2016年高考文綜全國卷Ⅰ地理試題分析

蘆艷波

（保定市教育科學研究所, 河北 保定 071000）

2016年高考文綜全國卷Ⅰ地理試題分析

蘆艷波

（保定市教育科學研究所, 河北 保定 071000）

對2016年高考地理試題（新課標全國卷Ⅰ）的分析發(fā)現(xiàn)，試題呈現(xiàn)形式穩(wěn)中求新，總體能力要求穩(wěn)中有降，試卷結構和分值構成保持不變，考查目標更加突出主干知識，對綜合能力的要求有所提高。提出教師在組織復習過程中需要扎實落實雙基訓練，需要加強學生的閱讀、讀圖、表達和思維的訓練。

2016年高考；全國卷；文綜地理試題；試題分析

2016年高考地理試題（新課標全國卷Ⅰ）讓人感到既熟悉，又不乏新意。一如既往地關注了人類與地理環(huán)境的關系及其發(fā)展變化，著眼區(qū)域核心問題，關注人類的生存與發(fā)展。在保持平穩(wěn)的同時，充分利用小區(qū)域地域性突出的地理特征為素材，體現(xiàn)地理學的地域性和綜合性特征，從而引導考生關注地理環(huán)境各要素之間的聯(lián)系及不同區(qū)域之間的聯(lián)系與差異。與2015年相比試題尤其強調(diào)了地理要素的時空特征及其演變，回歸對地理基本概念和規(guī)律的考查，整體難度有所降低。

一、試卷結構

1.題型結構和分值構成保持不變

題型仍然包括必做題和選做題兩大部分，必做題占90分，又分為選擇題44分和綜合題46分，選做題包括三個：旅游地理、自然災害與防治、環(huán)境保護，要求考生任選一題作答，分值10分（如表1）。

表1 題型結構和分值構成

2.內(nèi)容結構突出主干，體現(xiàn)抽樣

與2015年相比，試題整體難度有所下降。從信息的呈現(xiàn)方式看，文字量有所增加，而地理圖表大幅度減少，由2015年的11幅減少到7幅，但所有題目又都有區(qū)域背景，體現(xiàn)了命題者無圖考圖的考查意圖；從知識的落點看，更加突出考查地理基礎知識和主干知識；從區(qū)域落點看，以中國區(qū)域為背景的題目占比重增加（如表2）。

表2 內(nèi)容結構

43文字冰川泥石流發(fā)生的原因提取信息能力、調(diào)動和運用知識能力、邏輯思維能力、闡釋地理事物能力中泥石流產(chǎn)生的機制與發(fā)生過程10分44文字、示意圖發(fā)展內(nèi)陸海水養(yǎng)殖業(yè)對地理環(huán)境的影響提取信息能力、讀圖判讀能力、調(diào)動和運用知識能力、邏輯思維能力、闡釋地理事物能力中主要生態(tài)環(huán)境問題及其產(chǎn)生的原因10分

3.能力結構突出考查調(diào)動和運用地理知識能力

2016年高考地理試題除了延續(xù)了2015年的對解讀信息、分析推理等綜合能力要求比較高之外，尤其強調(diào)了對調(diào)動和運用知識能力的考查（如表3），在對每個信息的解讀和分析過程中都需要有扎實的地理基礎知識做支撐。這充分體現(xiàn)了新課標、新教材、新考綱、新高考對于學習者的學習能力、學習過程的重視，增強了試題的選拔性功能。因此在高中地理教學中，扎實落實地理基礎知識，培養(yǎng)地理基本技能，構建地理思維，樹立地理觀念是教師的主要任務。

