新材料作文與任務(wù)驅(qū)動型作文的光影和諧

郭建華

新材料作文與任務(wù)驅(qū)動型作文的光影和諧

郭建華

2015年高考全國卷Ⅰ作文題材料為“小陳舉報高速公路打電話的父親”，用“考生，你怎么看”的新穎方式命題，此后便有小道消息傳播：全國卷Ⅰ今后將仍然采用同一方式命題。2015年年底至2016年高考之前，這種新的“任務(wù)驅(qū)動型”作文形式風(fēng)靡了語文教育界，作文指導(dǎo)的風(fēng)向標(biāo)紛紛倒向這種作文形式，不斷有褒揚(yáng)的詞匯集到任務(wù)驅(qū)動型作文，而貶抑新材料作文的文字也數(shù)見不鮮。然而，2016年高考全國卷Ⅰ并沒有考查任務(wù)驅(qū)動型作文，語文教育界幾家歡喜幾家愁。柏拉圖曾經(jīng)說過“未經(jīng)審視的人生不值得一過”，這充分說明，新材料作文與任務(wù)驅(qū)動型作文的關(guān)系，需要重新審視，一線語文教師需要有理性、思辨的態(tài)度，分析兩種作文形式，不在于比較高下優(yōu)劣與利弊，而是要熟悉每一種作文形式的來龍去脈，理清它們之間的前世今生，明了作文特點(diǎn)，找到“光與影的和諧旋律”，讓作文教學(xué)恰似朱自清筆下的“荷塘月色”，充滿著圓形的結(jié)構(gòu)，用通感的手法，描繪出這兩種作文形式的異同。

一、新材料作文與任務(wù)驅(qū)動型作文的前塵往事

高考新材料作文起源于2006年，是繼1999年的話題作文之后，新出現(xiàn)的作文形式，它雖然沒有出現(xiàn)明確的話題，但是要求考生在審題、立意中自己歸納出話題，準(zhǔn)確鎖定目標(biāo)，選擇符合要求的文體、結(jié)構(gòu)、語言進(jìn)行寫作。十年來，這種命題方式已經(jīng)成為主旋律，作文指導(dǎo)已經(jīng)自成一家、作文訓(xùn)練已經(jīng)自成體系，一線教師以及考生們已經(jīng)習(xí)慣了這種命題的方式，有些掌握了寫作玄機(jī)的考生，能輕車熟路地駕馭好新材料作文的寫作。十年間，全國卷Ⅰ以穩(wěn)定性為主要特征，其間也偶有不同的聲音，希望作文命題形式改革，但直到十年后，任務(wù)驅(qū)動型作文將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的新材料作文的觀點(diǎn)才甚囂塵上，并且，對新材料作文的否定也到了無以復(fù)加的地步。

今年6月，高考全國卷Ⅰ作文題橫空出世，許多的聲音沉寂了，但是新材料作文和任務(wù)驅(qū)動型作文的結(jié)，似乎并沒有解開。這都是因?yàn)闆]有從歷史的角度，辯證地看待兩種作文形式?？v觀網(wǎng)絡(luò)上整理的1952年以來的作文題，再對文體、色彩、形式進(jìn)行分類，可梳理出如下表格：

從上述表格中，我們可以發(fā)現(xiàn)，無論從文體、色彩還是形式分類，除了特殊的年代，高考作文基本上文體不限，回避時事熱點(diǎn)，不存在任務(wù)驅(qū)動型作文這種孤立的說法。任務(wù)驅(qū)動型作文，選材來自“時事熱點(diǎn)”，文體一般適合寫議論文，審題立意要符合材料作文的規(guī)范。而新材料作文，作為材料作文的一種，也有新的內(nèi)核，它包含了命題、話題、材料、漫畫等多個小類，因此，新材料作文與任務(wù)驅(qū)動型作文不是非此即彼的不兼容類型，而是有共同的淵源，還有交集。

