農(nóng)村初中地理教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀與路徑探析

申夢園 劉玉振

摘要：農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展是當前推動我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的重要任務(wù)，本文主要針對河南省部分農(nóng)村初中地理教師的職業(yè)認同感、專業(yè)化知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)化能力水平、專業(yè)化發(fā)展意識等方面的現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，提出相應(yīng)的發(fā)展路徑，為提高農(nóng)村初中地理教師的專業(yè)化發(fā)展水平奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；初中地理教師；專業(yè)化發(fā)展

農(nóng)村教師是我國教師隊伍發(fā)展的重要組成部分，專業(yè)化發(fā)展水平普遍較低，這是困擾我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的一大難題，因此對農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀和路徑的研究具有重要意義。河南省作為一個農(nóng)業(yè)大省，農(nóng)村人口比重較大，農(nóng)村教師人數(shù)居多，其專業(yè)化發(fā)展狀況與我國農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展水平的高低緊密相連。此次調(diào)研以河南大學(xué)2015年國培計劃農(nóng)村初中地理教師為調(diào)查對象，采用問卷形式，對農(nóng)村初中地理教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，了解目前河南省農(nóng)村初中地理教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題。

一、農(nóng)村初中地理教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀分析

1.教師職業(yè)信念不夠堅定

第一，農(nóng)村初中地理教師的職業(yè)認同感不夠強烈。調(diào)查結(jié)果顯示，雖然有42.22%的地理教師對自己所從事的職業(yè)基本上是滿意的，但也有57.78%的教師對自身的職業(yè)感到一般甚至不太滿意。這些教師對自身目前發(fā)展狀況的評價也不是太高，僅1.11%的教師對自己目前的發(fā)展狀況感到滿意。

第二，大部分農(nóng)村初中地理教師專業(yè)化發(fā)展理念認知不到位。調(diào)查結(jié)果顯示，73.34%的教師對專業(yè)化發(fā)展的認知為一般了解，僅有4.44%的教師對專業(yè)化的發(fā)展是非常了解，還有22.22%的教師只是聽過或從未聽過；而他們對教師專業(yè)化發(fā)展的看法，50%的教師認為地理教師專業(yè)化發(fā)展是時代和教育發(fā)展的要求，42.23%的教師認為想法很好但缺少實踐性，7.77%的教師認為沒有必要甚至無所謂；這些教師有86.67%的人考慮過教師專業(yè)化的發(fā)展但不知怎樣著手或者聽從上級的安排，僅有8.89%的教師常思考且有自身的發(fā)展規(guī)劃。這說明，農(nóng)村初中地理教師已經(jīng)意識到提升自身專業(yè)化發(fā)展的重要性，但由于理念認知不到位大部分都止于思考，而沒有制定相應(yīng)的規(guī)劃并付諸行動（圖1）。

2.教師專業(yè)化知識結(jié)構(gòu)不盡合理

河南省農(nóng)村初中地理教師的專業(yè)化知識結(jié)構(gòu)不盡合理，各類專業(yè)化知識都有待完善。從橫向看，教師對知識類型的滿意度情況大部分都傾向于一般水平，這說明農(nóng)村初中地理教師的專業(yè)化知識整體水平不高。從縱向看，農(nóng)村初中地理教師對自身的知識類型感到滿意或非常滿意的比例相對較低，地理基本理論知識占36.67%；社會科學(xué)知識占26.66%；自然科學(xué)知識占33.33%；教育學(xué)、心理學(xué)理論知識占36.67%；地理教學(xué)法知識占25.55%；地理學(xué)科前沿知識占12.22%；個人實踐知識占31.11%。由此可見，農(nóng)村初中地理教師整體知識類型的滿意度都較低，但地理基本理論知識和教育學(xué)、心理學(xué)理論知識相對較高，而地理學(xué)科前沿知識和地理教學(xué)法知識相對較低。

