淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

劉世勇

摘 要：眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)行了相當(dāng)一段時(shí)間，教師的教學(xué)方法以及師生所扮演的角色都較以前有所調(diào)整。學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要不斷積累才能有所提升。其中，閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中具有重要地位，豐富的積累、良好的語(yǔ)感都是通過(guò)閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

目前很多學(xué)校都在積極倡導(dǎo)實(shí)施教學(xué)改革，作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，閱讀教學(xué)發(fā)揮著重要作用。語(yǔ)文是一門人文性較強(qiáng)的學(xué)科，大多閱讀性的文章感情色彩濃厚。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在閱讀過(guò)程中教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，明確學(xué)生的主體地位，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。筆者通過(guò)自身多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)具有指導(dǎo)性

由于農(nóng)村小學(xué)家庭條件與家長(zhǎng)知識(shí)水平及認(rèn)知能力比較低，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀的能力普遍不高，其主要有以下幾個(gè)原因：第一，教師自身素質(zhì)不高。由于農(nóng)村交通經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，信息輸送渠道閉塞，導(dǎo)致教師教學(xué)方法方式不能與時(shí)俱進(jìn)，不能有效地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，從而導(dǎo)致學(xué)生閱讀范圍狹窄，知識(shí)面沒(méi)有得到拓展。第二，家長(zhǎng)自身素質(zhì)不高。由于農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)文化程度普遍不高，家長(zhǎng)普遍認(rèn)為學(xué)好課本知識(shí)才是硬道理，認(rèn)為學(xué)生閱讀課外書(shū)是讀閑書(shū)，浪費(fèi)時(shí)間，這一情形的出現(xiàn)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀興趣與主觀閱讀能動(dòng)性的降低。

從以上兩點(diǎn)可以看出，小學(xué)語(yǔ)文閱讀需要學(xué)校教師與家長(zhǎng)積極配合，二者缺一不可，在教師的正確引導(dǎo)以及在家長(zhǎng)的積極配合下，有效提高學(xué)生閱讀主觀能動(dòng)性與閱讀興趣。閱讀興趣與主觀能動(dòng)性提高了，那就需要在教師的正確指引下持之以恒地將閱讀堅(jiān)持下去，語(yǔ)文是一個(gè)積累的過(guò)程，只有通過(guò)不斷地堅(jiān)持與積累，才能有效提高語(yǔ)文成績(jī)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)具有創(chuàng)新性

當(dāng)重新審視閱讀教學(xué)時(shí)，不難刊出，當(dāng)前的課堂教學(xué)還存在不足，需要教師積極改良。例如，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)整體不高。為什么會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題呢？就是因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)從來(lái)沒(méi)有將注意力放在讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)上，教師對(duì)學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)方式比較單一，沒(méi)有充分挖掘?qū)W生的潛力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)為各個(gè)學(xué)科制訂了具體的教學(xué)要求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，各位教師應(yīng)積極開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，探求新方法、新模式，大膽改革，優(yōu)化課堂，形成開(kāi)放性課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，我們提出了在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的研究方案。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)合理創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式

一提起閱讀本領(lǐng)，很多教師就會(huì)想到讓學(xué)生讀懂句子、讀懂段落、讀懂篇，然后讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、默讀和背誦，在很多教師看來(lái)，這便是學(xué)生的閱讀本領(lǐng)，做到這些就夠了，其實(shí)不然，這是教師對(duì)閱讀的誤解。他們并沒(méi)有真正領(lǐng)悟語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)性、工具性和語(yǔ)文對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的可持續(xù)性。

課標(biāo)提出“逐步教育學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的本領(lǐng)”，當(dāng)然還應(yīng)當(dāng)有語(yǔ)感，朗讀、默讀、背誦以及速讀等本領(lǐng)等。這種各方面的能力還被表述為獨(dú)立閱讀本領(lǐng)，理解本領(lǐng)是獨(dú)立閱讀本領(lǐng)的基礎(chǔ)和核心。

四、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)因地制宜

開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要因地制宜，扎實(shí)有效，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文閱讀中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的組織領(lǐng)導(dǎo)能力、交際表達(dá)能力、處理信息的能力以及獨(dú)立創(chuàng)新能力。語(yǔ)文閱讀根據(jù)活動(dòng)地域可以分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩大類。組織學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文有效的課外閱讀可以采用自讀積累、調(diào)查研究、口語(yǔ)交際、書(shū)面表達(dá)等活動(dòng)形式。開(kāi)展語(yǔ)文閱讀可以采用調(diào)查了解、分析比較、體味感悟、想象生成、辨析爭(zhēng)論等方法。另外，在語(yǔ)文閱讀活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主。

總之，閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮重要作用，教師應(yīng)想方設(shè)法提高學(xué)生閱讀的積極性。要提高學(xué)生對(duì)閱讀的積極性，首先要讓學(xué)生多讀一些自己感興趣的各類讀物，擴(kuò)寬學(xué)生的視野。同時(shí)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中多注意積累，如果遇到自己比較喜歡或是覺(jué)得寫(xiě)得好的語(yǔ)句或段落，可以記下來(lái)，將獲得的這些積累靈活運(yùn)用在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者，也是學(xué)生的欣賞者，教師應(yīng)積極參與其中。

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