二、高考新材料作文與任務(wù)驅(qū)動型作文的今生恩怨

根據(jù)前面部分的歸納與表格，新材料作文是給出一段長度不等、體裁各異的材料，按照要求寫作。而任驅(qū)動型作文的全稱為“敘事體新材料任務(wù)驅(qū)動型”，這一提法來自教育部考試中心張開老師，他寫了一篇名為《注重題型設(shè)計、強(qiáng)化教育功能——2015年高考作文的特點(diǎn)及相關(guān)問題的解讀》的文章，正式提出了在材料作文的基礎(chǔ)上增加任務(wù)驅(qū)動指令的概念，也就是說，任務(wù)驅(qū)動作文的母體是材料作文，而不是新材料作文。后來，又有老師提出了任務(wù)驅(qū)動型作文“一點(diǎn)四面”的總原則：“立德樹人、依法治國、社會主義核心價值觀、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、創(chuàng)新能力”，它與新材料作文從兩個不同的方向，對材料作文加以更新。二者是一母同胞兄弟，一根瓜藤上結(jié)出的葫蘆娃，而不是仇敵，因此，新材料作文與任務(wù)驅(qū)動型作文，不是截然相反的兩極。

新材料作文是材料作文，在表現(xiàn)形式上與話題作文是類似的，都要給出比喻式、名言警句式、寓言式、人物素材式的材料，不同的是，新材料作文沒有單獨(dú)的提示話題，要自己多角度審讀材料進(jìn)行立意，不存在最佳立意。需要有歸納能力，從讀到寫，通過類比，發(fā)散思維寫作，存在較大的發(fā)揮空間，這一點(diǎn)，任務(wù)驅(qū)動型作文也是一樣的。兩種形式命題的作文都注意開放性，把握限制性，按照題目的表述，體現(xiàn)為“三不”與“四自”，即不脫離材料含意作文，不套作，不抄襲；自選角度，自定立意，自選文體，自擬標(biāo)題。所不同的是，任務(wù)驅(qū)動型作文的材料是真實(shí)情境中具有思辨性質(zhì)的時事材料，內(nèi)部的觀點(diǎn)不是多角度，而是對立的，要在爭鳴的觀點(diǎn)中爭鋒。用圖形進(jìn)行對比，本人把新材料作文比作“折扇”，把任務(wù)驅(qū)動型作文比作“降落傘”。

新材料作文觀點(diǎn)方向一致，如折扇，用一個固定點(diǎn)把材料的多種立意收束起來，考生立意可以循著扇骨，多角度立意，也可以折疊起來一個，綜合立意，考生只要手握扇柄，對材料引述好比排開扇面，對著“目標(biāo)”，由此及彼，用力均勻，也就是詳略得當(dāng)、語言優(yōu)美地寫作。

任務(wù)驅(qū)動型作文觀點(diǎn)方向不一致，每個觀點(diǎn)如同降落傘的綁線，任何一個觀點(diǎn)都能自圓其說，有一定道理，但是都不能孤立地成為最合理、最正確的觀點(diǎn)?？忌缤鴤阏撸绻踩?，必須將傘蓬張開，選準(zhǔn)著陸地點(diǎn)，符合社會主義核心價值觀，又要觀察“四面”，就事論事，就事說理，姿勢優(yōu)雅，也就是觀點(diǎn)鮮明、邏輯嚴(yán)密地寫作。

具體以2016年高考全國卷Ⅰ的作文題為例進(jìn)行解析。這道“關(guān)于分?jǐn)?shù)”的漫畫題，畫面顯示了兩個人的兩種不同狀態(tài)，先縱向?qū)Ρ龋谝粋€學(xué)生第一次考了100分，臉上有一道吻痕，該同學(xué)露出甜蜜的微笑，他第二次考了98分，結(jié)果臉上有了清晰的巴掌印，愁眉苦臉。第二個學(xué)生第一次考了55分，臉上清晰的巴掌印，第二次考了61分，甜蜜的吻痕。通過縱向?qū)Ρ?，可以得出立意“進(jìn)步得獎勵，落后得懲罰”。接下來，進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋瑑蓚€學(xué)生相對而言，考分不在一條水平線上，一個稍微退步了，但還是優(yōu)秀，卻得到懲罰。另一個只是有一點(diǎn)兒起色，相對來說，水平還是低，卻得表揚(yáng)。兩相對比，可以發(fā)現(xiàn)一個反?，F(xiàn)象，或者說悖謬：成績好、水平高的要無止境地一次比一次好，不能絲毫退步，成績差、水平低的永遠(yuǎn)有進(jìn)步的空間。除了畫面，還要看到畫面外沒有出現(xiàn)的人，他才是背后的主宰者，這個人是什么樣的角色？這就可以根據(jù)漫畫中諷刺的現(xiàn)象，進(jìn)行自由聯(lián)想。既可以用新材料作文的方式寫，也可以用任務(wù)驅(qū)動作文的方式寫，篇幅所限，這里只列出立意提綱①：

