談高中區(qū)域地理中學(xué)生自學(xué)和合作學(xué)習(xí)的開展

林微華

摘 要：隨著《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實(shí)施，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式被廣泛應(yīng)用于高中地理教學(xué)活動(dòng)中，這種教學(xué)方式在提高教學(xué)效率的同時(shí)還提高了學(xué)生的自主探究能力，將有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中區(qū)域地理；自學(xué)學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)

一、高中區(qū)域地理中開展學(xué)生自學(xué)和合作學(xué)習(xí)的必要性

1.迎合區(qū)域地理的學(xué)科特點(diǎn)

根據(jù)文化、宗教信仰、語(yǔ)言和地理位置等，世界被劃分為東亞、東南亞、南亞、中亞、西亞、北非、撒哈拉以南非洲、歐洲東部和西部、北亞、北美、拉丁美洲、大洋洲、南極洲13個(gè)區(qū)域，而這些區(qū)域的劃分標(biāo)準(zhǔn)則是因?yàn)樗鼈兙哂邢嗨频淖匀蝗宋奶卣?，因?yàn)橄嗨菩?，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就有規(guī)律可循，他們只要掌握某一地區(qū)的基本特征，就可以推理出和它相似的地區(qū)的特征，這樣就為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)提供了很大的便利條件。

2.遵循高中生學(xué)習(xí)心理特征

學(xué)習(xí)不在于死記硬背，它更多的是注重知識(shí)的理解，而傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方式只能保證學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)，而不能保證學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)記憶和永久記憶。因此只有學(xué)生親自探究推理，他們才能深刻的理解和掌握知識(shí)。除此之外，高中生已具備良好的邏輯推理能力，有自己的想法和見解，同時(shí)也渴望與其他學(xué)生交流表達(dá)自己的想法，因此教師應(yīng)給予學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們自主探究的能力，這將有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活。

二、高中區(qū)域地理中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的具體操作步驟

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

“良好的開端是成功的一半?！庇靡粋€(gè)學(xué)生感興趣的問(wèn)題做導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。無(wú)論身處何地的學(xué)生都有“走出本地，看看外面世界”的欲望，我們對(duì)于沒(méi)有接觸過(guò)的事物總是懷著濃濃的好奇心，這是人的本能。教師可以抓住學(xué)生的這種好奇心，通過(guò)展示某一地區(qū)自然人文地理環(huán)境的圖片、影像，一方面能夠吸引學(xué)生的注意力，另一方面能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)注意教師選取的這一地區(qū)必須具有典型性，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。

例如，身為中國(guó)人，我們首先要對(duì)我們所處的國(guó)家有一定的了解，教師可以拋出問(wèn)題“中國(guó)屬于13個(gè)區(qū)域中的哪個(gè)區(qū)域？”“中國(guó)的地形特征，氣候特征，人口和居民等，你們了解嗎？”“與我國(guó)相鄰的日本的地形、氣候、人口特征，大家了解嗎？”然后教師可以呈現(xiàn)事先準(zhǔn)備好的圖像資料，讓學(xué)生對(duì)比觀察總結(jié)。

2.通過(guò)觀看資料，促進(jìn)小組交流討論

每個(gè)學(xué)生由于觀察視角不同，探究發(fā)現(xiàn)意識(shí)不同，導(dǎo)致觀察發(fā)現(xiàn)的區(qū)域特點(diǎn)也不相同，因此每位學(xué)生獲得的觀察結(jié)果都具有片面性和不完整性。針對(duì)這種情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，鼓勵(lì)小組成員進(jìn)行觀點(diǎn)補(bǔ)充，以期獲得比較完整、正確的區(qū)域特征。在小組討論過(guò)程中，教師要規(guī)定討論時(shí)間，可以采取小組競(jìng)賽的方式提高提高學(xué)生參與討論的積極性和熱情度。

3.從具體到一般，概括區(qū)域基本特征

雖然每個(gè)區(qū)域都各具特色，但是并不是說(shuō)他們毫無(wú)相似之處，其實(shí)地球上的每個(gè)區(qū)域都具有相似性，例如：分布在赤道附近區(qū)域的氣候類型是熱帶雨林氣候。學(xué)習(xí)貴在知識(shí)體系的建構(gòu)，只有掌握了一般的特點(diǎn)，才能推理分析出其他區(qū)域的大致特點(diǎn)，因此根據(jù)以上的小組討論得出某個(gè)區(qū)域的具體特征后，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的相似特征，從而構(gòu)建出某一區(qū)域的一般特征。

例如，中國(guó)和日本作為東亞地區(qū)的重要組成部分，根據(jù)這兩個(gè)具有典型性的國(guó)家，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以大致概括出東亞區(qū)域的人文自然特征。

4.從一般到具體，練習(xí)鞏固重點(diǎn)知識(shí)

地理考試不是直接考查你對(duì)某一區(qū)域一般特征的掌握情況，而是通過(guò)具體的案例，讓學(xué)生推理出該地區(qū)的特征，因此練習(xí)是必要的關(guān)環(huán)節(jié)，在多次重復(fù)的練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅會(huì)掌握做題的技巧，同時(shí)加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，從容應(yīng)對(duì)考試。

例如：東亞地區(qū)除了中國(guó)和日本，還有韓國(guó)、朝鮮、蒙古三個(gè)國(guó)家，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)剛才概括出的東亞地區(qū)的特征，來(lái)推理分析這三個(gè)國(guó)家的地形、氣候、人口等特征。

5.掌握學(xué)習(xí)模式，形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

“師父領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人”，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)模式，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，那么對(duì)于今后的學(xué)習(xí)將會(huì)起到很大的幫助。

在以上五步的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)潛移默化地掌握這種學(xué)習(xí)模式，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)其他區(qū)域的地理，有利于學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握區(qū)域知識(shí)。

例如，跟東亞地區(qū)的學(xué)習(xí)方式一樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)其他地區(qū)的自然人文特色時(shí)也可以參照這種學(xué)習(xí)模式，久而久之，學(xué)生便可將這種學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到其他學(xué)習(xí)中，有利于激發(fā)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的欲望，提高教學(xué)效率，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

綜上所述，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生的主觀能動(dòng)性是學(xué)好每門課程的前提和基礎(chǔ)，因此教師在教學(xué)活動(dòng)中要注重培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)習(xí)區(qū)域地理如此，學(xué)習(xí)其他學(xué)科亦是如此。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙學(xué)良.新課程背景下地理自主學(xué)習(xí)課堂模式的建構(gòu)[D].浙江師范大學(xué)，2014.

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編輯 王亞青