中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂在智能學(xué)習(xí)平臺(tái)上的構(gòu)建

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)形式，是我們處于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代所面對(duì)的教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，本文探討了如何在中學(xué)課堂上構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，有哪些問(wèn)題需要解決，旨在優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)講計(jì)劃；自主探究

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念及意義

翻轉(zhuǎn)課堂重新調(diào)整課內(nèi)外時(shí)間，相比于傳統(tǒng)課堂的知識(shí)傳授在課內(nèi)，知識(shí)內(nèi)化在課外，翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)傳授在課外，知識(shí)內(nèi)化在課內(nèi)。學(xué)生在上課前通過(guò)觀看視頻、在線討論、完成測(cè)試等一系列手段自學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，梳理疑難問(wèn)題，上課時(shí)學(xué)生通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)進(jìn)行疑難突破，訓(xùn)練強(qiáng)化，總結(jié)反思。

由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂模式的課前預(yù)習(xí)不是簡(jiǎn)單淺顯的預(yù)習(xí)，而是有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在目標(biāo)的指導(dǎo)下完成一系列活動(dòng)，并將最終學(xué)習(xí)效果反饋給教師。教師把握學(xué)情，設(shè)計(jì)出有效率的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展教學(xué)深度，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行更高質(zhì)量、更有吸引力的學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂是我們處于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代所面對(duì)的教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)體系的一種變革，值得廣大教師不斷實(shí)踐、探索、完善。

二、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需要關(guān)注的問(wèn)題

第一，在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能不能積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題？發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后如何獲得幫助？教師如何在課前及時(shí)有效地了解學(xué)情，梳理教學(xué)難點(diǎn)，并留足夠的時(shí)間來(lái)思考備課？

第二，在上課時(shí)，學(xué)生以何種形式參與小組活動(dòng)？教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其深入思考，協(xié)作交流？如何有效監(jiān)控各個(gè)學(xué)習(xí)小組的進(jìn)展？

第三，學(xué)生采用何種方式進(jìn)行交流展示？教師如何設(shè)立平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生分享表達(dá)的熱情？

三、翻轉(zhuǎn)課堂在智能平臺(tái)上的構(gòu)建

筆者在智能學(xué)習(xí)平臺(tái)上實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂，探索出如下教學(xué)過(guò)程：

1.知識(shí)傳授階段

課前，以導(dǎo)學(xué)任務(wù)單為指引的自主學(xué)習(xí)。首先，教師結(jié)合本班學(xué)情及教學(xué)大綱，制訂教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生自學(xué)教材，遇到疑難點(diǎn)，可以通過(guò)觀看教學(xué)視頻短片來(lái)解疑，學(xué)生可以自主選擇視頻的內(nèi)容、觀看速度及次數(shù)，學(xué)生還可以通過(guò)智能學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)入“公共討論區(qū)”與別的學(xué)生在線交流。其次，學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題或是學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)并發(fā)布在論壇上，供大家交流討論。學(xué)生還可以在“代課老師區(qū)”留言求助，教師通過(guò)瀏覽學(xué)生發(fā)布的信息，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的共性問(wèn)題進(jìn)行答疑，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在學(xué)生完成有針對(duì)性的練習(xí)后，教師預(yù)設(shè)了“進(jìn)階作業(yè)”，即部分學(xué)生在對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試達(dá)到一定的分?jǐn)?shù)后才能進(jìn)入下一階段的測(cè)試，以此來(lái)保證學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的牢固掌握。智能學(xué)習(xí)平臺(tái)的反饋系統(tǒng)獲得學(xué)生練習(xí)的結(jié)果后自動(dòng)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，確保教師在課前就可以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的總體情況，了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，據(jù)此設(shè)計(jì)符合學(xué)情的教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率。在翻轉(zhuǎn)課堂嘗試階段，課前預(yù)習(xí)階段放在自習(xí)課時(shí)間，學(xué)生在教師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)下學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.知識(shí)內(nèi)化階段

課中知識(shí)內(nèi)化階段，秉承以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)表達(dá)。此階段的效率取決于學(xué)生能夠深入思考解決疑難問(wèn)題的程度。教師要更多地關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。上課開(kāi)始階段，學(xué)生組內(nèi)交流收獲，提出疑問(wèn)，小組合作探究，共同解決疑難問(wèn)題。隨后組間互動(dòng)，分別展示與分享，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知構(gòu)建，教師根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段完成的針對(duì)性練習(xí)所反饋的數(shù)據(jù)及在線討論的焦點(diǎn)內(nèi)容，總結(jié)提煉有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，出題演練，學(xué)生通過(guò)在線作業(yè)，提高對(duì)難點(diǎn)的綜合運(yùn)用能力，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也可以就熱點(diǎn)問(wèn)題，點(diǎn)擊“發(fā)帖”按鈕發(fā)起討論，并把有價(jià)值的討論保留在精華帖欄目中。在課堂的總結(jié)階段，可以讓學(xué)生代表合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言。

四、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂反思

資源庫(kù)建設(shè)是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的任務(wù)，錄制教學(xué)視頻、推送與課程教學(xué)相配套的練習(xí)需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。細(xì)化練習(xí)，在學(xué)生的錯(cuò)題處添加鏈接，跟進(jìn)訓(xùn)練和圍繞難點(diǎn)設(shè)立進(jìn)階練習(xí)挑戰(zhàn)了教師的經(jīng)驗(yàn)和能力。

在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生自我操控時(shí)間增加，部分學(xué)生容易注意力分散，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)，讓每個(gè)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)是值得反思的問(wèn)題。

翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生的討論進(jìn)程有時(shí)難以把控，教師有時(shí)需要接受個(gè)別學(xué)生的提問(wèn)，處理個(gè)別學(xué)生的特殊狀況，這些都容易使教學(xué)失去計(jì)劃性，影響教學(xué)效率。教師擺脫了低層次的重復(fù)勞動(dòng)，進(jìn)行更有價(jià)值的挖掘?qū)W生深層思維的創(chuàng)造性勞動(dòng)。如何根據(jù)學(xué)情及學(xué)習(xí)內(nèi)容，抓住重難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、組織學(xué)生展開(kāi)討論、提煉有價(jià)值的觀點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)。

總之，我國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)還處在初始階段，如何讓翻轉(zhuǎn)課堂揚(yáng)長(zhǎng)避短，需要廣大教師辛勤教研。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：崔文華（1974— ），女，上海人，碩士學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。