（一）新材料作文立意角度

從考生一的角度：1.永遠(yuǎn)100分有多難；2.分?jǐn)?shù)隨考試難度上下波動；3.考了優(yōu)秀為什么還要挨巴掌？

從考生二的角度：1.不比分?jǐn)?shù)比進(jìn)步；2.不走學(xué)霸路；3.學(xué)渣易受表揚(yáng)。

從打巴掌者的角度：1.如此獎懲，標(biāo)準(zhǔn)模糊，方式粗暴；2.打腫了臉打傷了心；3.獎懲應(yīng)該因人而異；4.獎懲相對論，以此類推，碰到任何事情，都不要一把尺子衡量所有的人。

（二）任務(wù)驅(qū)動型作文立意角度

從漫畫材料可以找到截然對立的兩種觀點(diǎn)：1.贊同漫畫中的做法，賞罰要分明，勝不驕、敗不餒，優(yōu)生也要適當(dāng)經(jīng)受挫折；2.不贊同漫畫里的做法，因人而異，不唯分?jǐn)?shù)論。

可從一點(diǎn)四面的角度，通過材料確定立意：

對應(yīng)社會主義核心價值觀，教育者要民主、平等地對待學(xué)生，不以分?jǐn)?shù)論成敗，既要從后進(jìn)生那里看到進(jìn)步，也要給學(xué)優(yōu)生發(fā)展的自由，允許他們成績波動，用文明的方式懲罰學(xué)生，不要簡單粗暴，同時要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，不體罰學(xué)生，對學(xué)生友善?；蛘?，不要因?yàn)槭莾?yōu)等生，退步或犯錯了就不能懲戒了，真正的公正，是相對的，差生不能總受懲罰，有了微小的進(jìn)步就應(yīng)該表揚(yáng)，好生也不能成績一好遮百丑。

從立德樹人的角度來看，不能用分?jǐn)?shù)代替一切，更不能用分?jǐn)?shù)高低代替品德，要在分?jǐn)?shù)的升降中，看到品德以及背后的功夫，不能單憑結(jié)果就否定一切過程。從依法治國的角度來看，要培養(yǎng)知法、懂法、守法的公民，執(zhí)法者一定要有法律的準(zhǔn)繩，不能急功近利地以一個標(biāo)準(zhǔn)衡量所有人，或者根本就沒有標(biāo)準(zhǔn)，一棍子把人打死。曾經(jīng)很守法的公民，因?yàn)榉N種原因犯了錯結(jié)果被徹底否定，和《悲慘世界》中偷了一塊面包的冉阿讓一樣，除了改名，似乎永世不得翻身。惡貫滿盈的人只有小小的悔改就塑造成了英雄；當(dāng)然，也可以反過來思考，不要因?yàn)樵?jīng)做過杰出貢獻(xiàn)，犯了錯就可以不追求責(zé)任；犯了過錯的邊緣群體，只要肯思悔改，也一樣可以受到尊重。從中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化來看，傳統(tǒng)文化中有“將功折罪”一說，還有“寬恕”的精神，但同樣要辯證看待。最后從創(chuàng)新能力的角度來看，如何培優(yōu)補(bǔ)差？優(yōu)等生的潛力應(yīng)該如何進(jìn)一步挖掘？當(dāng)他們的分?jǐn)?shù)已經(jīng)到了頂峰，如何在其他方面讓他們獲得成就感？不要再單純用分?jǐn)?shù)對學(xué)生進(jìn)行“一刀切”，而要好好創(chuàng)新學(xué)校或教育系統(tǒng)的評價機(jī)制。

