高校體育專業(yè)學(xué)生對理論課程認可狀況研究——以華東師范大學(xué)為例

馬識博 邵建杰

高校體育專業(yè)學(xué)生對理論課程認可狀況研究——以華東師范大學(xué)為例

馬識博 邵建杰

本文主要通過問卷調(diào)查法，對于華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院體育教育、社會體育、運動訓(xùn)練三個專業(yè)60名學(xué)生進行調(diào)查研究，采用數(shù)理統(tǒng)計法對調(diào)查結(jié)果進行處理和分析。了解現(xiàn)階段體育專業(yè)大學(xué)生對于文化理論課程的學(xué)習(xí)態(tài)度、認識狀況等，希望對我國的高校體育專業(yè)教育改革提供參考。研究發(fā)現(xiàn)：當前課程教師講授枯燥無味是同學(xué)們對于文化理論課反映最強烈的問題，同時也是學(xué)生對于文化課產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因之一；文化理論課的重視和感興趣程度上，女生略高于男生，體育教育、社會體育的學(xué)生略高于運動訓(xùn)練的學(xué)生；學(xué)生對于自然科學(xué)類課程感興趣程度高；明確的目標對于文化理論課的學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用。

高校；理論課；認可狀況

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.09.073

高校體育專業(yè)與其他專業(yè)存在著明顯的差異，體育專業(yè)招生時，體育教育與社會體育專業(yè)采取體育高考的方式，即術(shù)科考試和高考文化課理論考試相結(jié)合，最終以體育批次進行錄??；運動訓(xùn)練、民族傳統(tǒng)體育專業(yè)則采取“單考單招”的形式，考試內(nèi)容為文化知識考試和體育加試，文化課程由國家體育總局科教司統(tǒng)一命題，體育加試由各高校單獨組織考試，單獨錄取。由于體育專業(yè)的特殊考試與錄取形式，奠定了學(xué)生“術(shù)科”與文化理論課需要并重的現(xiàn)實情況。在現(xiàn)實調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，體育專業(yè)學(xué)生普遍存在“術(shù)科”水平較好，文化課程偏弱、重視程度不夠，甚至厭學(xué)等問題。另一方面，在體育專業(yè)“一專多能”的復(fù)合型人才培養(yǎng)方案下，無論是高校教育還是整個社會環(huán)境都對于高校體育專業(yè)的學(xué)生提出了更高的要求。體育專業(yè)學(xué)生對于“術(shù)科”的學(xué)習(xí)奠定其專業(yè)核心能力，然而文化理論課程卻是“多能”的突破口。文化理論課的學(xué)習(xí)既可以幫助“術(shù)科”從理論到實踐，同時對于學(xué)生更全面的認識社會，樹立正確的價值觀也大有益處。

1.對象與方法

1.1研究對象

華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院2012-2015級體育教育（不包含免費師范生）、社會體育、運動訓(xùn)練三個專業(yè)的本科學(xué)生60名，其中男生36名，女生24名，詳情見表1。

表1研究對象分布表 單位：人

1.2研究方法

本研究采用分層整群隨機抽樣調(diào)查的方法抽取了華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院體育三個專業(yè)的大學(xué)生，根據(jù)研究內(nèi)容和具體需要，按照社會調(diào)查原理和方法有關(guān)修訂《體育專業(yè)大學(xué)對于文化理論課程認識及態(tài)度問卷，對三個專業(yè)大學(xué)生共發(fā)放60份問卷，回收60份，有效率100%。問卷內(nèi)容效度為0.84，問卷調(diào)查的效度高。為保證問卷調(diào)查的信度，驗證其問卷信度，經(jīng)檢驗，r值為0.94且P＜0.05，信度較高。同時，應(yīng)用文獻資料法通過在中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、維普資訊網(wǎng)查閱大量國內(nèi)外的文獻，收集資料了解有關(guān)體育專業(yè)學(xué)生文化課程領(lǐng)域的研究。應(yīng)用新的理論模型對其行為進行研究，在調(diào)查問卷填寫完畢后，隨機選取學(xué)生對于問卷中的題目進行溝通交流，將典型問題記錄并匯總，以期能更好的了解其現(xiàn)狀。并運用Microsoft—Excel 2010數(shù)據(jù)統(tǒng)計加載項對所收集到的數(shù)據(jù)進行常規(guī)處理。

