當(dāng)代大學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的心理探究

謝春艷

（廣西中醫(yī)藥大學(xué)，廣西 南寧 530200）

當(dāng)代大學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的心理探究

謝春艷

（廣西中醫(yī)藥大學(xué)，廣西 南寧 530200）

大學(xué)生是國家的棟梁和民族的希望，勤奮好學(xué)、刻苦鉆研和孜孜不倦本應(yīng)是他們的固有品質(zhì)，然而部分大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，制約著教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高和大學(xué)生的成長(zhǎng)成才。文章在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，通過對(duì)大學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

大學(xué)生；厭學(xué)；探究

大學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，然而近年來，在大學(xué)課教學(xué)堂中，筆者常?？吹揭恍┎槐M人意的現(xiàn)象，如學(xué)生曠課缺課現(xiàn)象，部分學(xué)生即使是按時(shí)坐在教室里也是在講臺(tái)下打瞌睡或玩手機(jī)，對(duì)于老師提出的問題，他們不積極思考也不愿意主動(dòng)回答，上課期間總是精神不振，無法集中注意力。以上這些學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)都在反映著大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的怠倦心理，也在一定程度上表現(xiàn)出厭學(xué)。

厭學(xué)是學(xué)生對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)與生活由于不能滿足自己的需要而產(chǎn)生的一種不愉快、不滿意、厭煩學(xué)習(xí)生活的一種負(fù)性情緒體驗(yàn)，也是學(xué)生對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生厭倦的一種現(xiàn)象，具體可表現(xiàn)為對(duì)待學(xué)習(xí)持比較消極的態(tài)度、不主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)等。厭學(xué)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活存在認(rèn)識(shí)上偏差、態(tài)度上消極、情感上抗拒及行為上逃離等。這類現(xiàn)象在大學(xué)生中盡管為數(shù)不多，但是影響很大。厭學(xué)的這種不良的情緒體驗(yàn)不僅會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)，甚至于未來的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展方向都會(huì)受到影響?；诖?，本文作相關(guān)的探索。

1　大學(xué)生厭學(xué)狀況分析

大學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象盡管所占比例不高，但帶來的影響比較消極，而厭學(xué)程度不盡一致，極少部分同學(xué)厭學(xué)心理嚴(yán)重。而厭學(xué)原因因人而已，各有不同。下面從性別、年級(jí)和是否獨(dú)生子女等方面的差異性進(jìn)行分析。

1.1大學(xué)生厭學(xué)的性別差異分析

在大學(xué)生群體中，在整體水平上男女生表現(xiàn)出的水平相當(dāng)。從調(diào)查上看，男生厭學(xué)得分比女生稍高，與已有的研究一致［1］?？赡苁桥髮W(xué)生的自律較強(qiáng)，出現(xiàn)厭學(xué)行為相對(duì)少。大學(xué)生自由支配時(shí)間比較多，而大學(xué)的外在管理相對(duì)松懈，同時(shí)男大學(xué)生身心成熟晚于同齡女生，更容易受到外界的誘惑而沉迷其間，他們的自我控制能力和學(xué)習(xí)責(zé)任心就相對(duì)女生差。除此之外，男、女生在厭學(xué)原因中的身心型和人際關(guān)系型兩個(gè)維度上皆存在顯著的性別差異。相關(guān)研究顯示女生心理健康水平低于男生［2］。其中緣由主要在于女生的情緒波動(dòng)較大，情感較為豐富細(xì)膩，情緒體驗(yàn)特別是孤獨(dú)的感受比男生更為深刻，情緒情感的變化也很明顯，遇到不順意的事情也容易產(chǎn)生恐懼、焦慮和抑郁等消極負(fù)性情緒，所以這些身心原因在女生厭學(xué)方面表現(xiàn)得比男生明顯。