三、高考新材料作文與任務(wù)驅(qū)動型作文的“光影和諧”

新材料作文與任務(wù)驅(qū)動型作文，一為倚天劍，一為屠龍刀，各有優(yōu)缺點(diǎn)。馬克思主義哲學(xué)告訴世人，新事物的產(chǎn)生是必然的，但新出現(xiàn)的事物，未必是新事物，而且新事物本身與舊事物有千絲萬縷的聯(lián)系，不能被后出現(xiàn)的東西就一定比先出現(xiàn)的東西好這種思維束縛，作文形式如同蘋果手機(jī)的升級、更新?lián)Q代也是必然的，但是，作文命題畢竟不是一種產(chǎn)品，不能簡單地通過生產(chǎn)-消費(fèi)的方式進(jìn)行更迭；作文也不是人民幣，要根據(jù)通貨狀況決定發(fā)行量：換而言之，作文從來不需要根據(jù)當(dāng)年商品交換、考生數(shù)量進(jìn)行命題。作文命題要密切關(guān)注的是教育目的、考試方針、大綱說明、社會生活。由于全國卷Ⅰ作文歷來是各地效仿的標(biāo)桿，它要在穩(wěn)中求變，否則會干擾日常的作文教學(xué)，讓師生無所適從。為了防止瑞典經(jīng)濟(jì)學(xué)家岡納·繆達(dá)爾在《亞洲的戲劇》一書中所提到的“回波效應(yīng)”，為了讓作文命題帶來積極的溢出效應(yīng)，須增加作文命題的科學(xué)性。全國卷Ⅰ歷來都是其他地方爭相效仿的標(biāo)桿，更要對其他地方的命題形成指導(dǎo)與示范，產(chǎn)生積極的影響。②

高考作文命題也呈現(xiàn)出循環(huán)積累因果的動態(tài)變化過程，前一種命題形式是后一種形式的母體，后一種形式是前一種形式的繼承與發(fā)展，有如老子損有余而補(bǔ)不足的哲學(xué)觀：“有無相生，難易相成，長短相較，高下相傾，音聲相和，前后相隨?！毙虏牧献魑呐c任務(wù)驅(qū)動型作文同為高考作文命題形式，不能單純地被厚薄，也并非水火不容。今后高考全國卷Ⅰ作文的命題形式雖然不能用數(shù)學(xué)的博弈論，或者福利彩票的方式押題，但大體不會脫離材料作文的命題形式，站在人文的高度，回避政治敏感話題，偶爾點(diǎn)綴漫畫作文、實(shí)用類問題，要求考生寫出有文采，有見地，有思想深度的大氣文章，與現(xiàn)實(shí)生活接觸，與國際社會接軌。

從第一部分的表格、第二部分的示例我們發(fā)現(xiàn)，新材料作文和任務(wù)驅(qū)動型作文并不是截然對立的，它們不分伯仲。千萬不能再武斷、激進(jìn)地貶斥其中一種，仿佛先知一般預(yù)言高考將如何命題。只有深入地研究作文命題的規(guī)律，結(jié)合語文教育的目的、課程的標(biāo)準(zhǔn)，給予學(xué)生多種作文命題形式的訓(xùn)練，“作文有法，教學(xué)有法”，在無定法的命題中真正提高學(xué)生的寫作能力，才是正確的道路。

柏拉圖的洞穴寓言告訴我們，真理和正義難求，但我們絕不會放棄追求。作文并不是一種遙不可及的彼岸，命題也不是高深莫測的神話，在理性與知性的雙重維度下，作文教學(xué)是抵抗寫作虛無的最佳路徑，讓我們多些思辨，立足于作文命題的整體，多向思考，就一定能在前世今生的考量中獲得超越。

①http∶//edu.163.com/16/0607/11/BOV34T4S00294NE9. html2016-06-07 11∶33∶3網(wǎng)易教育頻道綜合

②繆爾達(dá)爾：《亞洲的戲劇∶南亞國家貧困問題研究》（重譯本），首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社，2001年7月。

［作者通聯(lián)：福建廈門外國語學(xué)校石獅分校］