基于大學(xué)生方向感現(xiàn)狀的地理教學(xué)機制反思**

王 芊 郝怡萍 郭秀蘋 段文娜 馬廣源

（華東師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院, 上海 200241）

基于大學(xué)生方向感現(xiàn)狀的地理教學(xué)機制反思**

王 芊 郝怡萍 郭秀蘋 段文娜 馬廣源

（華東師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院, 上海 200241）

方向感是判斷方位、方向的能力，延伸表現(xiàn)為辨識路線、對路線的復(fù)述、建筑物的再認(rèn)等多個方面。方向感的優(yōu)良與否對于日常生活具有一定的影響。中學(xué)地理學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)對于中學(xué)生方向感的培養(yǎng)提出了一定的要求，但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于部分已經(jīng)結(jié)束中學(xué)地理教育的大學(xué)生而言，方向感現(xiàn)狀并未達到地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：大學(xué)生判斷方向的準(zhǔn)確性有待提高，判斷方向的方法較為單一?，F(xiàn)有中學(xué)地理教材對學(xué)生缺乏相關(guān)的引導(dǎo)：多數(shù)版本中學(xué)地理教材只是強調(diào)了在地圖上認(rèn)識方位，涉及具體的判斷方向的方法較少；并且通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對于中學(xué)教材中提及的判斷方向的方法的掌握程度不高。本項目根據(jù)針對大學(xué)生方向感現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果，探究了方向感缺失的可能原因，并提出了相應(yīng)的提高方向感的建議，特別針對中學(xué)地理教學(xué)提出了一定的建議，希望能夠在教學(xué)過程中關(guān)注地圖方向與實地方向的對應(yīng)，提供判斷方向方法背后的科學(xué)依據(jù)，并能有效結(jié)合空間思維的培養(yǎng)。

大學(xué)生；方向感；中學(xué)教材；地理課程

一、引言

方向感是感知和確定當(dāng)前方向的能力，確定前往目的地的方向及選擇相應(yīng)路線的能力。方向感主要體現(xiàn)為表征空間關(guān)系和辨認(rèn)、識記路標(biāo)兩種方式[1]。方向感最基本的體現(xiàn)是對于方向的確定，本文即選取判斷東西南北方向這一指標(biāo)作為方向感的代表。方向感缺失會對日常生活造成一定的影響，除不能有效分辨東西南北方向外，還可能無法進行2D圖像到3D圖像的轉(zhuǎn)換，即無法想象二維到三維的變化[2]；在陌生的環(huán)境下無法用地圖或路標(biāo)找到目的地；無法自己將走過的某一路線在紙上畫出等；中學(xué)地理老師反映：方向感不強的學(xué)生在地理教學(xué)過程中存在著判斷天空上的方向困難的問題。

地理科學(xué)的研究與方位、方向密切相關(guān)，因而在中學(xué)生方向感培養(yǎng)這一目標(biāo)上，地理學(xué)科具有重要的作用。全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）中對地理課程性質(zhì)的要求為：地理課程內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實際，突出反映學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的地理現(xiàn)象和可能遇到的地理問題，有助于提升學(xué)生的生活質(zhì)量和生存能力。課程內(nèi)容中“地球與地圖”中“地圖”部分活動建議為：在地圖上辨識方向；找地名并選擇到該地點的最佳交通路線；根據(jù)需要選擇常用地圖，使用地圖，查找所需要的地理信息；養(yǎng)成在日常生活中使用地圖的行為習(xí)慣；手持定位儀等進行“定向越野”活動[3]。從課程標(biāo)準(zhǔn)中可以看出，地理課程應(yīng)輔助中學(xué)生培養(yǎng)方向感。

但是就目前已結(jié)束中學(xué)地理教育的在校大學(xué)生而言，判斷東西南北方向的能力尚有缺失，部分大學(xué)生存在不能準(zhǔn)確辨識道路、再認(rèn)沿途建筑等現(xiàn)象。方向的判斷為義務(wù)教育階段地理教學(xué)中的內(nèi)容，大學(xué)生本該在小學(xué)、初中階段培養(yǎng)的方向感為什么在大學(xué)階段仍然缺失？大學(xué)一年級學(xué)生已結(jié)束中學(xué)地理教育，同時因剛?cè)雽W(xué)受大學(xué)環(huán)境影響較小，可以作為驗證地理教學(xué)在方向感培養(yǎng)有效性的代表。本文將基于華東師范大學(xué)閔行校區(qū)大學(xué)一年級學(xué)生方向感現(xiàn)狀的調(diào)研結(jié)果，分析中學(xué)地理教材中講解如何判斷方向的內(nèi)容，反思中學(xué)地理教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的方向感的貢獻及地理課程中需要改進的地方。