表3 能力結構

二、試題特點

1.穩(wěn)中求新，穩(wěn)中有降

整體來看，2016年高考文綜地理試題在題型結構、內(nèi)容結構和能力結構等方面都保持了穩(wěn)定，同時難度有所降低，中等偏易的題目比例有所增加。堅持突出考查主干知識，例如：農(nóng)業(yè)區(qū)位條件分析、工業(yè)區(qū)位因素及其發(fā)展變化，城市地域結構及其影響，外力作用，垂直地帶性，地理環(huán)境的整體性，區(qū)域地理環(huán)境特征及其成因等。每道題第一感覺都有點眼熟，但仔細研究卻發(fā)現(xiàn)又有很多新素材新信息沒見過，結果入手容易，拿分卻并不簡單。充分體現(xiàn)了高考的公平性和選拔性，體現(xiàn)了對考生高考四項基本能力的全方位考查。

2.文字量增加，圖表數(shù)量減少

2016年高考地理試題中第1組和第2組選擇題以及選做題43題都是只出示了文字信息，其中兩組選擇題的文字信息量均在百字以上，綜合題36題同時出示了圖文信息，其中的文字信息量也達到了300字左右；相應的圖表信息有所壓縮，全卷只有7幅圖，與2015年的11幅圖相比減少了三分之一還多，但所有沒有圖表信息的題目又都考查了與位置和分布有關的問題，突出了命題者無圖考圖的命題意圖。

圖幅信息具有簡潔清晰兼信息豐富的特點，每幅圖上要素有限，但隱含信息豐富，給考生留有思考空間。

例如：第3組選擇題呈現(xiàn)的是“渤海灣沿岸某地區(qū)貝殼堤的分布”圖，圖上只有三個主要信息：渤海灣的經(jīng)緯度位置、當今的海岸線和三個不同時期的貝殼堤位置示意，通過讀圖再結合文字信息可以得出如下結論：①貝殼堤是海水沉積作用的結果，發(fā)生沉積時海水的沉積作用應大于海水的侵蝕作用，因此海岸線的位置不會向陸地方向推進，而且應該比較穩(wěn)定，反復進退將不能形成與海岸線基本平行的貝殼沉積；②渤海灣有河流注入，河流向海洋方向的流動與海水對陸地的侵蝕形成一對矛盾，海岸線向陸地還是海洋方向推進取決于二力的對比，從3條貝殼堤形成的年代看，應該是河水向海洋方向的力占了上風才導致海岸線不斷向海洋方向推進，但這種推進隨時間有快有慢。

第4組選擇題的題圖是“我國四川西部某山地東坡土壤中磷累積量的垂直變化”，作為坐標圖，該圖只有一個橫坐標——磷累積量，和一個縱坐標——海拔，圖并不復雜，但要讀出其中真意卻要費一番思考：①結合圖名“四川西部”即橫斷山區(qū)，山高谷深，又地處亞熱帶，因此垂直地域分異顯著，降水集中且降水量大，同時海拔在4500米以上的高山頂部很可能有永久冰川發(fā)育；②冰川帶土壤不發(fā)育，要有土壤發(fā)育就需要有一定的溫度和濕度，同時有植被生長，那么結合文字信息，有磷大量累積的自然帶應該溫度較低，但濕度較大、植被較好；③有了以上的分析，在2000——3000米高度土壤中含磷量較低就好判斷了，是因為土壤含水少。

綜合題中的36、37題圖幅同樣隱含大量信息。

由此可以得出結論：高考地理圖幅并不復雜，但需要結合文字信息進行深入解讀，才能挖掘到題目中隱含的地理信息，體會到題目中的地理味道，欣賞到題目設計的巧妙，也才能更加準確地領悟高考命題意圖。

3.突出地理要素的時空特征及時間演化

其實關注地理事物的時空特征及其演化過程在近兩三年以來的高考題中已經(jīng)有所體現(xiàn)，2016年更進一步體現(xiàn)了命題者的這一意圖，100分的題目中考到地理事物的時空特征及其演化過程的多達58分：第1組選擇題考查了中國陶瓷業(yè)產(chǎn)業(yè)中心的變遷及其影響因素；第3組選擇題考查了渤海海岸線的變遷；綜合題36題考查了影響茉莉花種植的區(qū)位因素的變化及由此帶來的茉莉花茶廠的區(qū)位變化；選做題42題考查了莫干山民宿旅游業(yè)興起與發(fā)展的原因。由此提醒老師們，除了要關注地理事物的位置信息，還需要教會學生能用發(fā)展的觀念看待地理事物的發(fā)展變化。

