淺談?wù)n堂提問的有效性及其策略

杜澤龍

摘 要：課堂提問在課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用，低效、無效的課堂提問直接影響著教學(xué)效果和質(zhì)量，教師要引導(dǎo)學(xué)生從“疑”入手，通過不同的提問策略，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究創(chuàng)新的動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：課堂提問；有效性；策略

課堂教學(xué)離不開課堂提問，課堂提問是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、實(shí)施教學(xué)過程、達(dá)成教學(xué)效果的重要方法。作為教師的基本技能之一，課堂提問設(shè)計(jì)如何，將會(huì)直接影響到課堂教學(xué)的成敗。

一、當(dāng)前課堂教學(xué)提問中存在的一些問題

筆者通過大量的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前的課堂教學(xué)活動(dòng)中，課堂提問形式單一，缺乏精心設(shè)計(jì)，存在著簡(jiǎn)單低效的現(xiàn)象，這直接影響著課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。通過調(diào)查總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中，教師在提問的科學(xué)性、有效性方面存在以下問題：

1.課堂提問的目的不明確。問題沒有經(jīng)過精心科學(xué)的設(shè)計(jì)，提問較為隨意，缺乏有效的針對(duì)性，啟發(fā)不出有價(jià)值的思考。這種毫無價(jià)值的課堂提問看似熱鬧，實(shí)則收效甚微。

2.課堂提問表面化、簡(jiǎn)單化，缺少思考價(jià)值。這樣的提問表面轟轟烈烈，實(shí)則空空洞洞，尤其是一問齊答，使學(xué)生異口同聲回答“是”或“不是”，這是造成課堂教學(xué)效果低下、學(xué)生學(xué)習(xí)盲目被動(dòng)的主要原因之一。

3.課堂提問形式單一，教師反饋評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單低效。整堂課基本都是教師提問，學(xué)生回答，看似發(fā)揮了教師的引導(dǎo)和學(xué)生的主動(dòng)性，但實(shí)際上由于提問形式單一且缺乏對(duì)學(xué)生回答問題的反饋評(píng)價(jià)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，使課堂教學(xué)效果大打折扣。

4.課堂提問設(shè)計(jì)缺乏梯度。問題設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單，學(xué)生不經(jīng)思考張口即來，看似熱鬧，實(shí)則無效；或者問題設(shè)計(jì)過于深?yuàn)W，學(xué)生無從回答，啟而不發(fā)。

5.課堂提問范圍有限，不能面向全體，分層提問。當(dāng)前課堂教學(xué)中，普遍存在的一個(gè)問題就是教師為完成教學(xué)進(jìn)度，只向少數(shù)優(yōu)等生提問，只要優(yōu)等生回答出來，效果就達(dá)成了，至于其他學(xué)生基本被忽視。這樣一來，課堂教學(xué)看似非常順利，但教學(xué)效果卻讓人不敢恭維。

6.課堂提問缺乏互動(dòng)性。教師的主觀性較強(qiáng)，高高在上，反復(fù)重述或打斷學(xué)生發(fā)言，或者不為學(xué)生留出充分的思考時(shí)間，更鮮有引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題，這樣學(xué)生的思維總是拘泥于教師的問題框內(nèi)，其主動(dòng)性和積極性無從談起。

二、課堂提問的有效性策略

針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)提問中存在的問題，如何精心設(shè)計(jì)課堂提問，才能使其真正有效、高效呢？

1.課堂提問應(yīng)具有科學(xué)性

課堂提問什么不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，而是教師經(jīng)過仔細(xì)思考和慎重考慮后才能進(jìn)行的，課堂提問的實(shí)質(zhì)是如何選擇和創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題。因此，課堂提問的科學(xué)性前提是圍繞教學(xué)目標(biāo)，理清教材，根據(jù)課程結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，充分挖掘其內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上提出科學(xué)合理的具有一定價(jià)值的問題。

課堂提問科學(xué)性的另一個(gè)重要前提是以學(xué)生為主，充分了解學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)及其認(rèn)知水平。課堂提問應(yīng)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”上展開，不應(yīng)過多地停留在“已知區(qū)”和“未知區(qū)”，真正做到以生為本。

2.課堂提問具有適度性

適度，就是問題要提得準(zhǔn)，提得有廣度、有深度、有坡度。問題提得過易或過難，都會(huì)使學(xué)生興趣不高，產(chǎn)生厭煩或抑制心理。因此問題要讓學(xué)生感到“跳一跳，摘得到”。這種適度的提問能讓學(xué)生感受到通過自己的努力獲取成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

3.課堂提問應(yīng)具有啟發(fā)性

“教師不僅要教，而且要導(dǎo)”，這是教育家葉圣陶先生說過的一句名言。課堂教學(xué)中如何設(shè)計(jì)出真正具有啟發(fā)性的問題呢？重要的一點(diǎn)就是教師在創(chuàng)設(shè)問題時(shí)應(yīng)把注意點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，而不應(yīng)重在問題的答案和結(jié)果。啟發(fā)性的更高層次是教師創(chuàng)設(shè)的問題能夠引發(fā)學(xué)生提出新的問題，讓學(xué)生通過問題去發(fā)現(xiàn)新問題，探究解決新問題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)探索。

4.課堂提問應(yīng)具有探究性和開放性

當(dāng)前傳統(tǒng)的課堂提問，幾乎是一種標(biāo)準(zhǔn)答案，這些清一色標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，使教師處于絕對(duì)的主導(dǎo)地位，學(xué)生處于極度被動(dòng)地位。因此，問題應(yīng)有一定的探究性和開放性，引導(dǎo)每位學(xué)生主動(dòng)探究，多角度、多途徑尋求解決問題的方法。不同的學(xué)生有不同答案，每一個(gè)答案又各具特色，讓每一位學(xué)生都能獲得成功的自信，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考與探究，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性，推動(dòng)學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展。

5.課堂提問應(yīng)具有互動(dòng)性

美國(guó)學(xué)者布魯巴克曾說過：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題。”巧妙的提問能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考問題，同時(shí)也會(huì)讓有疑問的學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并提出問題。如果能做到教師的問引發(fā)學(xué)生問，幾個(gè)學(xué)生的問又引發(fā)全體學(xué)生的問，這樣的互動(dòng)性提問將會(huì)大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生將能主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中去，從而促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，課堂提問是一門藝術(shù)，教師要精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)出科學(xué)合理、具有啟發(fā)性、適度性、探究性和開放性的問題，適時(shí)反饋，正確評(píng)價(jià)，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在課堂提問中迸射出創(chuàng)造的火花，使課堂成為師生思維碰撞、智慧生成的生命場(chǎng)。