1.2大學(xué)生厭學(xué)的入學(xué)時(shí)間差異分析

經(jīng)歷了緊張的高考，剛踏進(jìn)大學(xué)校門的同學(xué)們抱著對(duì)大學(xué)生活的期待與向往，雖然他們卸去了高考這個(gè)包袱，學(xué)習(xí)不再像高中那樣緊張，但是他們的學(xué)習(xí)熱情依然未退。他們的厭學(xué)情緒相對(duì)高年級(jí)的學(xué)生不會(huì)那么嚴(yán)重。而大二的學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)不再有新鮮感，部分學(xué)生開始表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦。大三、大四的學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也越來越重，倍感壓力，也漸漸產(chǎn)生了心理疲勞。高年級(jí)的學(xué)生需要不斷地學(xué)習(xí)、鞏固專業(yè)知識(shí)及技能，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中遇到的學(xué)習(xí)難度不斷加大，再加上就業(yè)或考研的壓力，或許還會(huì)遇到其他諸如戀愛等的不如意，導(dǎo)致情緒低落，產(chǎn)生心理疲勞，進(jìn)而誘發(fā)厭學(xué)。

從學(xué)習(xí)動(dòng)力上看，大一學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力較強(qiáng)，其他年級(jí)的學(xué)生可能看到有一部分學(xué)生平時(shí)不用心學(xué)習(xí)，不努力認(rèn)真學(xué)習(xí)，考試時(shí)通過臨時(shí)佛腳、吹噓或者考試作弊等不良手段獲得高分，而平時(shí)刻苦認(rèn)真扎實(shí)學(xué)習(xí)的同學(xué)的考分卻比下上那些投機(jī)取巧的同學(xué)，由此對(duì)學(xué)習(xí)和考試產(chǎn)生了質(zhì)疑，行動(dòng)上也產(chǎn)生了動(dòng)搖。還有些學(xué)生還看到自己曾經(jīng)的同學(xué)雖然沒有很高的學(xué)歷，在社會(huì)上卻有很好的發(fā)展。他們就覺得成績(jī)不是那么重要了，覺得成績(jī)與未來的發(fā)展沒什么關(guān)系，從而導(dǎo)致部分高年級(jí)的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。從學(xué)習(xí)障礙上看，高年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過幾年的大學(xué)生活，他們開始對(duì)自己的人生有比較詳細(xì)的規(guī)劃，學(xué)習(xí)以外的事情讓他們?nèi)菀追中?。而且課程的內(nèi)容涵蓋的知識(shí)面更廣，如果以往的知識(shí)沒有學(xué)好，上課就會(huì)聽不懂，從而影響他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣。

1.3大學(xué)生厭學(xué)的子女?dāng)?shù)量上差異分析

家庭中的子女?dāng)?shù)量即是否獨(dú)生子女這一因子在厭學(xué)現(xiàn)象及程度上有顯著性差異，研究表明整體水平上獨(dú)生子女的厭學(xué)程度高于不是獨(dú)生子女的大學(xué)生［3］。除此之外，是、非獨(dú)生子女大學(xué)生在厭學(xué)情緒、厭學(xué)行為、身心型、外因性四個(gè)維度上皆存在顯著的性別差異，是獨(dú)生子女的大學(xué)生高于非獨(dú)生子女的大學(xué)生。獨(dú)生子女所承受的家庭與社會(huì)責(zé)任和使命比較特殊，同時(shí)他們也享有特別的權(quán)利，致使他們的厭學(xué)現(xiàn)象略為嚴(yán)重。獨(dú)生子女的大學(xué)生是家里唯一的孩子，父母把所有的希望都寄托在他們身，在這種過重的精神壓力和負(fù)擔(dān)之下，厭學(xué)情緒由此而產(chǎn)生。由于獨(dú)生子女生活環(huán)境和地位的特殊，他們相對(duì)非獨(dú)生子女較嬌氣和任性，心理優(yōu)越感和承受挫折能力較差。如果他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中遇到挫折，就會(huì)較非獨(dú)生子女容易產(chǎn)生厭學(xué)行為如遲到、早退、考試臨時(shí)抱佛腳等。此外，獨(dú)生子女中大部分從小受父母的過度保護(hù)，依賴性強(qiáng)，缺乏獨(dú)立生活能力的訓(xùn)練。而大學(xué)生活獨(dú)立性很強(qiáng)，他們離開了父母就不太懂得照顧自己，自理能力差，也影響到了心理發(fā)展方面。這就導(dǎo)致了獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女在厭學(xué)原因中的顯著差異。同時(shí)獨(dú)生子女相對(duì)非獨(dú)生子女較以自我為中心，很多事情都喜歡外歸因，因此他們比較喜歡將自身厭學(xué)原因歸因于外界因素。

