微時代環(huán)境下中學信息技術(shù)微課的機遇與挑戰(zhàn)

徐小容

摘 要：隨著科技的不斷發(fā)展，微時代已經(jīng)進入人們的生活，尤其是在師生之間?，F(xiàn)在的學校都提倡孩子們自主學習，但是不同的學生有不同的學習進度，為了解決這一問題，微課成為現(xiàn)代中學教學中常用的一種軟件。由于微課的便捷，教師的注意力也就轉(zhuǎn)移到微課教學方面，微課的熱潮已經(jīng)讓傳統(tǒng)教育失去了光澤，這應(yīng)該引起教師的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：微課；傳統(tǒng)教育；中學信息技術(shù)

隨著社會的不斷進步，人們對微時代的認識已由之前的陌生，到現(xiàn)在幾乎人人都在使用。而且，微課早就進入中學課堂，甚至有些學校已經(jīng)讓微課出現(xiàn)在了學生的教科書中，就是為了讓學生更多地了解微課。在教師指導(dǎo)方面，微課也是一股熱潮，以簡短精巧的優(yōu)勢擊敗了傳統(tǒng)的教育方式，每個視頻都是針對一個問題給出的解答，在信息技術(shù)的課堂上，讓學生能更準確地掌握每個知識點，這就是微課的魅力所在。但是，一切事物都有利弊，微課也不例外，與傳統(tǒng)的教育相比較，微課也存在著一些弊端。

一、微時代環(huán)境的現(xiàn)實性影響

微課的優(yōu)點就是時間短，針對性強。每一個視頻長則十分鐘，短則四五分鐘。利用這有限的時間講述知識點，能讓學生對知識的理解更加準確。還可以讓學生根據(jù)自己的時間，自己對知識的掌握程度自主學習。這種教學方法不僅讓學生的學習時間更加自由，還減輕了不少教師的工作量。

二、微課程的意義和價值

1.微課程以學生為中心，重視學習情境、資源、活動的設(shè)計。教學的教育性是客觀存在的，在微課程中，教師總是盡量設(shè)置一些與現(xiàn)實問題聯(lián)系在一起的情景來感染學生，對學生的情感有積極的影響，并吸引學生的注意，激勵學生完成指定的任務(wù)并培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

2.微課程可以為學生提供有效的學習支架。微課程強調(diào)以學生為中心，學生在學習過程中具有更多的主動權(quán)，但這并不意味著學生可以完全離開教師的指導(dǎo)進行探究。事實上，在整合的過程中，教師要扮演內(nèi)容呈現(xiàn)者、學習幫助者和課程設(shè)計者等多重角色，教師在對學生的學習控制和學生的自主活動之間要達到一種平衡狀態(tài)。

3.微課程具有很強的實用性、可操作性和實踐性。微課程以知識點為核心，課程資源中可以使用文字、圖片、聲音、視頻等多種媒體信息，是最有利于學生學習的一種資源形式。

4.微課程可以因材施教，形成自主學習的資源庫。學生通過閱讀或查找大量的資料來進行學習，在學習中，學生不僅要研究問題本身，還要查找確定回答問題所需要的信息，此類型學習是以問題為中心和以案例為中心的學習中的一個環(huán)節(jié)。

5.微課能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源，可以開闊學生的視野，提高學生的學業(yè)水平。

6.微課將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實效性，從而迅速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業(yè)成長。

三、微課在當代所面臨的機遇與挑戰(zhàn)

隨著微課這股熱潮進入中學的課堂，傳統(tǒng)的教學好像就失去了人們的青睞。大家一致認為，微課是最好的學習課件，但是，大家都忘了，這么多年是什么支撐著教育事業(yè)走到現(xiàn)在，是傳統(tǒng)教育。大家都被微課的優(yōu)點吸引了目光，但是，中學生面對冷冰冰的機器，怎么能夠做到師生互動呢？課堂上少了師生的互動，整個教育系統(tǒng)就會變得沒有人情味，所以，在傳統(tǒng)教育中，適當?shù)幕痈兄趯W生的學習。就像一節(jié)數(shù)學課，如果只靠短視頻授課的話，只告訴學生最終的結(jié)論，而并非老師在黑板上一步一步推導(dǎo)出來，這個公式想必學生是很難記住的。我們在注重微課的同時，也不要丟棄傳統(tǒng)教學，傳統(tǒng)教學在教育中的地位和作用是不可忽視的。

四、中學信息技術(shù)與微課的關(guān)系

說到信息技術(shù)，在這個發(fā)展飛快的社會，想必大家沒有幾個是不了解的。尤其是最近幾年，信息技術(shù)已經(jīng)放到教科書中，供學生學習。相信在未來，信息技術(shù)會遍布我們生活的各個角落，所以，在中學時代，學習一定的信息技術(shù)還是比較實用的。中學的信息技術(shù)課要求比較嚴格，不僅要掌握小學、初中出現(xiàn)的那些簡單的知識點，還要涉及更加復(fù)雜的軟件以及操作方法。這樣的教學也就出現(xiàn)了兩極分化比較嚴重的情況。了解信息技術(shù)的同學學習起來比較輕松，而不感興趣的那些同學學習起來就比較吃力，這時候就要出現(xiàn)微課這種授課方式來解決問題了。微課這種自主的學習方法能夠讓學生根據(jù)自己的情況學習信息技術(shù)這門課程。所以，中學信息技術(shù)與微課是相輔相成的關(guān)系，缺一不可。

在微時代這個大環(huán)境下，中學課堂上出現(xiàn)微課已經(jīng)司空見慣，微課已經(jīng)成為普遍的教學方式。但是，微課為師生提供了便捷的同時，也讓大家失去了交談的機會。微課是有很多優(yōu)點，但是也不能遺棄傳統(tǒng)的教育方式。進入微時代的同時，也不要忘記自己曾經(jīng)的學習方式，微課只起一個輔助的作用，并不能成為支撐教師授課的全部。

參考文獻：

周茜，帥建英，馬南南.微時代環(huán)境下中學信息技術(shù)微課的機遇與挑戰(zhàn)：基于我校信息技術(shù)微課需求調(diào)查[J].新課程：中學，2015.

編輯 謝尾合