小學語文閱讀教學初探

劉艷紅

摘 要：閱讀是獲取信息、認識世界、開闊眼界的一種重要途徑，也是提高學習能力、提升精神境界的重要途徑。小學語文閱讀教學能夠引導學生學會閱讀，學會從文章中獲取有用信息。本文從小學語文閱讀教學的重要價值角度進行分析，提出提升小學語文閱讀教學質(zhì)量的策略與方法。

關(guān)鍵詞：閱讀教學；小學語文；教學方法

閱讀是語文教學的重要手段，從本質(zhì)上講，閱讀就是一種運用概念進行吸收、判斷、推理、內(nèi)化的復雜思維過程。縱觀中國教育發(fā)展歷程，語文閱讀能力提升呈線性發(fā)展趨勢，學生從小學開始正式接受語文閱讀學習，閱讀為語文的學習奠定基礎(chǔ)，但是現(xiàn)在小學語文閱讀教學耗時長，教學效果不理想，如何引導學生學會從文章中獲取有用信息是小學語文閱讀教學中亟待解決的問題。在語文閱讀教學中，教師和學生互動是提高學生理解文章的有效途徑。本文簡要介紹幾種提高小學語文閱讀教學質(zhì)量的措施，期望能提高學生的閱讀能力。

一、小學語文閱讀教學存在的主要問題

1.教學具有被動性

現(xiàn)在人們將很多事功利化，在小學語文閱讀教學的課堂上要求學生占據(jù)主體地位，但是在實際教學中依舊是以教師講解為主，教師在課堂上漏講的知識內(nèi)容如果在考試中出現(xiàn)，學生就不會解答出來，學生對教師的依賴性太強，自主學習能力很弱。語文閱讀教學是一種開放性的教學，每個人的生活態(tài)度、人生觀不同，對文章的理解也存在差異，灌輸式教學方式中，教師將自己的理解灌輸給學生，不能強化學生的思維，也不利于培養(yǎng)學生整體把握課文并從中篩選有用信息的能力。

2.傳統(tǒng)的工具性觀念嚴重

閱讀作為提升學生語文綜合素質(zhì)的一種教學手段，它的有效運用在語文教學當中可謂至關(guān)重要，但是傳統(tǒng)教學中，很多的教學者將閱讀教學看作工具，通過閱讀教學來強化學生的文字使用能力，往往教學中忽視了學生在閱讀過程中的感受，更有甚者將閱讀看成一種訓練方式。雖說訓練方式與形式豐富多樣，但是卻忽視了閱讀教學中的人文性理念，偏離了語文學科教學的主旨。

3.缺乏有效的閱讀教學目標

制訂切實可行的教學目標是實現(xiàn)有效教學的前提。在小學教學中，教師在課前很少深入閱讀文章，對教學目標把握不準確，甚至摻雜個人觀點。因為目標不明確，學生在閱讀討論時缺乏重點，學生討論后變成了爭執(zhí)，局限了學生的思維，并且教師的人生觀與學生不同，使學生產(chǎn)生抵觸心理。

二、小學語文閱讀教學的改進策略

1.變被動為主動，有效地構(gòu)建生成性課堂

在小學語文教學課堂上要以學生為教育主體，實際教學卻不是如此，因此轉(zhuǎn)變教學主題是必需的。閱讀教學的展開與推進是很難真正被提前規(guī)約和計劃的，規(guī)劃好的教學方案對學生的思想具有束縛作用，建設一個新的教學模式，在教學設置上“條理化”“框架化”“板塊化”，給予學生充足的思考空間，在課上課下思考討論多個問題。教師要重視學生的差異，尊重每個學生的答案，促進學生寫讀后感，在課堂上與同學們分享，在交流探討中激發(fā)思想的火花，提高閱讀能力。

2.建立不同的教學類型，實現(xiàn)工具性與人文性的交融

筆者通過多年的教學經(jīng)驗總結(jié)出一套教學方式。首先小學教育工作者合力建立一個“教學類型”的概念，即根據(jù)培養(yǎng)閱讀能力的需要，將閱讀教學劃分成不同的類型，每種類型都建立一套符合自身特點的課型系統(tǒng)，都有特定的教學功效，主要分為積累型、咀嚼型、解析型、鑒賞型和運用型五類，根據(jù)各類型的不同，采取合理的教學方式，并且這五種類型相互交叉，讓“工具性”與“人文性”的交融進入一個最佳狀態(tài)。相互交融的教學方式使學生對文章整體有一個良性把握，打下情感基調(diào)，為后面的閱讀提供堅實基礎(chǔ)。

3.設定有效的閱讀教學目標，提高閱讀理解能力

閱讀的目的既是拓寬學生的視野，同時對于學生的精神世界給予了填充。教師要針對學生制訂科學合理的教學目標，并配合相應的教學環(huán)節(jié)，促進學生閱讀，提升課堂閱讀教學效果。在小學語文課堂上，學生努力閱讀文章，提升自身的能力，豐富情感思想，教師要引導學生糾正不足點，完善閱讀方式，形成良好的閱讀習慣。

三、結(jié)束語

小學語文閱讀教學在語文教學中占據(jù)重要的地位，但是在教學中教師對其重視度還不夠。本文再一次強調(diào)小學語文閱讀教學的價值，分析其中存在的不足，并給予相應的改善措施，希望有更有經(jīng)驗的工作者給予補充。筆者也會在日后的工作中對此進行深入研究，更加細致地研究閱讀教學的各個環(huán)節(jié)。

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