3.教師專業(yè)化能力整體水平不高

教師的專業(yè)化能力是成就教師專業(yè)化發(fā)展的支撐點，而河南省農(nóng)村初中地理教師的專業(yè)化能力方面有強有弱，但整體水平不高。首先，在課堂組織和管理能力方面，有65.56%的教師對自己的課堂組織和管理能力是滿意的，僅4.44%的教師感到不滿意，認為自身的課堂組織和管理能力還有待加強；其次，在教學(xué)表達及師生交流能力上，有64.45%的農(nóng)村初中地理教師是滿意的，僅有5.55%的教師認為自己比較欠缺這方面的能力；再次，在教育科研能力方面，有52.22%的教師認為自己教育科研能力水平一般，31.11%的教師感到不滿意，僅有16.67%的教師對自己的科研能力感到滿意；最后在現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力方面，有44.44%的教師認為自身的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力一般；32.22%的教師認為自身的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力較差，僅有23.34%的教師對此是滿意的，認為自身能很好地把現(xiàn)代教育技術(shù)運用到教學(xué)中。從整體來看，河南省農(nóng)村初中地理教師的課堂組織和管理能力、教學(xué)表達及師生交流能力相對較高，而教學(xué)評價能力和現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力相對較弱，教育科研能力最低。

4.教師專業(yè)化自我發(fā)展意識相對較弱

河南省農(nóng)村初中地理教師的專業(yè)化自我發(fā)展意識相對較差，反思意識和反思能力都有待加強。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村初中地理教師參加教學(xué)觀摩公開課的機會相對較少，大都是通過同行交流來反思、提升自身的專業(yè)化水平，并且很多教師對課堂教學(xué)的反思都是止于思而達不到用的境界，能真正做到“實踐—反思—再實踐—再反思”的教師很少。對于公開課和教學(xué)觀摩活動，有33.33%的教師能夠經(jīng)常參加，有52.22%的教師對其積極性不高，只是偶爾參加，還有10.00%的幾乎沒有參加過類似的活動；在與同事之間的交流互動方面，有62.22%的教師經(jīng)常與同事共同探討地理教學(xué)方面的問題，還有34.44%的教師偶爾進行交流探討，僅有3.33%的教師不愿意去交流；在地理教學(xué)中，有23.34%的教師很少或者幾乎沒有進行教學(xué)反思，有53.33%的教師能經(jīng)常進行課堂教學(xué)反思，但是能把反思的成果運用到實踐的教師卻相對較少，僅占教師總數(shù)的23.33%。

二、推動農(nóng)村初中地理教師專業(yè)化發(fā)展的有效路徑

1.強化教師職業(yè)信念

教師的職業(yè)信念是促進教師專業(yè)化發(fā)展的根本動力，它是教師在對自己所從事的職業(yè)有了一定認識的基礎(chǔ)上，在教師勞動價值方面所產(chǎn)生的堅定不移的態(tài)度。農(nóng)村教師應(yīng)致力于做“發(fā)展型”教師，讓其懷著崇高的服務(wù)社會的理想走進教師職業(yè)，將學(xué)生的成長、自我的進步、社會的發(fā)展這三者在教師職業(yè)中融為一體，努力成為一個理性的有思想、有見解、有獨立判斷和決策能力的人[1]。將教學(xué)的成功與持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，以終身自我教育為目標，強化教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的職業(yè)信念，使其專業(yè)化發(fā)展呈現(xiàn)出更強的主動性和自覺性，這樣才能有效推動農(nóng)村初中地理教師專業(yè)化發(fā)展。

2.養(yǎng)成自主反思習(xí)慣

“教學(xué)反思”作為校本教研的主要方式之一，對于促進農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展起著很大的作用。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村初中地理教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不盡合理，專業(yè)化能力有待提高尤其是教育科研能力和教育評價能力。教學(xué)反思是提高教學(xué)能力和水平的基礎(chǔ)，是完善教師專業(yè)化結(jié)構(gòu)的有力保障，但教師多是止于反思而不能運用實踐反思。反思是要用實際行動去調(diào)動反思的積極性，用心反思自己的教學(xué)實踐，自覺自主反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，并認真記錄，在反思中形成自己的新觀點、新方法以指導(dǎo)教學(xué)，并在新一輪的實踐中得到驗證[2]。這樣“實踐—反思—再實踐—再反思”，教師的專業(yè)化發(fā)展水平才會不斷提高。

