實(shí)施管理無(wú)縫隙，全面關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)

孫得利

一、項(xiàng)目實(shí)施的背景和目的

1.現(xiàn)象分析

現(xiàn)象一：上課鈴已經(jīng)響過(guò)，一年級(jí)二班的小學(xué)生仍然是“娃聲一片”，同桌之間，小組之間暢談著，除了十幾個(gè)學(xué)生拿出下節(jié)課的課本，其他學(xué)生的課桌上狼藉一片，自己還全然不顧，仍然聊得熱火朝天。于是教師講課的好興致驟減……

現(xiàn)象二：三年級(jí)的英語(yǔ)課已經(jīng)開(kāi)始了，教師正興致勃勃地和大家用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，幾個(gè)學(xué)生卻滿頭大汗地姍姍來(lái)遲，原來(lái)他們利用課間進(jìn)行了激烈的追逐游戲，當(dāng)他們大喊“報(bào)告”的時(shí)候，教室內(nèi)原本情景對(duì)話的師生被打斷了……

上述問(wèn)題成為我校今年發(fā)展過(guò)程中不和諧的音符。如何解決這些問(wèn)題，我們進(jìn)行了探索性嘗試，在學(xué)校管理中進(jìn)行了一場(chǎng)靜悄悄的變革。

2.實(shí)施目的

（1）及時(shí)處理班級(jí)中的突發(fā)事件，改變師生的溝通方式，教師不再是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者，而是事情的陳述者，變教師“聽(tīng)說(shuō)”為親眼觀察，讓學(xué)生更容易接受教師的意見(jiàn)和建議。

（2）實(shí)現(xiàn)學(xué)生的無(wú)縫隙成長(zhǎng)。通過(guò)學(xué)習(xí)和生活的無(wú)縫隙管理，不僅促進(jìn)良好習(xí)慣的養(yǎng)成，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)德智體各方面的關(guān)注，培養(yǎng)新時(shí)期身心健康、積極向上、意志堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)生。

（3）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式和學(xué)生管理模式中教師只關(guān)注課堂上學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)生問(wèn)題表象的局限，實(shí)現(xiàn)了對(duì)所有學(xué)生全方位、多角度的關(guān)注，給予學(xué)生最公正的評(píng)價(jià)。

（4）落實(shí)管理責(zé)任，將管理責(zé)任具體化、明確化，讓每位班主任把本職工作做到位、盡到職，對(duì)工作負(fù)責(zé)，對(duì)班級(jí)負(fù)責(zé)。提升師生的管理意識(shí)和責(zé)任心，實(shí)現(xiàn)管理中人人都管理，處處有管理，事事見(jiàn)管理。

（5）實(shí)現(xiàn)班級(jí)文化的新突破。每個(gè)班級(jí)成為學(xué)科教師的博物館，教室成為師生向往的去處、成長(zhǎng)的生命樂(lè)園。

二、基本做法

1.放慢腳步，步步為營(yíng)

（1）部分釋放，啟動(dòng)“管理地點(diǎn)”的無(wú)縫隙。從2011年11月開(kāi)始，學(xué)校層層召開(kāi)無(wú)縫隙管理研討會(huì)議，論證班主任搬進(jìn)教室的目的和意義。

（2）學(xué)校對(duì)于無(wú)縫隙管理的研究提出統(tǒng)一要求，從時(shí)間、地點(diǎn)、管理層面和管理主體的參與以及管理效果中提出重要指標(biāo)，從班級(jí)學(xué)生良好習(xí)慣的形成、家長(zhǎng)學(xué)生滿意度、師生關(guān)系的改進(jìn)等方面進(jìn)行分析。

（3）課題推進(jìn)，扎實(shí)落實(shí)。通過(guò)梳理管理中存在的問(wèn)題，把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教師行動(dòng)的目標(biāo)，以問(wèn)題解決的方式推進(jìn)課題的研究。通過(guò)課題研究，推進(jìn)此項(xiàng)工作的全面落實(shí)。

2.全員關(guān)注，人人管理

班主任搬進(jìn)教室，除了關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)和知識(shí)學(xué)習(xí)外，更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的情感障礙、心理需求等問(wèn)題，改善師生關(guān)系。

讓每位教師成為學(xué)生的導(dǎo)師。學(xué)校根據(jù)師資狀況，為每個(gè)班級(jí)配備了副班主任，為每位學(xué)生配備了成長(zhǎng)導(dǎo)師，協(xié)助班主任的管理工作。學(xué)科教師除了關(guān)注本學(xué)科學(xué)生的學(xué)習(xí)情況外，還關(guān)注學(xué)生整體心智的發(fā)展，走出課堂以后對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的關(guān)注和教育，如對(duì)樓梯打鬧、破壞公物、不講文明話等現(xiàn)象進(jìn)行制止和教育，每位教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后要與班主任及時(shí)溝通，第一時(shí)間處理發(fā)生的問(wèn)題。

3.多元評(píng)價(jià)，全面關(guān)注

（1）不定期抽查反饋。綜合每周、每月班級(jí)的各項(xiàng)表現(xiàn)，看是否在無(wú)縫隙管理實(shí)施前后有明顯改善。

（2）定期對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整做法，并開(kāi)展專題研究活動(dòng)。經(jīng)過(guò)師生訪談，課題組邀請(qǐng)專家進(jìn)行診斷與研討等形式，把握研究方向。

三、主要成效及推廣價(jià)值

1.建立和諧的師生關(guān)系。教師與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)多了，能及時(shí)掌握學(xué)生的各種動(dòng)態(tài)，隨時(shí)了解學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)情況，與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)溝通交流，消除他們的焦慮、浮躁等情緒，促進(jìn)師生之間情感的和諧發(fā)展。此外，班主任能及時(shí)體察學(xué)生的思想、情感、需求，捕捉他們的思想信息，把握他們的態(tài)度。這樣，班主任工作顯得有的放矢，增進(jìn)了師生之間的情感交流。

2.建立新型的教師成長(zhǎng)路徑。教師進(jìn)入教室后，把無(wú)管理中的困惑、糾結(jié)、爭(zhēng)論、思考變?yōu)榘嗉?jí)管理解決的目標(biāo)，將研究變?yōu)楣ぷ鞯某B(tài)。

3.改善班級(jí)文化建設(shè)。教師和學(xué)生一起在教室布置評(píng)價(jià)臺(tái)，張貼名人字畫(huà)、布置山水風(fēng)景、展示學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生擁有愉快、充滿生機(jī)的環(huán)境，這無(wú)疑是一種教育智慧。學(xué)生在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)與生活，賦予了他們積極的創(chuàng)造力，激發(fā)了他們的生命力?！碍h(huán)境即教育”，給學(xué)生一個(gè)坐標(biāo)，一個(gè)成長(zhǎng)的環(huán)境，讓他耳濡教師的知識(shí)，目染品學(xué)兼優(yōu)的榜樣。

4.學(xué)校系統(tǒng)健康，權(quán)力層層有，任務(wù)個(gè)個(gè)擔(dān)，責(zé)任人人負(fù)。在日常管理中，做到每一個(gè)步驟精心，每一個(gè)環(huán)節(jié)精細(xì)，每一項(xiàng)工作出精品，為全體師生提出具體可行的目標(biāo)和要求。久而久之，外在要求就會(huì)內(nèi)化為師生的潛在意識(shí)，形成一種規(guī)則，并通過(guò)這種規(guī)則將最初的要求轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒鷥?yōu)秀的習(xí)慣。