論高職院校外語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的途徑

詹洪華

（遼寧公安司法管理干部學(xué)院 公共管理系，遼寧 沈陽 110161）

論高職院校外語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的途徑

詹洪華

（遼寧公安司法管理干部學(xué)院 公共管理系，遼寧 沈陽 110161）

在我國，傳統(tǒng)的教學(xué)方法講究的是先教后練，而翻轉(zhuǎn)課堂則顛覆了這種模式，翻轉(zhuǎn)課堂不僅能夠有效的克服接受性學(xué)習(xí)的不足，同時(shí)還能夠?qū)⑻骄啃詫W(xué)習(xí)的實(shí)效增強(qiáng)。高職院校作為和我國教育界較為特殊的教育形式，在其外語教學(xué)當(dāng)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是有一定可行性的。本文從翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的差異分析出發(fā)，對當(dāng)前將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法應(yīng)用到高職外語教學(xué)中的可行性進(jìn)行了分析，最后給出了在高職院校的外語教學(xué)當(dāng)中提高翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果的有效途徑。通過可行性分析，筆者得出了在高職外語教學(xué)當(dāng)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂是可行的，不僅能夠有效的提高高職學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生有效的提高外語的應(yīng)用能力。

翻轉(zhuǎn)課堂；高職外語；教學(xué)；探究性；可行性

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，其精髓就在于實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆，改變了傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的師生關(guān)系。在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師則起到主導(dǎo)的作用。翻轉(zhuǎn)課堂將課堂交給了學(xué)生，改變了學(xué)生一直以來的被動(dòng)接受知識(shí)的地位。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)思想的重點(diǎn)就在于對掌握學(xué)習(xí)法及最近發(fā)展區(qū)的有效利用，這種教學(xué)形式在很大的程度上有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的差異分析

翻轉(zhuǎn)課堂所表現(xiàn)出的特點(diǎn)主要是和傳統(tǒng)教學(xué)方法比較而得出的，其主要表現(xiàn)在教師及學(xué)生角色扮演、教師對教學(xué)時(shí)間的利用、教學(xué)內(nèi)容和手段、教學(xué)評價(jià)幾個(gè)方面。

（一）教師及學(xué)生角色扮演的差異。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下課堂完全的掌控在教師的手里，在課堂教學(xué)當(dāng)中教師進(jìn)行講授，而學(xué)生處于的是一種被動(dòng)的知識(shí)接受，這種學(xué)生和教師的角色在當(dāng)前的新課改和教育發(fā)展的理念下已經(jīng)不相適應(yīng)，在素質(zhì)教育的理念下，要求學(xué)生更具有探索的精神，翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師和學(xué)生的角色扮演，學(xué)生真正的成為了課堂的主宰者，而教師的角色則成為了課堂的主導(dǎo)者。

（二）教學(xué)形式上的差異。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師在課堂上是知識(shí)的傳授者，而學(xué)生則會(huì)在課余的時(shí)間做功課，所以在這種教學(xué)形式下學(xué)生完全是知識(shí)的被動(dòng)接受者，課堂互動(dòng)非常少，而翻轉(zhuǎn)課堂則要求學(xué)生和教師之間、學(xué)生相互之間有效的互動(dòng)，在教學(xué)實(shí)施前學(xué)生首先需要對教師所講授的內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，然后在課堂上針對在預(yù)習(xí)當(dāng)中所遇到的問題采用研究的方法來加深對知識(shí)的更好理解。

（三）教學(xué)時(shí)間安排上的差異。

傳統(tǒng)的教學(xué)在課堂時(shí)間的安排上主要是進(jìn)行知識(shí)的講授，而翻轉(zhuǎn)課堂不同，其時(shí)間主要是用來進(jìn)行互動(dòng)，這點(diǎn)是傳統(tǒng)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在時(shí)間安排上明顯的差異。

（四）教學(xué)內(nèi)容上的差異。

在傳統(tǒng)的教學(xué)形式下，教學(xué)內(nèi)容主要是圍繞著知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的，教師的教學(xué)目的就是進(jìn)行知識(shí)的傳授，教學(xué)主要是進(jìn)行知識(shí)的灌輸過程。翻轉(zhuǎn)課堂則不同，更傾向的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上不僅僅是知識(shí)的儲(chǔ)存器，而是一個(gè)全面發(fā)展的人。