3.靈活開展校本培訓(xùn)

教師培訓(xùn)為促進教師專業(yè)化發(fā)展提供了一個可靠的平臺，但是校外培訓(xùn)機會對于農(nóng)村教師來說相對較少。針對這一情況，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)大力開展校本培訓(xùn)，為農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展營造一個良好的氛圍。靈活借鑒運用“參與式培訓(xùn)”、“課例式培訓(xùn)”、“互動式培訓(xùn)”、“案例式培訓(xùn)”等多種培訓(xùn)方式，探索開創(chuàng)出一種適合本校教師專業(yè)化發(fā)展的模式，并根據(jù)學(xué)校自身情況為教師量身定制培訓(xùn)計劃。針對部分中學(xué)條件較差、規(guī)模小、教師少、資源配置不全的情況，兄弟學(xué)校之間可以橫向合作，共同開展校本培訓(xùn)，實現(xiàn)資源優(yōu)勢互補，并為教師提供觀察、互動、評比的機會，共同致力于農(nóng)村教師專業(yè)化的發(fā)展。

4.完善教學(xué)評估制度

完善教學(xué)評估制度、建立科學(xué)合理的評價機制，是促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑之一。當前教學(xué)評估工作并未受到應(yīng)有的重視，尤其是農(nóng)村學(xué)校評價方式仍然以考試分數(shù)來衡量教師的水平，這樣教師的教學(xué)重心就圍繞在如何提高考試分數(shù)上，忽視了自身專業(yè)化的發(fā)展。教學(xué)評價不僅能為教師晉升、評優(yōu)、課程建設(shè)等方面提供依據(jù)，更能為教師的職業(yè)規(guī)劃指引方向。針對目前農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀，教育行政部門應(yīng)將衡量教師專業(yè)化發(fā)展的各方面作為教師評估的主要方面，制定統(tǒng)一的評價細則，引導(dǎo)、管理和評估教師自我專業(yè)化發(fā)展，推動農(nóng)村初中地理教師的專業(yè)化發(fā)展。

5.深化教師培訓(xùn)質(zhì)量

數(shù)據(jù)顯示，河南省大部分農(nóng)村初中地理教師的專業(yè)生涯處于分化期，要么停滯要么發(fā)展。而要想度過這一瓶頸期，使農(nóng)村初中地理教師專業(yè)生涯朝著發(fā)展方向邁進，教師培訓(xùn)至關(guān)重要?，F(xiàn)階段教育培訓(xùn)機構(gòu)要加強教師培訓(xùn)質(zhì)量管理，根據(jù)參訓(xùn)教師所處的專業(yè)發(fā)展階段、當前學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)支持條件，制定菜單式培訓(xùn)課程，完善培訓(xùn)學(xué)分制的審核認定，分層、分類、分科提供培訓(xùn)項目與培訓(xùn)課程，對不同層次與類型的培訓(xùn)課程賦予相應(yīng)學(xué)分，并要求參訓(xùn)者在一定周期內(nèi)完成相應(yīng)學(xué)分的應(yīng)用，從而促進教師專業(yè)化發(fā)展[3]。▲

參考文獻：

[1] 李斌.論教師的職業(yè)信念[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2002（2）：28-31.

[2] 劉俊杰.談地理教學(xué)中高校教學(xué)反思之策略[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012（2）：161-162.

[3] 趙敏.教師培訓(xùn)學(xué)分制管理制度探究[J].遼寧師專學(xué)報（社會科學(xué)版），2014（2）：106-107.