英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)軟件對(duì)大學(xué)生詞匯拼寫(xiě)及詞義學(xué)習(xí)效果的影響

本文則立足前人研究，在移動(dòng)學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，從實(shí)證角度調(diào)查英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)軟件對(duì)大學(xué)生詞匯拼寫(xiě)及詞義學(xué)習(xí)效果的影響?？梢詾橛⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)中學(xué)生自學(xué)詞匯提供參考，具有一定的啟發(fā)與幫助意義。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)軟件；詞匯拼寫(xiě)；詞義

1 引言

最近幾年，從英語(yǔ)單詞軟件技術(shù)的發(fā)展來(lái)看，英語(yǔ)單詞軟件不斷增多，如“給力背單詞”、“百詞斬”、“我愛(ài)背單詞”詞匯學(xué)習(xí)軟件等。這些手機(jī)記單詞軟件的主要特點(diǎn)是功能豐富如單詞學(xué)習(xí)、定時(shí)復(fù)習(xí)、隨機(jī)試題生成等。本次研究調(diào)查是通過(guò)實(shí)驗(yàn)，來(lái)揭示與傳統(tǒng)的紙質(zhì)記單詞法相比，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)軟件對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)單詞拼寫(xiě)、詞義的效果的影響。

2 文獻(xiàn)綜述

1994年美國(guó)卡內(nèi)基梅隆大學(xué)的Handheld Andrew項(xiàng)目開(kāi)創(chuàng)了移動(dòng)學(xué)習(xí)研究先河。隨后國(guó)外許多研究者對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究就此陸續(xù)展開(kāi)。美國(guó)開(kāi)發(fā)出單詞練習(xí)、單詞測(cè)試與翻譯等功能的移動(dòng)學(xué)習(xí)模塊。澳大利亞建立的WAP網(wǎng)站進(jìn)行外語(yǔ)課程學(xué)習(xí)與交流。國(guó)內(nèi)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究起步于2000年，比國(guó)外稍晚。比較知名的有道詞典、普特英語(yǔ)聽(tīng)力網(wǎng)、滬江網(wǎng)等，使得學(xué)生可以在手機(jī)上隨時(shí)隨地快樂(lè)學(xué)英語(yǔ)。

綜上所述，從實(shí)際應(yīng)用上說(shuō)，雖然計(jì)算機(jī)輔助詞匯學(xué)習(xí)在不同語(yǔ)言國(guó)家的研究很流行，很多研究是關(guān)于在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的活動(dòng)，或是研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下計(jì)算機(jī)輔助詞匯學(xué)習(xí)軟件對(duì)學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞的效果。但很少有人研究詞匯學(xué)習(xí)軟件對(duì)單詞的拼寫(xiě)及詞義學(xué)習(xí)的有效性。

3 研究方法

3.1 研究的主要問(wèn)題

與傳統(tǒng)紙質(zhì)記憶方式相比較，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)軟件對(duì)大學(xué)生單詞拼寫(xiě)、詞義的學(xué)習(xí)效果影響如何？

3.2 研究對(duì)象

本課題的研究對(duì)象是西華大學(xué)30名學(xué)生。這兩個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)成績(jī)水平相當(dāng)，選取期中考試的前15名同學(xué)為研究對(duì)象，一個(gè)班級(jí)的15名學(xué)生設(shè)為實(shí)驗(yàn)組，另一班級(jí)選取的15名學(xué)生為控制組。實(shí)驗(yàn)組采用詞匯學(xué)習(xí)軟件學(xué)習(xí)詞匯，而控制組則依舊采用傳統(tǒng)紙質(zhì)單詞表學(xué)習(xí)詞匯。

3.3 研究步驟

實(shí)驗(yàn)前期，分別對(duì)控制組和實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生詞匯掌握程度進(jìn)行前測(cè)，然后在了解其詞匯掌握情況的基礎(chǔ)上建立1個(gè)英語(yǔ)生詞庫(kù)，并且生詞庫(kù)中都包含50個(gè)生詞。