2.調(diào)查結(jié)果與分析

2.1理論課對學(xué)習(xí)幫助的認可

調(diào)查結(jié)果顯示，近五成的學(xué)生認可文化理論課在體育專業(yè)學(xué)習(xí)中的地位。其中有23%的學(xué)生對于這樣的說法持絕對肯定態(tài)度，即完全認可這種說法，調(diào)查中只有2位學(xué)生不認可文化理論課在體育專業(yè)中的地位，不認可文化課的學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)體育專業(yè)有幫助；此外，調(diào)查中沒有學(xué)生對此命題持完全否定的態(tài)度，綜上所述97%的學(xué)生持中立或正面認可的意見，認為文化課對于學(xué)習(xí)有幫助。

在男女生差異調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，從男女性別上來講，女生持認可態(tài)度的比例要多于男生，男生持一般認可態(tài)度的比例高于女生，也就是說女生較男生更認可文化理論課的幫助性，這可能是由于女生的性別特點：即女生對于文化課程學(xué)習(xí)更為認真。另外，從各專業(yè)的對比分析中我們發(fā)現(xiàn)，體育教育和社會體育專業(yè)較運動訓(xùn)練專業(yè)更認可文化課對于學(xué)習(xí)體育專業(yè)的幫助作用，究其原因可能是運動訓(xùn)練的同學(xué)大部分是來自業(yè)余體校或者專業(yè)隊，多年的術(shù)科訓(xùn)練為主的模式，以及較少的文化理論課程的學(xué)習(xí)，使得他們對于文化課程的學(xué)習(xí)認可程度較其他體育專業(yè)學(xué)生低，部分同學(xué)會有意識的認為體育文化課程的學(xué)習(xí)對于自己本身的體育學(xué)習(xí)幫助不大。

表2不同性別、專業(yè)對于文化理論課認可程度百分比統(tǒng)計

2.2對于理論課重視程度

通過表中所反映的信息可知，約有20%的大學(xué)生非常重視文化課的學(xué)習(xí)；超過一半的大學(xué)生認為自己重視文化課；還有20%左右的體育專業(yè)大學(xué)生，對此持中立的一般態(tài)度；受調(diào)查者中，沒有出現(xiàn)主觀上對于文化課不重視或很不重視的情況，即在體育專業(yè)的大學(xué)生中，普遍認為文化課還是比較重要。

此外，我們在調(diào)查中，還注意到了受調(diào)查者的男女性別對于調(diào)查結(jié)果未見顯著差異（P＞0.05）。而在進行對調(diào)查者專業(yè)的橫向比較中發(fā)現(xiàn)，體育教育和社會體育的學(xué)生較運動訓(xùn)練的學(xué)生更重視文化課，原因可能是因為運動訓(xùn)練的同學(xué)在入學(xué)之前術(shù)科基礎(chǔ)比較扎實，而對于文化課普遍不如術(shù)科重視，而在體育教育和社會體育專業(yè)要參加的體育高考文化考試中，文化課的試卷難度是和普通高考的學(xué)生難易程度相同的，即被錄取的前提是文化課程過硬。綜上所述，由于現(xiàn)有的考核方式以及固有的社會觀念，導(dǎo)致了運動訓(xùn)練專業(yè)的學(xué)生尤其對于文化課重視程度不如其他專業(yè)的同學(xué)。

表3學(xué)生對于文化理論課的重視程度統(tǒng)計表 單位：人

表4不同性別、專業(yè)對于理論課重視程度百分比統(tǒng)計

2.3感興趣的理論課程

調(diào)查中，學(xué)生對于校普修課（公共課程）、人文社會課程（體育專業(yè)課程）、自然科學(xué)課程（體育專業(yè)課程）以及校公選課（選修課）進行感興趣程度的排序，通過調(diào)查結(jié)果所反映的內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對于運動人體科學(xué)為主的自然科學(xué)類課程最感興趣，其原因可能是由于此類課程其課程內(nèi)容相對實用、有趣、與現(xiàn)實聯(lián)系較為緊密，且大部分課程設(shè)有探究性實驗，這與大部分體育專業(yè)的學(xué)生高中階段學(xué)習(xí)的理科屬性也有關(guān)系，他們學(xué)習(xí)自然科學(xué)類課程有一定基礎(chǔ)。人文社會類課程排位第二。公選課和校普修課同學(xué)們的感興趣程度最低，原因主要是校普修課具有理論性強，內(nèi)容枯燥，宣講為主，與實踐聯(lián)系不緊密等特點。公選課則存在部分同學(xué)存在混學(xué)分的心態(tài)，故體育專業(yè)的學(xué)生對于此類課程感興趣程度低。此外，在調(diào)查統(tǒng)計的過程中我們發(fā)現(xiàn)各專業(yè)之間的差異對學(xué)生的排序影響不大（P＞0.05），性別對于結(jié)果的影響也未見明顯差異（P＞0.05）。