4.突出對學生綜合能力的考查

這也是新課標高考以來一直都在落實的考查意圖。2016年高考地理試題除了沿用往年的通過提供與日常生活息息相關的新素材、新背景、新概念、新圖表考查學生的學習和遷移能力外，還通過加大文字量考查學生獲取有效信息的能力和閱讀理解、推理判斷、空間想象等綜合能力。

例如：第1組選擇題中第一句話“我國是世界聞名的陶瓷古國，明清時期，“瓷都”景德鎮(zhèn)是全國的瓷業(yè)中心，產(chǎn)品遠銷海內(nèi)外?！逼渲刑N含的地理信息是：景德鎮(zhèn)的陶瓷生產(chǎn)歷史悠久，產(chǎn)業(yè)基礎雄厚。第二句話：

“20世紀80年代初，廣東省佛山市率先引進國外現(xiàn)代化陶瓷生產(chǎn)線，逐步發(fā)展成為全國乃至世界最大的陶瓷生產(chǎn)基地。”其中的時間信息“20世紀80年代初”隱含著當?shù)赜刑厥獾母母镩_放的政策，可以“率先引進國外現(xiàn)代化陶瓷生產(chǎn)線”，位置信息“廣東省佛山市”隱含著靠近國際市場的區(qū)位優(yōu)勢，有了這兩大優(yōu)勢廣東佛山才“逐步發(fā)展成為全國乃至世界最大的陶瓷生產(chǎn)基地”。第三句話：“2003年，佛山陶瓷主產(chǎn)區(qū)被劃入中心城區(qū)范圍，陶瓷產(chǎn)業(yè)向景德鎮(zhèn)等陶瓷產(chǎn)地轉(zhuǎn)移。”中有一個時間信息“2003年”，與這個時間信息密切相關的就是佛山市城市產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整導致了當?shù)靥沾蓸I(yè)向景德鎮(zhèn)的轉(zhuǎn)移。整體解讀該題信息實際上就是隨著時間的推移，區(qū)位因素的變化導致了陶瓷業(yè)產(chǎn)業(yè)中心的區(qū)位轉(zhuǎn)移，以陶瓷業(yè)為例考查了人類產(chǎn)業(yè)活動的時空變化。

第2組選擇題通過閱讀文字材料需要在頭腦里形成一幅相應的城市地域結構示意圖(如圖1所示)。

圖1 荷蘭蘭斯塔德城市地域結構示意圖

其中“四個核心城市各具特殊職能，各城市分工明確，具有國際競爭力”是重要信息：說明各核心城區(qū)服務種類相對固定，且產(chǎn)業(yè)的專業(yè)化程度高，會吸引同類產(chǎn)業(yè)的空間集聚，從而提高該城市群的國際競爭力；題干最后一句話：“近20年來，該地區(qū)城鎮(zhèn)擴展程度小，基本維持穩(wěn)定的城鎮(zhèn)結構體系。”說明這種城市地域結構避免了城市過于擁擠帶來的許多城市病的發(fā)生，是一種比較理想的城市用地布局形式。

