小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)課前預(yù)習(xí)方法的應(yīng)用研究

閆菲菲

摘 要：傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)方法已經(jīng)無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為了打造良好的小學(xué)語文教學(xué)環(huán)境，教師應(yīng)注重引入“課前預(yù)習(xí)方法”。本文從課前預(yù)習(xí)法應(yīng)用現(xiàn)狀分析入手，詳細(xì)闡述了課前預(yù)習(xí)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；課前預(yù)習(xí)；方法

新課程改課背景下，為了迎合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中應(yīng)注重突破“教師教，學(xué)生學(xué)”理念的限制，注重設(shè)置課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，從而在課前預(yù)習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練過程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂知識(shí)點(diǎn)理解程度的鍛煉，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生充分利用自身自學(xué)的能力，形成良好的獨(dú)立學(xué)習(xí)行為，達(dá)到最佳的知識(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)。以下就是筆者對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中課前預(yù)習(xí)方法應(yīng)用的詳細(xì)闡述，望能為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的有序展開提供有利參考。

一、小學(xué)語文教學(xué)中課前預(yù)習(xí)方法應(yīng)用現(xiàn)狀

就當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，課前預(yù)習(xí)方法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用低效的原因主要有以下幾個(gè)方面：

第一，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)布置過程中，教師僅提出：讀一讀、動(dòng)一動(dòng)預(yù)習(xí)計(jì)劃，致使學(xué)生在實(shí)踐預(yù)習(xí)過程中缺乏規(guī)范化的預(yù)習(xí)方法，呈現(xiàn)出“無所適從”的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，最終影響課前預(yù)習(xí)質(zhì)量。

第二，預(yù)習(xí)方法陳舊。部分教師在課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)過程中始終秉承著“程式化”教學(xué)原則，即首先解釋詞語或分段落段意，其次，要求學(xué)生回答“通過朗讀你獲得了哪些知識(shí)”“課文中心思想是什么”等固定問題，使學(xué)生在知識(shí)探索過程中逐漸形成厭倦情緒。

第三，缺乏評(píng)價(jià)激勵(lì)。部分教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)過程中未進(jìn)行低、中、高各年級(jí)的劃分，缺乏評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生始終處在懶散的預(yù)習(xí)狀態(tài)。

為此，教師在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展過程中應(yīng)提高對(duì)此問題的重視程度，為學(xué)生提供良好的預(yù)習(xí)指導(dǎo)空間，培養(yǎng)學(xué)生快速形成自主預(yù)習(xí)能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)中課前預(yù)習(xí)方法的應(yīng)用路徑

1.加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中為了貫穿課前預(yù)習(xí)方法，教師需要在教學(xué)前指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀“導(dǎo)讀”部分，繼而指導(dǎo)學(xué)生在“導(dǎo)讀”閱讀過程中掌控本單元訓(xùn)練重點(diǎn)。同時(shí)，在加強(qiáng)“導(dǎo)讀”閱讀指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)嚴(yán)格遵從“讀、思、圈、畫”教學(xué)原則，鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中通過不同的符號(hào)對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，如生字成語用直線、著重理解的語句用曲線，就此增強(qiáng)課前預(yù)習(xí)效果。此外，在課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)過程中，為了加強(qiáng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的自主性，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在課文預(yù)習(xí)過程中，在富有感觸的句子旁邊加批注，形成良好的思維習(xí)慣，達(dá)到最佳的課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升整體知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.編寫預(yù)習(xí)提綱

預(yù)習(xí)提綱在課前預(yù)習(xí)方法應(yīng)用過程中起著重要作用，為此，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)注重依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課文難易程度，對(duì)課前預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行編制。例如，在《火燒云》小學(xué)低年級(jí)課前預(yù)習(xí)提綱編制過程中，為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，設(shè)定提綱內(nèi)容為：第一，借助拼音認(rèn)讀課后14個(gè)生詞，找出寫哪些字遇到困難；第二，尋找課文中對(duì)“火燒云”畫面的描繪，用自己的話語闡述對(duì)“火燒云”畫面的理解，同時(shí)搜索“火燒云”視頻或文字資料；第三，詳細(xì)闡述對(duì)“火燒云”閱讀的感受。而在高年級(jí)《養(yǎng)花》預(yù)習(xí)提綱編制過程中，首先要求學(xué)生認(rèn)讀“循、秉、秧”等生詞；其次，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中查閱資料，理解課后“計(jì)較”“自生自滅”“門道”等詞語的含義，而后闡述課文中心思想，最后明晰課文第七自然段和第二至第六自然段有什么關(guān)系，在具體化的課前預(yù)習(xí)提綱指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

3.靈活多變，檢查預(yù)習(xí)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)開展過程中，為了達(dá)到高效的教學(xué)目的，教師要設(shè)置課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，注重提出預(yù)習(xí)問題，引發(fā)學(xué)生討論。同時(shí)，在常規(guī)性預(yù)習(xí)檢查方法應(yīng)用的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，優(yōu)化預(yù)習(xí)檢查形式。例如，在《刻舟求劍》《拔苗助長(zhǎng)》等課文預(yù)習(xí)檢查過程中，為了增強(qiáng)學(xué)生積極性，教師鼓勵(lì)3～5名學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，對(duì)課前預(yù)習(xí)內(nèi)容以表演的形式呈現(xiàn)出來，繼而通過對(duì)學(xué)生表演片段的觀察，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，達(dá)到最佳的課前預(yù)習(xí)效果。學(xué)生家長(zhǎng)也要參與到預(yù)習(xí)檢查中，與教師一起提高學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)的重視程度，打造良好的語文課堂教學(xué)空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

綜上可知，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生逐漸凸顯出消極、厭倦的學(xué)習(xí)態(tài)度。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師在實(shí)踐教學(xué)過程中應(yīng)注重突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，引入“課前預(yù)習(xí)方法”，從靈活多變檢查預(yù)習(xí)、編寫預(yù)習(xí)提綱、加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)等層面入手，應(yīng)對(duì)課前預(yù)習(xí)方法應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題，達(dá)到最佳的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)下，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到最佳的知識(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

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