2.4對于當前理論課程的看法

在受調(diào)查的60名同學(xué)當中，有27名學(xué)生認為當前所學(xué)的文化課程教師授課較為枯燥，且認為當前文化課存在課程理論性和邏輯性較強，難度較大、教材知識體系過于陳舊，理論與實踐脫離以及課程考核方式不合理等問題的學(xué)生大約占四分之一。

究其原因，第一在教師層面上部分文化課教師適應(yīng)傳統(tǒng)的宣講、填鴨式教學(xué)，與學(xué)生互動較少，課堂效率低。第二，部分文化課教師本科研究方向與體育專業(yè)關(guān)系較小，對于體育術(shù)科及實踐方面較為薄弱，這就會在事實上造成理論與實踐脫節(jié)，課堂的效果受限等問題。第三，體育專業(yè)的學(xué)生多文化課本身就“先天不足”，對于對邏輯思維能力要求比較高的學(xué)科本身就存在著學(xué)習(xí)上的困難，因此學(xué)習(xí)的積極性也隨之較弱。在教材上，現(xiàn)如今學(xué)生使用的體育專業(yè)課本存在著知識體系更新速度較慢，教材知識體系較為陳舊，與迅速發(fā)展的體育新型訓(xùn)練模式，教學(xué)模式，科技前沿和學(xué)術(shù)前沿動態(tài)產(chǎn)生較大矛盾，脫離實踐較為嚴重的問題，教材是教學(xué)的重要組成部分，教材的落后必然導(dǎo)致教學(xué)效果的不足。最后，在評價方式上，多數(shù)老師為了方便教學(xué)，出現(xiàn)了期末考試劃定范圍、劃出考試重點的情況，這就在客觀上造成了，學(xué)生聽不聽課一個樣，學(xué)不學(xué)習(xí)一個樣，想考高分的學(xué)生只要在劃范圍的復(fù)習(xí)課上認真聽課，考前突擊背誦，就可以拿到高分，失去了課程評價的意義造成了評價結(jié)果的不客觀。

我們發(fā)現(xiàn)，上大學(xué)之前就讀于業(yè)余體校和專業(yè)運動隊的同學(xué)普遍認為當前文化課難度比較大這與他們文化課基礎(chǔ)薄弱，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)探究習(xí)慣有關(guān)。另外，有今后職業(yè)規(guī)劃，特別明確的目標規(guī)劃例如：做體育教師，考研究生，考公務(wù)員的同學(xué)，對于文化課的重視程度明顯要比沒有規(guī)劃的同學(xué)重視程度高，這一點也體現(xiàn)了目標設(shè)定對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和價值觀具有導(dǎo)向作用。

3.小結(jié)

總體來說，體育專業(yè)大學(xué)生對于文化理論課的地位和作用認可，對于文化課較為重視；文化理論課的重視和感興趣程度上，女生略高于男生，體育教育、社會體育的學(xué)生略高于運動訓(xùn)練的學(xué)生；學(xué)生對于自然科學(xué)類課程感興趣程度高；當前課程教師講授枯燥無味是同學(xué)們對于文化理論課反映最強烈的問題，同時也是學(xué)生對于文化課產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因之一；明確的目標對于文化理論課的學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用，有明確目標的學(xué)生對于文化理論課更認可。

建議體育院校要根據(jù)體育專業(yè)大學(xué)生文化課普遍基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有很好養(yǎng)成的客觀事實和部分同學(xué)對于文化課積極性差的，現(xiàn)實狀況進行調(diào)整與改革。提高教師對于教學(xué)的重視程度，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課模式。體育院校要結(jié)合當前實際進行教學(xué)調(diào)整，加快教材結(jié)構(gòu)與知識體系的更新速度。另外，要加強教師隊伍的建設(shè)，針對體育專業(yè)文化課的特點，培養(yǎng)出體育理論與術(shù)科實踐結(jié)合的的教師，即不僅具有較好的理論學(xué)術(shù)知識水平，術(shù)科能力同樣過硬。高校體育專業(yè)教育要從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念，改變過去的應(yīng)試教育觀念，樹立全面發(fā)展的教育觀。應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣，參加有利于學(xué)生身體健康和個性發(fā)展的實踐活動，多樣化知識傳遞途徑，如電化教學(xué)、實驗教學(xué)、實踐教學(xué)，組織各種參觀、展覽、社會調(diào)查等教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

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馬識博（1993.3-），男，漢族，碩士在讀，研究方向：體育教學(xué)、體育社會學(xué)，華東師范大學(xué)；邵建杰，廣州市第五中學(xué)。