第3組和第4組選擇題同樣需要仔細閱讀題干信息，結合相關圖示加以解讀。

36題文字信息將近300字，需要考生靜下心來，把題目讀完、讀透才能準確地回答問題：“茉莉喜高溫，抗寒性差，25℃ 以上才能孕育花蕾，32—37℃ 是花蕾成熟開放的最適溫度。喜光。根系發(fā)達。生長旺季要求水分充足，但土壤過濕不利于其根系發(fā)育?！苯淮塑岳蚧ㄌ厥獾纳L條件，為回答有關茉莉花生長的區(qū)位條件問題（第1問和第2問）提供了依據(jù)；“開花季節(jié)，于天黑之前采成熟花蕾，花蕾開放吐香時間從20時左右至次日10時左右，是將茶葉染上花香、制作茉莉花茶的最佳時間?！闭f明制作茉莉花茶需要把握好茉莉花的采摘期，需要茉莉花茶廠的布局靠近茉莉花產(chǎn)地，因此在茉莉花產(chǎn)地附近會形成茉莉花茶廠的集聚?！皬V西橫縣種植茉莉花歷史悠久?！闭f明廣西橫縣種植茉莉花的區(qū)位優(yōu)勢明顯；“改革開放后，茉莉花茶市場需求旺，橫縣開始擴大茉莉種植規(guī)模。1983年，在廣西首次舉辦的茉莉花茶評比中，橫縣茉莉花茶一舉奪魁?！闭f明改革開放后橫縣種植茉莉花的區(qū)位條件發(fā)生了變化：多了政策的支持，市場需求也擴大了，從而刺激了茉莉花生產(chǎn)規(guī)模的擴大，并帶動了品種的優(yōu)化、品質(zhì)的提升和當?shù)仄放埔庾R的提高，帶來的結果就是“至20世紀90年代，我國茉莉花茶生產(chǎn)重心開始從東南沿海地區(qū)向橫縣轉(zhuǎn)移。2000年，橫縣獲‘中國茉莉之鄉(xiāng)’的稱號。”

綜合題37題著重考查了地理環(huán)境的地域性和綜合性，需要抓住時間和位置信息。

5.堅持區(qū)域認知的考查，延續(xù)考點的精細化

對于區(qū)域認知的考查主要體現(xiàn)在兩點：一是每道題一定有一個或多個區(qū)域背景，選取的區(qū)域范圍都不是很大，但區(qū)域特色鮮明，區(qū)域的核心問題都具有一定的普遍性或思維的延展性，能夠很好地落實對地理素養(yǎng)和地理思維的考查。例如選擇題的第2組、第3組和第4組，綜合題的37題。二是突出區(qū)域的比較思維，例如：選擇題第1題組將廣東佛山和江西景德鎮(zhèn)發(fā)展陶瓷產(chǎn)業(yè)的區(qū)位做對比，而且不僅有空間上的比較還有時間上的比較；綜合題36題將廣西橫縣種植茉莉花的區(qū)位與浙江、江蘇做對比；綜合題37題則考查了勘察加半島地形對氣候區(qū)域差異的影響。

考點的精細化是指設問越來越具體越深入，考生答題需要依托扎實的地理基礎知識和嚴密的地理思維邏輯形成縝密的思維鏈條。例如：綜合題36題第（1）問：專門考查橫縣有利于茉莉生長的氣候條件，分值6分；第（2）問：專門考查橫縣茉莉生長的地形條件，分值8分；37題第（1）問：專門考查勘察加半島地形對氣候區(qū)域差異的影響，分值6分。

6.開放性試題設問方式改變

新課標高考以來的開放性試題雖然在前進中不斷變化，但基本保持了穩(wěn)定：大多是對某一觀點贊同與否并說明理由。2016年高考文綜地理綜合題36題第（4）問則是設置了兩個不同方向的問題，要求考生擇其一回答，給了考生更多的選擇和更大的發(fā)揮空間，題目難度不大，賦分也不多，只有4分，但卻透露出高考將向著更加開放的方向發(fā)展的信息。

7.選做題密切關注人地關系

42題關注了民宿旅游這一新興的旅游形式，反映了旅游活動會隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和人們消費需求的變化而發(fā)展的特點；43題的主題是冰川泥石流，非常具有地理味道，地域特色鮮明，又不會讓考生感到陌生，由于破壞力巨大，成為命題者關注的焦點；44題更是關注了人類活動對地理環(huán)境的影響，也是極具地域特色，很好地考查了考生觀察事物和思考問題的地理視角。

