有效條件信息在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王　醒

（西南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，重慶北碚400715）

有效條件信息在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王醒

（西南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，重慶北碚400715）

當(dāng)下新課改在全國各地如火如荼的實行，但限于大班形教學(xué)本身的弊端及部分地區(qū)教學(xué)設(shè)施有限，導(dǎo)致傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)仍然主宰著中學(xué)教學(xué)的全過程。通過實地調(diào)研、聆聽一線教師的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)“有效條件信息結(jié)合化學(xué)教學(xué)”可以在有限的資源下最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，進(jìn)而使學(xué)生成為課堂的主體。

條件信息；化學(xué)教學(xué)；問題情境

一、何謂“有效”條件信息

有效的條件信息是蘊(yùn)含化學(xué)學(xué)科知識、概念、原理、方法等內(nèi)容的載體。如語言、實物、動畫模擬、模型，甚至廣告都可以成為其存在形式。在化學(xué)教學(xué)過程中最難設(shè)計的就是如何通過師生活動達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師適時提供“有效的條件信息”能夠很好地解決這一問題，這要求教師在教學(xué)過程中通過不同的方式給出(引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究皆可)不同形式的有效的條件信息，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)問題情境。讓學(xué)生帶著問題，結(jié)合教師給出條件信息自行完成教學(xué)目標(biāo)，在這個過程中一個個有效的信息為學(xué)生提供了思考的方向，也間接為學(xué)生學(xué)習(xí)提供動力。化學(xué)教學(xué)過程也在不斷地提出問題、分析問題、解決問題的過程中達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)。用（圖1）表示整個過程。

二、“有效條件信息”的作用

下面我們以化教學(xué)為例具體談?wù)摗坝行l件信息在教學(xué)中的應(yīng)用”?；瘜W(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，各個知識點(diǎn)之間是緊密聯(lián)系的。在化學(xué)教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有針對性地穿插一些化學(xué)教學(xué)相關(guān)的信息，創(chuàng)設(shè)問題情境，巧妙地把條件信息融入教學(xué)能夠在緊緊抓住學(xué)生的思維的同時將學(xué)生帶入知識新天地，收到意想不到的教學(xué)效果。有效條件信息的應(yīng)用也是多樣性的，如把用于有效條件信息導(dǎo)入新課、用于教學(xué)過度、用于延展知識、用于理解知識點(diǎn)、用于反饋練習(xí)等。例如，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生自覺地把注意力集中在鋁的相關(guān)知識學(xué)習(xí)過程中。教師可以提供生活小常識：“鋁制器皿不能長時間盛放酸性或堿性食物，為什么？”教師通過提出問題創(chuàng)造問題情境，學(xué)生自然會聯(lián)想到：Al既可以和酸性物質(zhì)反應(yīng)，又可以與堿性物質(zhì)反應(yīng)。此時，教師再次提出問題：“酸堿物質(zhì)與Al反應(yīng)之前必須經(jīng)過Al表面致密氧化膜，說明了什么？”學(xué)生進(jìn)而陷入新的問題，最終得出結(jié)論：Al2O3也可以與酸與堿反應(yīng)，即Al2O3呈兩性。通過知識點(diǎn)在信息中的體現(xiàn)，讓學(xué)生聯(lián)想到生活中去，了解化學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)記憶應(yīng)用Al有關(guān)的化學(xué)性質(zhì)。運(yùn)用給出一定條件信息在教學(xué)中的融入，根據(jù)信息內(nèi)容提出問題，可以很好的驅(qū)動課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營造輕松愉快的課堂氣氛，把課堂歸還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。幫助課堂達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

圖1　

三、“有效條件信息”選取標(biāo)準(zhǔn)