（五）教學(xué)評價(jià)上的差異。

傳統(tǒng)教學(xué)模式有著應(yīng)試教育的特點(diǎn)，對學(xué)生的評價(jià)基本上是以學(xué)生成績和知識(shí)的掌握為主的，而對于學(xué)生其他方面的素質(zhì)卻沒有做到有效的評價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂則不同，不僅要對學(xué)生所掌握的知識(shí)和成績進(jìn)行評價(jià)，還需要做到對學(xué)生的全面了解，做出科學(xué)性的評價(jià)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法應(yīng)用于高職外語教學(xué)的可行性分析

為了驗(yàn)證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用到高職外語教學(xué)中的可行性，筆者將通過對傳統(tǒng)教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)兩種方法的效果比較來進(jìn)行可行性判斷。

（一）教學(xué)目標(biāo)角度進(jìn)行可行性分析。

為了對翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校的外語教學(xué)中是否適用，能否有效的提高高職學(xué)生對于外語的應(yīng)用能力，本文結(jié)合了當(dāng)前高職院校學(xué)生和外語教學(xué)特點(diǎn)制定出了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，具體的教學(xué)目標(biāo)為下面幾點(diǎn)：

1.能夠掌握每個(gè)單元的外語詞匯及語法；

2.在外語教學(xué)課堂上學(xué)生能夠聽懂教師的語言、對課堂當(dāng)中出現(xiàn)的例句要充分的理解；

3.能夠?qū)β犃Σ牧袭?dāng)中的觀點(diǎn)做到總結(jié)，同時(shí)還能夠利用外語進(jìn)行觀點(diǎn)的表達(dá)；

4.可以用所學(xué)的外語知識(shí)對來進(jìn)行簡單情景對話和情境交流。

從教學(xué)目標(biāo)的角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)和上面所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是完全吻合的，所以在高職外語教學(xué)當(dāng)中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是可行的。

（二）通過實(shí)驗(yàn)來分析高職外語教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的可行性

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下，課堂教育和課外的自學(xué)處于同等重要的地位，在課堂上學(xué)習(xí)者要進(jìn)行教學(xué)視頻的觀看，筆者為了驗(yàn)證翻轉(zhuǎn)課堂對高職院校外語教學(xué)能起到積極的作用，特進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，選取了兩個(gè)外語成績差不多的班級，每個(gè)班級都是50人，A班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法開展外語教學(xué)，B班采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，在實(shí)驗(yàn)前，筆者對兩個(gè)班級的外語成績進(jìn)行了測試，其中A班的外語成績?yōu)?2.6分，B班的平均外語成績?yōu)?3分，經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)，筆者再次對兩個(gè)班級進(jìn)行外語成績的測試，A班的外語考試成績?yōu)?3.1分，B班的外語考試成績?yōu)?9.8分，從所顯示出的成績可以說明問題，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于外語教學(xué)來說有著積極的促進(jìn)作用，能夠有效的提高學(xué)生的外語學(xué)習(xí)成績。

綜上所述，不管是從高職院校外語教學(xué)目標(biāo)上來看，還是根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)來看，翻轉(zhuǎn)課堂在具體的教學(xué)當(dāng)中都起到了很好的作用，故在高職院校外語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是可行的。

三、提高翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校的外語教學(xué)效果的有效途徑

在高職院校外語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，其最大的不同就是翻轉(zhuǎn)，在翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生需要在教學(xué)開始前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而在翻轉(zhuǎn)課堂上教學(xué)是依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)對外語知識(shí)內(nèi)化的，課后主要是對知識(shí)深化的過程。那么我們就可以將高中外語教學(xué)設(shè)計(jì)分為課前、課中和課后三個(gè)部分。