在心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域中，對于方向感的加工機制有較為深入的研究，對于性別的方向感差異也有研究。國內(nèi)中小學(xué)生教育中方向感培養(yǎng)的研究少見系統(tǒng)性的地理教學(xué)機制研究，相關(guān)方向感培養(yǎng)的研究較為零散，多限于感性的認(rèn)識；方向感培養(yǎng)多附著于對常識的應(yīng)用或其他學(xué)科。因此國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀凸顯了關(guān)于方向感地理教學(xué)機制研究的必要性。

二、大學(xué)生方向感現(xiàn)狀調(diào)查

為調(diào)查大學(xué)生方向感的現(xiàn)狀，選取“判斷兩個建筑物的相對方位、在特定場合中尋找某一方向、判斷前行方向”能夠體現(xiàn)方向感的三項能力作為測試方向感的代表問題，隨機選取華東師范大學(xué)閔行校區(qū)在校大學(xué)一年級學(xué)生作為調(diào)查對象，以下為調(diào)查方法與結(jié)果。

1.對象與方法

(11))被試者

調(diào)查對象為華東師范大學(xué)閔行校區(qū)在校大學(xué)生61名，其中男生30名，女生31名。參與調(diào)查的同學(xué)的學(xué)科類別有理工科、文科、體育（高中為文科）和藝術(shù)類，其中理工類與文史類、來自城鎮(zhèn)地區(qū)與來自鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)生比例大致相當(dāng)。

(2)研究方法

研究方法為隨機訪談，訪談中設(shè)置的問題測試了訪談對象判斷兩個建筑物的相對方位、在特定場合中尋找某一方向、判斷前行方向的能力，題目如下：

第二教學(xué)樓位于圖書館的什么方位（以東西南北作答）？答案：東北

當(dāng)你在冬月廳（河?xùn)|餐廳）面朝北面就座用餐時，冬日廳（河西餐廳）在你的哪一邊（以前后左右作答）？答案：左

假設(shè)你現(xiàn)在位于大學(xué)生活動中心，當(dāng)你要前往第四教學(xué)樓時，你應(yīng)該朝什么方向走？答案：西南

訪談題目背景均為華東師范大學(xué)閔行校區(qū)，并且詢問了訪談對象在日常生活中判斷東西南北方向的方法。本次訪談要求訪談對象獨立分析，如實作答。根據(jù)訪談對象作答答案的準(zhǔn)確度、回答所用的時間，按照一定的比率對答案進行分?jǐn)?shù)的計算。計算方法如下：根據(jù)訪談對象對于方向的熟悉度與應(yīng)答所需時間，將作答時間劃分為：非常熟悉、熟悉、不太熟悉和不熟悉四檔。根據(jù)三個問題的回答時間制定得分Ai（如表1所示）、根據(jù)準(zhǔn)確性設(shè)置得分比率Bi（如表2所示），得到如下公式：

表1 得分Ai計算規(guī)則

表2 得分比率Bi計算規(guī)則

(1)群體差異

根據(jù)計算，全體樣本平均分為65.20。分別計算男生、女生、理科生、文科生、來自城鎮(zhèn)地區(qū)學(xué)生、來自鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)生各群體的平均分，發(fā)現(xiàn)這些群體的方向感存在一定的差別。其中男生的平均分高于女生，理科生的平均分高于文科生（含體育），來自鄉(xiāng)村地區(qū)的同學(xué)的平均分高于來自城鎮(zhèn)學(xué)生的平均分。