三、對教學的啟示與建議

從多年來的高考試題可以看出，高考地理試題越來越關注現(xiàn)實，關注人地關系的主題，關注考生學習過程和思維過程的考查，為了適應高考的這種變化趨勢，老師們需要做到的是教會學生學會閱讀、學會看圖、學會思考、學會學習、學會說話。

1.教會學生閱讀

高考地理試題都是以教材外的地理事實為背景的，這就首先需要考生“會讀題、讀懂題”，除了能從文字材料中知道所敘述的事件，更重要的是能通過調(diào)動和運用地理知識解讀其中的有效信息，還原地理事實的本質(zhì)，抽取地理規(guī)律，解答地理問題。這個過程是由學生獨立地在考場上完成的，是教師無法替代的，并且直接影響著考生對題目的理解和作答。這就需要教師在平時教學中多為學生提供這種訓練的機會，不包辦代替。

2.教會學生看圖

地圖是表達地理信息的重要載體，高考地理更是無圖不成題。在提高考生讀圖能力方面老師們已經(jīng)足夠重視，考前的訓練也非常充分，但提取圖表信息仍然是考生應試的薄弱環(huán)節(jié)。這就需要老師們在加強訓練的基礎上從方法上尋找突破口：將地理圖表分類并做專題訓練，教師不斷為學生提供閱讀新圖的機會，甚至可以給學生提供素材，讓學生通過圖文轉(zhuǎn)換親手繪制地理圖表，繪圖的過程是學生深入理解所學知識的過程，有時通過繪制圖表還可以將一些散亂的知識加以整理，找出相近地理知識中的規(guī)律，不同地理知識間的聯(lián)系。

3.教會學生思考

剛剛拿到高考答案時經(jīng)常會有考生大呼“沒想到”，沒想到答案原來這么簡單，當初“我”也這么想來著，就是不敢確定，結果選錯了；沒想到還需要從這些方面回答問題，采分點漏掉了。這不能僅僅歸咎于考生的臨場發(fā)揮不好，老師們更應該反思自己的課堂教學過程。平時教學中為了保證教學進度，完成教學任務，我們沒有給學生足夠的思考時間和機會，這個過程更多的是被教師代替了，結果是老師一講就懂，老師不講就不知道從何下手了，不敢相信自己的判斷，答選擇題的時候猶豫不決，答綜合題時沒有思維線索，只能憑著腦子里的一些片段來拼湊答案。因此老師們亟需把課堂還給學生，把學習的過程交給學生。

4.教會學生學習

學習是通過閱讀、聽講、研究、實踐等獲得知識或技能的過程，是一種使個體可以得到持續(xù)變化的行為方式。[1]學習能力，是指學生運用科學的學習方法去獨立地獲取信息，加工和利用信息，分析和解決實際問題的一種個性特征。[2]由此看來學習能力是學習的方法與技巧，并非是學到什么東西，有了這樣的方法與技巧，才能應對層出不窮的新問題。學習能力是新課標高考特別強調(diào)考查的內(nèi)容之一，也是研究性學習在紙筆測試中的體現(xiàn)。因此方法比知識重要，過程比結論重要。

5.教會學生說話

闡釋和論證地理事物的能力是高考考查的四項基本能力之一，也是體現(xiàn)考生綜合素質(zhì)的重要載體，綜合題解答表達準確才能拿到高分，因此學生學會說話、學會表達至關重要。要學會說話就需要訓練，老師要在課堂上給學生練習說話的機會。平時教學中老師要相信學生，能讓學生說的讓學生說，要允許學生犯錯誤、說錯話，這樣學生才能從不會說到會說，到了考場上才能不說錯話，才能準確地表達。

[1][2] 盧巍,畢華林. 學習能力培養(yǎng)的活動教學觀探析[J].山東教育科研,2000(Z2):32-33.

（責任編校：周曉輝）