（一）課前設(shè)計(jì)。

在課前設(shè)計(jì)階段要將設(shè)計(jì)和課程學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，制定出所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。例如筆者將高職英語中“Look for an apartment”的教學(xué)目標(biāo)制定為：首先要掌握該節(jié)課程的相應(yīng)的詞匯及詞匯的意思，學(xué)生看到圖片的時(shí)候能夠根據(jù)圖片當(dāng)中的內(nèi)容能夠用詞匯準(zhǔn)確的表達(dá)出來；其次還需要聽懂該課程當(dāng)中的聽力材料，并能夠根據(jù)后面的問題對聽力材料進(jìn)行分析；第三學(xué)生需要能夠根據(jù)該課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容對話的編排，并能夠進(jìn)行角色的扮演；最后學(xué)生要能夠脫稿進(jìn)行角色扮演。另外在課前設(shè)計(jì)階段教師還需要對課上所需要的視頻資料進(jìn)行開發(fā)，制作PPT以及進(jìn)行課后作業(yè)的設(shè)計(jì)。

（二）課中設(shè)計(jì)。

在高職外語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分為詞匯、課文及聽力三個(gè)部分，詞匯的部分我們可以以游戲的方式來對單詞進(jìn)行了解，對于在游戲的過程中出現(xiàn)的問題教師要及時(shí)的進(jìn)行糾正，最后由全部的學(xué)生一起進(jìn)行朗讀；在聽力教學(xué)環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生在課前做的自測卷中出現(xiàn)的為問題教師要簡單的進(jìn)行評價(jià)，然后經(jīng)過學(xué)生的討論之后確定正確的答案；課文部分教師則引導(dǎo)學(xué)生組成幾個(gè)小組進(jìn)行角色扮演，然后教師在參觀表演的過程中指出問題并及時(shí)的針對問題進(jìn)行糾正。在課中的設(shè)計(jì)上，翻轉(zhuǎn)課堂主要有兩個(gè)兩點(diǎn)，分別是看圖識(shí)單詞、角色扮演，這兩大兩點(diǎn)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了有效的提高，同時(shí)也增強(qiáng)和師生間、學(xué)生間的互動(dòng)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下外語課堂氣氛不活躍等問題和現(xiàn)象。

（三）課后評價(jià)設(shè)計(jì)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法評價(jià)方式是非常單一的，這種單一性的評價(jià)方式根本無法做到對學(xué)生的學(xué)習(xí)所得做到準(zhǔn)確性評價(jià)，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的表現(xiàn)，教師可以通過學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)效果、課堂內(nèi)的表現(xiàn)、外語的能力、外語的應(yīng)用能力等來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)。所以筆者認(rèn)為應(yīng)該分別的從形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)兩個(gè)角度來實(shí)現(xiàn)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的評價(jià)，其中形成性評價(jià)占比60%，總結(jié)性評價(jià)占比40%，在形成性評價(jià)中分為自學(xué)測試評價(jià)和課堂內(nèi)展現(xiàn)的評價(jià)，前者占比為20%，后者占比為40%。另外在評價(jià)上還應(yīng)該采取教師評價(jià)、學(xué)生自評、課堂內(nèi)綜合評價(jià)、期末考試成績評價(jià)四種方式綜合進(jìn)行，這樣就能夠避免教師在評價(jià)中占絕對地位的問題。同時(shí)評價(jià)還需要做到量和質(zhì)的保證，評價(jià)需要從學(xué)生對外語知識(shí)內(nèi)化以及對外語技能掌握等多個(gè)方面綜合來考慮，教師在評價(jià)完成之后還需要引導(dǎo)學(xué)生做好總結(jié)工作，以保證課程評價(jià)作用的發(fā)揮。

總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效的運(yùn)用到高職外語教學(xué)當(dāng)中，這種教學(xué)模式一方面能夠有效的提高學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的興趣，另外一方面還能夠有效的提高高職外語的教學(xué)效果。同時(shí)教學(xué)目標(biāo)角度、通過實(shí)驗(yàn)分析在高職外語教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂都是可行的，而提高翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校的外語教學(xué)效果的有效途徑需要從課前設(shè)計(jì)、課中設(shè)計(jì)、課后設(shè)計(jì)來分別進(jìn)行。雖然當(dāng)前在高職院校的外語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的較少，但是相信翻轉(zhuǎn)課堂以其所能發(fā)揮出的效果必然會(huì)在高職外語教學(xué)中得到重視。

［1］張金磊.游戲化學(xué)習(xí)理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2013（01）：14-15.

［2］張金磊.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2014（04）：46-51.

［3］王秋月.“慕課”“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)及其應(yīng)用［J］.上海教育科研 2014（8）：15-18.

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