(2)各項被測試能力間的差異

三道題目訪談對象作答情況如表3：

2.結(jié)果與分析

表3 各題目作答情況

從上表可以看出，訪談對象群體在特定場合中尋找某一方向的能力要強于判斷兩個建筑物的相對方位和判斷前行方向的能力。第一題、第三題的錯誤回答中均涉及到東西兩個方向間的錯認(rèn)、南北兩個方向間的錯認(rèn)。而第二題的正確率較高，當(dāng)要求訪談對象在設(shè)定的情景中尋找某一方向時，大部分同學(xué)以具有指示作用的建筑物為參照進行判斷，如選取“北門”等。值得關(guān)注的是，有一部分同學(xué)回答上述三道題目時只能判斷出大致方向，這些同學(xué)選取的參照物的朝向并非朝向正南、正北，有一定的偏斜，因此以此作為參照判斷方向的同學(xué)不能完全準(zhǔn)確判斷出具體的方向。這在一定程度上反映了以某些建筑物為參照判斷方向的局限性。

(3)判斷方向的方法

在61名訪談對象中有52位同學(xué)有效回答了日常生活中判斷東西南北方向的方法。對于訪談對象回答的方法進行歸類、統(tǒng)計，得到表4。

表4 判斷方向方法匯總

使用人數(shù)最多的方法為以熟悉建筑物、地標(biāo)為參照物，有較多的同學(xué)根據(jù)太陽、路標(biāo)進行方向的判斷，并且較多的同學(xué)在熟悉的地方以建筑物、地標(biāo)為參照，在陌生環(huán)境下看太陽分辨方向。

根據(jù)路標(biāo)判斷方向在以上各方法中最簡單但是使用范圍較有限。根據(jù)路標(biāo)判斷不一定代表真正了解方向，而且隨著道路延伸方向的改變，被測者可能會在未知覺的情況下迷失對于方向的感知。訪談對象存在以下現(xiàn)象：在熟悉環(huán)境可以分辨出方向，在野外、陌生環(huán)境中不能分辨；只會看太陽來分辨方向，在沒有太陽的情況下不能分辨方向；知道一些判斷方向的方法（如看太陽），但不會用；而能在較短時間內(nèi)全部答對三道題的同學(xué)判斷方向使用的方法不是單一的。

因此可以推測訪談對象掌握的判斷方向的方法較為單一，且操作性較差，排除熟悉的環(huán)境這一干擾，訪談對象判斷東西南北方向的能力可能要比本次訪談結(jié)果差。

三、中學(xué)地理教材中判斷方向的方法

查閱各版本教材，其中涉及到的判斷方向的內(nèi)容有：

人民教育出版社《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書地理》七年級 上冊：“看地圖，還要學(xué)會辨認(rèn)方向，除了按照指示標(biāo)判讀方向外，還可以根據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)確定方向。有的地圖既沒有指向標(biāo)，又沒有經(jīng)緯網(wǎng)，在這種情況下，通常是用‘上北下南，左西右東’定方向?！苯滩闹谐鍪镜仄缴习藗€方向的示意圖。“活動”中提供了某地區(qū)的平面圖，提問某建筑在另一建筑的什么方向等問題。

人民教育出版社《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書地理》2012版 七年級 上冊：“閱讀地圖，要學(xué)會在地圖上辨認(rèn)方向。面對地圖，通常是‘上北下南，左西右東’。在這個基礎(chǔ)上，還可以再確定出東北、西北、東南和西南的方向。在有指向標(biāo)的地圖上，要按照指向標(biāo)判斷方向。在有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上要根據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)確定方向?！?/p>

上海教育出版社 九年義務(wù)教育課本 六年級第一學(xué)期：與人教版敘述基本一致，另外說到“在室外查看地圖時，一般手持地圖，面向北方，這樣就能使地圖上的方向與實地一致”。閱讀材料中提到“在室外確定方向的方法”：“運用指南針確認(rèn)方向，根據(jù)太陽‘東升西落’辨認(rèn)方向，看路牌上的指向標(biāo)識別方向等”。還提到了手表和太陽來定方向——“將手表平放，讓時針對準(zhǔn)太陽，時針和手表盤上的12點之間的夾角（小于180o的夾角）平分線所指的方向即為南方”。

山東教育出版社 高中必修1 單元活動“辨別地理方向”較為詳細(xì)，分別講解了利用地圖、羅盤、手表（與上海教育出版社版本基本一致）、恒星等辨別方向的方法。

另外其他版本的教材（湖南教育出版社等）關(guān)于判斷方向的方法與人教版教材類似。

多數(shù)地理教材涉及到的方法僅為根據(jù)地圖上的指向標(biāo)以及“上北下南，左西右東”的規(guī)則判斷方向，偏重于強調(diào)地圖方向，對于地圖方向與實地方向的對應(yīng)的講解較少。大多數(shù)教材對于方向的判斷集中于初中階段，高中階段的講解較少。