1.4大學(xué)生厭學(xué)在其他方面的分析

大學(xué)生厭學(xué)還有內(nèi)部與外部方面的影響。內(nèi)部是關(guān)鍵因素，主要表現(xiàn)在專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我管理能力等方面存在著明顯差異。根據(jù)課堂調(diào)查，很多學(xué)生所學(xué)專業(yè)并非自己的興趣，這就導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，部分學(xué)生沒上大學(xué)前有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)——考大學(xué)，而上大學(xué)后，部分同學(xué)沒有了目標(biāo)，也不懂如何規(guī)劃大學(xué)生活而感到迷惘，部分同學(xué)學(xué)習(xí)自主性差自我管理能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)松懈，生活懶散，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)心理。

大學(xué)生厭學(xué)還有其他的外部環(huán)境的影響，這些外部影響主要有家庭、學(xué)校和社會(huì)等。他們對(duì)學(xué)生厭學(xué)的影響具有復(fù)雜性和多樣性的特點(diǎn)，通常是多種因素共同影響的結(jié)果。

2　大學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的對(duì)策思考

鑒于大學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象的原因復(fù)雜且是呈多因素共同作用的特點(diǎn)，在探討對(duì)策的具體措施方面也是綜合的整體工程，本文主要從校園文化、學(xué)校教育教學(xué)方面來探討對(duì)策。

2.1營造積極向上充滿正能量的校園文氛圍增強(qiáng)大學(xué)生的責(zé)任感

營造健康積極向上的校園文化環(huán)境和開展豐富多彩的學(xué)生文娛活動(dòng)，可吸引學(xué)生們的積極參與。創(chuàng)設(shè)良好教育環(huán)境的重要方面是加強(qiáng)校園文化的建設(shè)，形成正確的輿論氛圍和導(dǎo)向，促進(jìn)校園主流文化向心力的形成。具體可以在大學(xué)校園里組織開展影視展播、音樂欣賞、讀書交流等活動(dòng)讓營造濃厚的文化氛圍；還可以組織開展各種沙龍活動(dòng)、學(xué)生論壇、社團(tuán)組織活動(dòng)等，學(xué)生通過參與活動(dòng)可以交流思想，相互促進(jìn)與激勵(lì)，讓學(xué)生在參與中展示他們才藝，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，增強(qiáng)大學(xué)生的責(zé)任感。

2.2開展宣傳、開設(shè)輔導(dǎo)活動(dòng)等幫助大學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀

學(xué)校通過開展多種形式的宣傳活動(dòng)，也可以通過講座或團(tuán)體輔導(dǎo)的形式幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀。厭學(xué)者往往受社會(huì)風(fēng)氣的影響，如讀書無用論，作弊者取得好成績(jī)等。他們可能會(huì)產(chǎn)生成績(jī)不重要的想法。再者厭學(xué)者面對(duì)困難就放棄，他們覺得題目難，自己太笨，其實(shí)是他們沒有意識(shí)到這些知識(shí)以前都學(xué)過，只是一時(shí)沒想起來。因此可以通過改變學(xué)生這兩方面的認(rèn)知從而有效幫助學(xué)生走出厭學(xué)的困境。學(xué)校還可通過開展系列心理健康教育活動(dòng)，如開展學(xué)生學(xué)習(xí)心理專題講座，開展厭學(xué)學(xué)生的個(gè)別心理咨詢和團(tuán)體心理輔導(dǎo)，播放勵(lì)志方面的影片等，通過多形式多渠道激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)自我管理。

