或者教室中書桌高0.8（ ），讓學(xué)生填寫長度單位，這樣的數(shù)學(xué)練習(xí)題也是在培養(yǎng)學(xué)生的量感。

2.帶領(lǐng)學(xué)生實際操作，培養(yǎng)量感

更有效地培養(yǎng)學(xué)生量感，還需要教師帶領(lǐng)學(xué)生實際動手，用各種尺子量量物體的具體長度。這種活動有助于培養(yǎng)學(xué)生量感，還能鍛煉實際數(shù)學(xué)能力，進而提升長度單位知識的掌握程度。實際教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生實際操作，運用“估一估”“量一量”“走一走”“比一比”“畫一畫”等簡單方式，幫助學(xué)生形成初步的“量感”。實際教學(xué)活動可以這樣展開，教師布置給學(xué)生自己制作量具的作業(yè)，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，這樣有利于學(xué)生去感知量，進而培養(yǎng)學(xué)生的量感。在學(xué)習(xí)“分米”時，需要學(xué)生準(zhǔn)備出不同程度的繩子，必須準(zhǔn)備的長度為一分米，準(zhǔn)備時學(xué)生就會了解到一分米有這么長。在課堂上用這個一分米的繩子量一量桌子有幾個一分米，書本有幾個一分米。此種過程中，學(xué)生進一步加深長度單位的感知，進而更好地掌握長度單位。

3.優(yōu)化教材編寫

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工具，為此教材編寫上應(yīng)該多增添關(guān)于量感培養(yǎng)方面的內(nèi)容。在長度單位內(nèi)容的開始，運用更多的實際舉例方法，引出各種長度單位，第一篇厘米的知識中，用長度為一厘米的實際物體引出教學(xué)內(nèi)容，接下來在分米、厘米部分內(nèi)容中，以厘米為基礎(chǔ)，引出分米和厘米。比如分米部分內(nèi)容這樣舉例：小朋友們自己動手量一量，多少個以厘米為單位的物體才能組成一分米呀？體現(xiàn)了厘米和分米的進率，也能讓學(xué)生動手實際操作，進而培養(yǎng)他們的量感。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)長度教學(xué)中，更好地培養(yǎng)學(xué)生的“量感”，可以從教材的編寫、生活經(jīng)驗、學(xué)生操作的實踐等方面做起，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的參照物，對物體的長度進行合理的推測，以此來培養(yǎng)學(xué)生的“量感”。

參考文獻：

萬姝艷.“統(tǒng)一長度單位”教學(xué)設(shè)計[J].云南教育（小學(xué)教師），2012（9）：32-33.

編輯 溫雪蓮