四、探究方向感的可能來源

預(yù)估大學(xué)生方向感可能的來源有：父母或親戚朋友在日常生活中教授、地理教學(xué)獲得、生活經(jīng)驗積累和天生遺傳因素。為探究以上各來源在獲得方向感這一過程中的貢獻程度，選取在校大學(xué)生開展調(diào)研，詢問他們怎樣學(xué)會判斷方向。

1.對象與方法

調(diào)查對象為在校大學(xué)生，隨機發(fā)放問卷，收回有效問卷114份；問卷詢問了調(diào)查對象自我認(rèn)知方向感優(yōu)良與否、日常生活中判斷方向的方法（包含各版本教材中涉及到的方法）、對于地理教材中講解的方法（以通過指針式手表、看星象、野外樹木的年輪三種方法為代表）的掌握程度。

2.結(jié)果與分析

根據(jù)調(diào)查，方向感自我認(rèn)知優(yōu)良的大學(xué)生認(rèn)為從教材中獲得方向感的比例約為17.86%，在熟悉環(huán)境能分清方向但在陌生環(huán)境不能分清方向的大學(xué)生認(rèn)為從教材中獲得方向感的比例僅為8.00%（如表5所示）。

表5 大學(xué)生方向感的來源

對于教材中涉及到的根據(jù)太陽、星座和運用指針式手表判斷方向的方法，根據(jù)太陽判斷方向這一方法有40%左右學(xué)生清楚原理或不太清楚原理但會用，根據(jù)指針式手表和星座判斷方向的這一比率均不到20%，特別是認(rèn)為完全沒有學(xué)過的印象分別高達40%和30%?？梢酝茰y，學(xué)生對于中學(xué)地理教材中判斷方向的方法的掌握情況不佳，推測原因可能是由于在地理教學(xué)個過程中缺乏必要的強調(diào)與練習(xí)。

五、探究方向感缺失的原因

根據(jù)調(diào)查結(jié)果及查閱參考文獻，筆者對方向感缺失的可能原因做了一定的分析。

1.方向感意識淡薄與缺乏必要的方向感相關(guān)知識

根據(jù)對于調(diào)查結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)多數(shù)體現(xiàn)出有較好方向感的人都會在現(xiàn)實生活中積極地采用多種方法來辨別方向，例如借助熟悉的建筑物、路標(biāo)判斷方向；回憶中學(xué)常用辨別方向的知識（看太陽、對比手表等）或者根據(jù)日常的生活經(jīng)驗來最大可能地做出判斷。這樣積極主動的方向感訓(xùn)練意識是形成良好方向感的基礎(chǔ)；而方向感較差的學(xué)生在日常生活中則較少使用“東西南北”來表述方向。

對與方向感有關(guān)的知識了解不足導(dǎo)致絕大部分人在自主培養(yǎng)方向感方面陷入瓶頸，具體體現(xiàn)在不能自主理解并積累各種辨別方向的方法、不能實現(xiàn)2D地圖到3D實際的轉(zhuǎn)換、不能利用已有的方位知識來解決實際生活問題。由于缺乏必要的方向感相關(guān)的知識，在日常生活中就會較少地使用“東西南北”來表征方向，導(dǎo)致缺乏實際的鍛煉，更不利于方向感的提升。

2.空間思維的缺乏

空間思維能力一方面由先天智力因素決定，一方面受后天空間思維鍛煉的影響。調(diào)查顯示男生的方向感相對女生的方向感較好。據(jù)推測，男生理性思維、空間思維可能強于女性，因此在方向感上可能會體現(xiàn)一定的優(yōu)勢。