實(shí)驗(yàn)中期，讓實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在手機(jī)上下載“給力背單詞”軟件并安裝。然后向?qū)嶒?yàn)組教學(xué)生如何使用該軟件。然后實(shí)驗(yàn)組的30名學(xué)生使用“給力背單詞”詞匯學(xué)習(xí)軟件學(xué)習(xí)之前建立的英語(yǔ)生詞庫(kù)的50個(gè)單詞，借助“給力背單詞”中的各種詞匯學(xué)習(xí)功能進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)；控制組用傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯表學(xué)習(xí)相同的50個(gè)單詞，并規(guī)定兩個(gè)組每天記單詞時(shí)間為30分鐘。一周后用測(cè)試方法，即后測(cè)，考察實(shí)驗(yàn)組和控制組的單詞拼寫(xiě)和詞義兩個(gè)方面的效果。

實(shí)驗(yàn)后期，對(duì)兩次測(cè)試的補(bǔ)全單詞、英漢意思的成績(jī)采用SPSS19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3.4 研究材料

研究材料為此次試驗(yàn)中收集到的實(shí)驗(yàn)組和控制組后測(cè)中單詞拼寫(xiě)和詞義的各分項(xiàng)成績(jī)。如表1所示。

4 研究結(jié)果及討論

如表2所示，結(jié)果表明，后測(cè)中在單詞拼寫(xiě)方面，p=0.021<0.05，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組和控制組的成績(jī)存在顯著差異，并且實(shí)驗(yàn)組比控制組的平均值高出3.867，這表明實(shí)驗(yàn)組在單詞拼寫(xiě)方面詞匯的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于控制組，詞匯學(xué)習(xí)軟件對(duì)學(xué)生在單詞拼寫(xiě)方面的效果有積極的影響。

在詞義方面，p=0.000<0.05，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組和控制組的成績(jī)存在顯著差異，并且實(shí)驗(yàn)組比控制組的平均值高出7.8，表明實(shí)驗(yàn)組在詞義的詞匯學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于控制組，這也說(shuō)明了與傳統(tǒng)的紙質(zhì)背單詞相比，詞匯學(xué)習(xí)軟件對(duì)學(xué)生詞義的學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯提高。

鑒于以上研究結(jié)果，可說(shuō)明運(yùn)用“給力背單詞”學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)是有效果的，在單詞拼寫(xiě)及詞義方面的成績(jī)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的紙質(zhì)背單詞的學(xué)習(xí)效果，起到了積極的效果。

5 結(jié)論

5.1 主要發(fā)現(xiàn)

本論文從單詞拼寫(xiě)、詞義的詞匯學(xué)習(xí)成績(jī)出發(fā)，來(lái)分析大學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)詞匯軟件對(duì)詞匯學(xué)習(xí)效果的影響。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析和討論，得出實(shí)驗(yàn)組同學(xué)的成績(jī)優(yōu)于控制組的同學(xué)，并且實(shí)驗(yàn)組單詞拼寫(xiě)、詞義的成績(jī)好于控制組的同學(xué)。鑒于以上結(jié)果，可得出運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)軟件學(xué)習(xí)詞匯是有效的。

5.2 對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的詞匯軟件可能一直被忽略，然而學(xué)生們運(yùn)用使用詞匯軟件學(xué)習(xí)取得了很大的進(jìn)步。所以可以更多地提供手機(jī)詞匯學(xué)習(xí)軟件學(xué)習(xí)的環(huán)境來(lái)改善學(xué)習(xí)者們?cè)谠~匯學(xué)習(xí)中的自主性、積極性。而且學(xué)習(xí)者應(yīng)該明白只有課堂的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們應(yīng)該嘗試新的方法，使用詞匯學(xué)習(xí)軟件來(lái)彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的局限性，擴(kuò)大他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)的成就。

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作者簡(jiǎn)介

魏巧玲（1989-），女，河南省開(kāi)封市人?，F(xiàn)為西華大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院14級(jí)在讀碩士。研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)法。

作者單位

西華大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 四川省成都市 610039