情境主線策略在閱讀教學中的運用

薛菊萍

摘 要：情境教學法在英語課堂教學中激發(fā)學生興趣，營造英語語言環(huán)境及進行聽、說、讀、寫、譯的訓練，學生的學習由機械的、被動的學習轉變?yōu)橥ㄟ^自身體驗、參與、實踐、合作與交流，獲取知識的積極學習，形成積極的學習態(tài)度，促進語言運用能力的提高。而教學情境主線策略是情境教學法的具體運用之一，是指教材中提綱挈領的中心線索，如課文中的關鍵詞、主要句型、中心句、中心話題和語言功能等。教學主線能夠引導學生感知、體驗、實踐和探究教學內容。教師在設計教學時要以教學主線情境為中心進行展開，即將整節(jié)課的活動匯成一個定向活動的整體，從而使教學環(huán)節(jié)和教學步驟嚴謹、富有條理。本文以牛津初中英語8A Unit3 A day out（Reading）為例進行探討。

關鍵詞：情境主線；閱讀教學；英語

一、設計思路

本文以“旅行”為情境主線展開活動：教師的trip—Lindas trip—同學們的trip。通過談論教師的trip，學習重點詞匯和句型。再通過閱讀Linda的trip，了解文章的內容。分析Linda的trip日記，掌握文章的框架結構，為后面描述自己的trip提供思路。通過小組合作調查等活動，學生水到渠成地說出自己的trip。課后作業(yè)設計展示小組成員的trip。

二、教學過程

Step1 創(chuàng)設教師的情境trip

1. Introduce my trip to the World Park. Let students know something about the teachers trip.

2. Ask the Students to learn the new words while talking.

3. Presentation & Practice. Read the new words.（solo work）Match the words.（pair work）

此環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設教師的trip的情境進行交流，引出話題，教師通過自身的經歷導入，學生非常感興趣，營造了學習氛圍，在情境中學習生詞，并且通過交流完成任務。通過組內同伴交流答案，兩人中一人展示，教師評價，這種教學過程能夠充分發(fā)揮學生在小組合作學習的重要性，提高課堂教學的有效性。

Step2 感知Lindas trip

1. Play the video.

2. Tell the students the difference of before，during and after the trip.

①Watch the video. ②Put four pictures in correct order. Read the passage and put it into three parts.

此環(huán)節(jié)用錄像創(chuàng)設本課大背景，讓學生在情境中整體感知課文，在錄像中學生能非常直觀地看到旅游過程，讓學生清楚旅行的概念。通過個體學生展示，激發(fā)學生的探究思維。

Step3 具體分析Lindas trip

Task1 before the trip. Task2 during the trip. Task3 after the trip. ①Answer the questions. ②Fill in the table. ③Answer the questions.（Self think & answer）④Give photos and key words and let students describe the photos.（group work）

通過分析旅行前、旅行中和旅行后，設置問題，學生回答，教師評價。一組內的一個學生說出答案組內一個學生匯報答案，教師總結情感表達方式，這是本課的能力培養(yǎng)。學生要用這些情感表達方式去表達自己旅游中的真實情感。

Step4 準備描述自己的trip

1. Show a information table. 2. Show a model. ①Fill in the blanks with your own information. ②Grasp the structure of describing a trip.

學生根據示范填表，指導學生梳理出談論旅行的結構。讀后鞏固和拓展活動秉承主線trip，與導入和讀前活動相呼應。

Step5 分享同學們的trip

1. Ask the students to talk about their favourite trips. ①Work in groups. ②Choose one student to report. ③Talk about his/her favourite trip.（group work）小組一人說，三人聽。小組反饋討論結果，小組代表展示。

2. Show the poem.

3. Enjoy the poem.用詩歌總結所學內容，在情感上有所提升。

4. Homework Write something about your trip and email me.（xuejuping@163.com ）

作業(yè)依然緊扣trip主線，寫出學生自己的trip，提升能力，借助真實的語言情境，實現由文本到生活的回歸。

總之，通過上面的案例剖析，線索是串聯各個教學活動的靈魂，沒有教學主線的課堂勢必散亂零碎。情境主線策略是指教師應抓住語篇的主要線索，在課堂教學中設計一條明晰的教學主線（本案例中的主線是trip），有意識地圍繞主線開展系列化教學活動。教師要圍繞教學主線設計形式多樣且富有層次的活動，各個教學活動的呈現順序應遵循學生的心理期待和語言學習規(guī)律，先輸入后輸出，將話題與線索有機地融合在一起，由簡到難，層層遞進，逐步引導學生提升綜合語言運用能力。