3.生活環(huán)境的影響

調(diào)查顯示，參與調(diào)查的對象中居住于鄉(xiāng)村的人的方向感強于居住在城鎮(zhèn)的人。推測鄉(xiāng)村生活的人習(xí)慣于通過太陽的東升西落以及其它自然現(xiàn)象來判斷方向，一般借助“東西南北”此類方位詞來描述物體的相對位置；而居住在城市的人對自然現(xiàn)象不是很敏感，方向的判斷主要依賴城市建筑物，描述位置時一般使用“前后左右”這類相對位置表征詞。這種通過借助地標(biāo)來判斷方向的方法可遷移性較差，且不利于判斷絕對方向（體現(xiàn)在這種環(huán)境下的人一旦離開熟悉環(huán)境就無法判斷方向）?？梢?，生活環(huán)境中的自然景觀、生活習(xí)性都對一個人的方向感有著較大的影響。

六、提高方向感的建議

1.明確方向感在生活中的意義

很多人不辨方向的原因是因為覺得分辨方向沒有用，出門有電子地圖，上車有導(dǎo)航，東西南北似乎與我們的生活漸行漸遠。但是作為描述空間位置和空間關(guān)系時依據(jù)的絕對參考框架——東西南北，具有“前后左右”這類相對參考框架所不具有的優(yōu)勢：采用“東西南北”表征方向時，只要選定參照點，與位置參照點毗鄰的區(qū)域就已確定，與參照點的朝向或觀察點的位置朝向無關(guān)[4]，對于方向的描述更為準(zhǔn)確，并能避免由于參照點的朝向不同而產(chǎn)生的差異，在認(rèn)路、讀地圖確定行進路線等方面具有非常大的優(yōu)勢。

2.對于中學(xué)地理教學(xué)的建議

（1）中學(xué)地理教材中對于方向感的內(nèi)容建議適當(dāng)擴充，對于各種辨別方向的方法要給出其背后的科學(xué)依據(jù)，而不僅僅是經(jīng)驗的傳授；

（2）教材、教學(xué)過程中建議加入“2D地圖到3D實際”的訓(xùn)練活動，對于方向的定義要注意區(qū)分地圖方向和地理方向；加強地圖上的地理事物與實際對應(yīng)的訓(xùn)練，提高形象性與抽象性的結(jié)合[5]；

（3）方向感的形成與空間思維有關(guān)，而空間思維有是地理思維培養(yǎng)基礎(chǔ)的重要部分，因此中小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中可以考慮加強對空間思維的訓(xùn)練內(nèi)容。地理學(xué)科可以適當(dāng)考慮與其他學(xué)科（如數(shù)學(xué)、心理學(xué)等）聯(lián)系，共同培養(yǎng)學(xué)生的空間思維。

（4）在針對大學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很大比例的大學(xué)生對于地理教科書上的判斷方向的方法的印象不深刻，認(rèn)為沒有學(xué)過或者知道方法但不會用，這可能也與多數(shù)方向感相關(guān)內(nèi)容分布在初中地理教科書中有關(guān)——由于在初中階段就沒有牢固掌握相關(guān)知識，高中階段又鮮有涉及，因而學(xué)生們會淡忘地理教科書中涉及到的方法。可以考慮在高中地理教科書中也適當(dāng)加入部分方向感的訓(xùn)練內(nèi)容，持續(xù)地訓(xùn)練、提升學(xué)生的方向感。

綜上，學(xué)生的方向感培養(yǎng)是持續(xù)的過程，在地理教學(xué)過程中，地理教師要積極地對學(xué)生進行引導(dǎo)，通過進行教學(xué)活動，學(xué)生能夠提高對方向感的重視程度，掌握判斷方向這一重要的生活技能；同時在學(xué)習(xí)過程中也能提高對于地理學(xué)科的興趣，在實際生活中實踐地理知識，加強對于地理技能的應(yīng)用。

[1] 許琴,羅宇,劉嘉.方向感的加工機制及影響因素[J].心理科學(xué)進展,2010,18(8):1208-1221.

[2] 杜鈺梅.多維環(huán)境下自評方向感及環(huán)境熟悉度對空間更新影響的研究[D].陜西師范大學(xué),2005.

[3] 全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)[S],2011.

[4] 邱玉華.從空間認(rèn)知分析南北方人方向感——以四川人為例[J].云南行政學(xué)院學(xué)報,2009,05:175-176.

[5] 徐波,周申立,韓敏.地理空間思維觀念在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2007,06:78-80.

（責(zé)任編校：周曉輝）

*資助項目：華東師范大學(xué)大夏大學(xué)生科研基金項目（編號：2014DX-258）。