新時(shí)期打造高中語(yǔ)文高效課堂的策略探討

葉春燕

摘 要：隨著新課改的不斷深入，如何打造高中語(yǔ)文高效課堂成為高中語(yǔ)文教師共同關(guān)注的話題。高中語(yǔ)文教學(xué)一方面需要教師加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，另一方面需要教師優(yōu)化教學(xué)策略，提升課堂教學(xué)效率。本文從高中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建的理論依據(jù)出發(fā)，提出了打造高效課堂的相關(guān)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；高效課堂；教學(xué)策略

高效是指對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行質(zhì)量與價(jià)值的雙重判斷，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的效益最大化。要想實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)，需要教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教會(huì)學(xué)生一定的知識(shí)，并達(dá)成教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)的一致。高效課堂具有科學(xué)性、互動(dòng)性、開放性、自主性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚、活躍，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有極大的興趣，師生和諧共處，教學(xué)富有人文性。

一、高中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建的理論依據(jù)

高中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建是切實(shí)可行的，具有一定的理論依據(jù)，具體如下：

其一，人本主義理論。以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心，也是我國(guó)社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)的核心理念。以人為本的理念已深入各行各業(yè)，對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)而言，以人為本即以學(xué)生為本，要求教師改變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)觀念，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，提升學(xué)生的主體地位，創(chuàng)新教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展。人文主義教學(xué)模式需要教師關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文課堂教學(xué)，體現(xiàn)教育的人文關(guān)懷。

其二，建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，并在教師的指導(dǎo)下實(shí)施教學(xué)。它一方面強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，另一方面又不忽視教師的指導(dǎo)作用，并指出教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是輔導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的角色，而非知識(shí)的灌輸者，學(xué)生是教學(xué)的主體，應(yīng)主動(dòng)獲取知識(shí)，而非被動(dòng)接受知識(shí)。

其三，嘗試教學(xué)理論。該理論的核心是引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，通過(guò)反復(fù)嘗試，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，并積極尋求解決問題的方法。在此過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以充分發(fā)揮，并確立了課堂教學(xué)的主體地位。嘗試教學(xué)法一改傳統(tǒng)輸入式教學(xué)法，從教師講、學(xué)生聽，變?yōu)閷W(xué)生自學(xué)、練習(xí)，教師再講，變知識(shí)傳授為能力培養(yǎng)，有效提升了教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，快速掌握知識(shí)，教師針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行課程講解，也有效避免了資源浪費(fèi)。

二、打造高中語(yǔ)文高效課堂的有效方法

1.更新教學(xué)理念，提升學(xué)生主體地位

新課改強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”，落實(shí)到具體的高中語(yǔ)文教學(xué)中，則需要教師運(yùn)用自學(xué)、展示、反饋的教學(xué)方法。新課改突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，要求教師改變教學(xué)理念，重構(gòu)課堂教學(xué)關(guān)系，變“教”中心為“學(xué)”中心，變“師”中心為“生”中心，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因而，高中語(yǔ)文教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)理念，變課堂為知識(shí)的“超市”，讓學(xué)生主動(dòng)選擇知識(shí)“商品”，充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)與自主性。此外，教師不僅為學(xué)生提供豐富多樣可供選擇的知識(shí)，還需要深入了解學(xué)生，明確其學(xué)習(xí)需求，有針對(duì)性地制訂教學(xué)計(jì)劃，安排教學(xué)內(nèi)容，選取教學(xué)方式，布置課后作業(yè)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)生課堂主體地位。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，寓教于樂

興趣是最好的老師，要想構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂，還需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，采取合適的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使之愉悅地學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師需豐富課堂教學(xué)形式及內(nèi)容，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行“我眼中的春天”寫作教學(xué)時(shí)，教師可將課堂移至室外，讓學(xué)生在欣賞室外風(fēng)景的同時(shí)，感受人文環(huán)境和自然環(huán)境的特色，在身心愉悅的情況下完成創(chuàng)作。又如，在閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)文章體裁的不同施以不同的教學(xué)策略，詩(shī)歌以朗誦比賽的形式進(jìn)行教學(xué)，小說(shuō)以故事復(fù)述或結(jié)局推導(dǎo)、重構(gòu)的方式進(jìn)行教學(xué)，戲劇則以情景劇表演的方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)。

3.優(yōu)化教學(xué)模式，因材施教

教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師往往采取一刀切的教學(xué)模式，未注重學(xué)生的個(gè)體差異性。在新課改的倡導(dǎo)下，教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，實(shí)施差異化教學(xué)。具體而言，教師需了解每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況、基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等，實(shí)施分層次教學(xué)。例如，在教學(xué)課文《燭之武退秦師》時(shí)，教師可針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況進(jìn)行不同的課堂提問，針對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可提問字詞句翻譯方面的問題，促其進(jìn)一步理解文本大意；針對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可提問人物分析、對(duì)話藝術(shù)、主旨等方面的問題，促其深入理解文本，以此實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步，提升課堂整體教學(xué)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文教學(xué)要想切實(shí)提高教學(xué)效率，打造高效課堂，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。只有教師做好引路人的角色，才能更好地實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建的目標(biāo)，助力學(xué)生健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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