（一）要符合學(xué)生的認(rèn)知

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生接觸到的各類知識還比較局限。因此，教師創(chuàng)設(shè)條件信息要求與學(xué)生的生活背景、知識背景密切相關(guān)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，同時又是學(xué)生感興趣的素材，這樣才能促進(jìn)學(xué)生在自然和諧的學(xué)習(xí)情境中主動參與，積極實踐、探索，體會化學(xué)知識產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能，獲得積極的情感體驗，感受化學(xué)的價值。否則，學(xué)生無法理解或無興趣理解教師的條件信息，就不能很好地把學(xué)生帶入教師預(yù)設(shè)路線中，導(dǎo)致課堂無節(jié)奏。因此，教師提供的條件信息要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。例如，在鹽類水解章節(jié)學(xué)習(xí)中，教師習(xí)慣用明礬凈水、油條的制作原理、泡沫滅火器工作原理等例子進(jìn)行導(dǎo)入，顯然三個例子都涉及鹽類水解知識，但我認(rèn)為在初次學(xué)習(xí)鹽類的水解時知識深度較淺，明礬凈水更符合學(xué)生認(rèn)知。教師在演示或播放明礬凈水實驗后再配上一句：古代行軍打仗明礬作為戰(zhàn)略物資使用，且有“此處無明礬，不可得清水”的名句，更加能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究欲。在學(xué)習(xí)完明礬凈水的原理后，教師可以給出信息“油條的配方、泡沫滅火器構(gòu)造”進(jìn)而讓學(xué)生嘗試分析其原理。

（二）要引發(fā)學(xué)生的思考

有效的條件信息不但要聯(lián)系學(xué)生實際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，但更要能體現(xiàn)有效激發(fā)學(xué)生的化學(xué)思考，引導(dǎo)學(xué)生將思維聚集于情境所內(nèi)隱的化學(xué)知識、化學(xué)方法上。舉個簡單的例子：在講單晶硅的時候可以提供信息“硅切片后表面有一些機(jī)械損傷，需要用化學(xué)的方法進(jìn)行腐蝕”。通過自學(xué)材料“硅與二氧化硅的化學(xué)性質(zhì)”你認(rèn)為應(yīng)該選用什么化學(xué)試劑？學(xué)生閱讀資料，自然而的想到氫氟酸和氫氧化鈉溶液。這時。教師肯定學(xué)生回答，再提供信息一張工廠化學(xué)腐蝕硅片的裝置圖，問：“工廠中確實用氫氟酸和氫氧化鈉溶液放在兩個相鄰槽中對硅片進(jìn)行腐蝕，為什么不用單一的溶液進(jìn)行過渡？”問題抓住了學(xué)生的思維，從而有效地激發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生進(jìn)一步的積極探索。

（三）要結(jié)合學(xué)習(xí)的目標(biāo)

教學(xué)過程的每一步，每一個流程都是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的，因此提供信息必須是服務(wù)并服從于內(nèi)容主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)的，才能視之為有效信息條件，教師所選擇的學(xué)習(xí)信息應(yīng)該有明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠在學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間搭建平臺，同時本身又融入活動和內(nèi)容之中，成為學(xué)生與新知識之間的橋梁。例如，“通過（表1）中的數(shù)據(jù)信息我們可以用事實說話解釋為什么工業(yè)上不通過電解AlCl3制備金屬鋁，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?！?/p>

表1　

四、反思

蘇格拉底說過：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰?！倍行畔⒌囊腼@眼可以解決當(dāng)下流行的“灌輸式”教學(xué)方式這一病癥。在相同的教學(xué)環(huán)境和有限的教學(xué)設(shè)施下，教師給出一定量的條件信息可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上更有主動權(quán)，真正意義上的解放課堂。顯然，有效的條件信息就是讓學(xué)生思考、理解、回憶、應(yīng)用化學(xué)知識，避免出現(xiàn)“死讀書”。一個優(yōu)化的、充滿情感的、形象的條件信息不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠幫助學(xué)生理解、回憶、應(yīng)用課堂知識，提高課堂效率。

［1］陸建軍，趙銘，趙華.化學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)及改進(jìn)策略[J].化學(xué)教育，2014（9）.

［2］王春.化學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的策略研究[J].化學(xué)教育，2007（11）.

［責(zé)任編輯張宇］

G63

A

1673-9132（2016）34-0105-02

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.34.058

王醒（1996—）,男,漢族,河南蘭考人，現(xiàn)為重慶市西南大學(xué)大四化學(xué)免費(fèi)師范生，本科學(xué)歷，研究方向：化學(xué)教學(xué)。