2.3班主任、輔導(dǎo)員給予關(guān)愛，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)

班主任、輔導(dǎo)員與學(xué)生接觸最直接，聯(lián)系最密切，對(duì)所帶班級(jí)學(xué)生情況最了解，對(duì)學(xué)生厭學(xué)原因也最熟悉，教師關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況，針對(duì)學(xué)生容易出現(xiàn)的厭學(xué)現(xiàn)象和其他心理問題、心理沖突，及時(shí)給予指導(dǎo)，多與學(xué)生溝通交流，關(guān)愛學(xué)生，真誠地幫助學(xué)生解決他們的心理困擾，引導(dǎo)學(xué)生做好規(guī)劃，指導(dǎo)他們確立大學(xué)期間的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情與積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

2.4創(chuàng)新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，樹立新的學(xué)習(xí)理念

教學(xué)模式與教學(xué)方法在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)方法不能緊密聯(lián)系學(xué)生的需求建立對(duì)應(yīng)的課程教學(xué)體系，影響了課堂教學(xué)這一教書育人的主渠道發(fā)揮作用，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，網(wǎng)上大量的教學(xué)資源未能有效利用，教師和學(xué)生沒有形成利用互聯(lián)網(wǎng)的資源來教學(xué)和學(xué)習(xí)，以至于教學(xué)效果在一定程度上受到影響。教師不能選擇適合的學(xué)生來教，但可以選擇適合學(xué)生的教學(xué)模式與教學(xué)方法，因此通過高校教學(xué)改革，改革教學(xué)的模式與教學(xué)的方法，引入“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的背景下，利用網(wǎng)絡(luò)資源與信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)習(xí)變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與和思考，提高課堂教學(xué)的效率，同時(shí)學(xué)生還可以更好地與老師、同學(xué)交流，也通過網(wǎng)絡(luò)與外部進(jìn)行交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和主動(dòng)性，樹立了新的學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生樂學(xué)。

2.5多方配合，共同關(guān)愛學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)

大學(xué)生的厭學(xué)情緒不是一天形成的，他們面臨著生長(zhǎng)發(fā)育、處理各種人際關(guān)系和適應(yīng)社會(huì)等方面問題。這些問題會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)一些心理問題，產(chǎn)生心理沖突，更會(huì)直接影響他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)成績(jī)等，進(jìn)而容易出現(xiàn)厭學(xué)情緒。因此需要學(xué)校、家庭與社會(huì)多方的配合，要建立家校聯(lián)系，共同營造良好氛圍，宣傳知識(shí)的重要，傳播正能量，共同促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

［1］ 張軍.大學(xué)厭學(xué)心理調(diào)查研究［J］.廣東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，25（1）:86-89.

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表1　2008～2015年省級(jí)以上技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況

今后應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)課程內(nèi)容建設(shè)與改革，提供單片機(jī)課程的教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮學(xué)生的客觀與主觀能動(dòng)性，促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)作用，加強(qiáng)理論研究和實(shí)踐探索，為加快創(chuàng)新人才的培養(yǎng)做出自己的貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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Phenomenon of contemporary college students learning the psychological inquiry

College students are the backbone of the country and the nation's hope， industrious， hard work and tireless should be their inherent quality， the part of college students' learning goals are not clear， however， produce weariness， restricts the further increase of teaching quality and students' growing up. In this paper， on the basis of investigation and research， through analyzing college students' attribution of weariness， and put forward corresponding countermeasures.

College students； learning disabilities； explored

G44

A

1008-1151（2016）04-0125-03

2016-02-25

2015年廣西高校思想政治教育理論與實(shí)踐立項(xiàng)研究課題“基于翻轉(zhuǎn)課堂視野下的大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)改革研究”（20152MSZ015）。

謝春艷（1967－），女（瑤族），廣西都安人，廣西中醫(yī)藥大學(xué)副教授，從事大學(xué)生心理健康教育研究工作。