尊重學(xué)生訴求構(gòu)建“兩自四互”模式

施鋒群

摘 要：當(dāng)前，在“學(xué)為中心，先學(xué)后教，教隨學(xué)定”理念指導(dǎo)下實行的自主、合作、探究的課堂教學(xué)改革正在各地如火如荼地推行。在對學(xué)生進行問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析了學(xué)生對二輪復(fù)習(xí)試卷評析課的訴求。針對學(xué)生的訴求，進行了宏觀的思考與規(guī)劃，構(gòu)建了“兩自四互”的試卷評析課模式，力求將試卷評析課的學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生訴求，促進學(xué)生進步，打造高效課堂。

關(guān)鍵詞：學(xué)生訴求；試卷評析；學(xué)情調(diào)查；分類練習(xí)

考試“不僅是為了考查學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗和改進學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展?！边@就要求我們充分重視試卷評析的教育教學(xué)功能，積極探討構(gòu)建試卷評析課的有效教學(xué)模式。

一、緣起：學(xué)情調(diào)查，了解訴求

新課程所倡導(dǎo)的師生關(guān)系，是一種民主、平等的關(guān)系，是一種輔助者與學(xué)習(xí)主人的關(guān)系。高三二輪試卷評析課的有效教學(xué)模式首先應(yīng)該了解學(xué)生的訴求是什么，其次應(yīng)該努力達成學(xué)生的訴求，促進學(xué)生進步?；诖?，高三第二學(xué)期初，我對自己所帶的兩個高考班（共76生）進行了問卷調(diào)查。對問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，不難看出學(xué)生對高三二輪復(fù)習(xí)試卷評析課的一些訴求。

1.注重精煉加反思

學(xué)生主流的聲音是反對題海戰(zhàn)術(shù)的，但反對題海戰(zhàn)術(shù)并不是簡單的少做題，而是將做的題作用發(fā)揮到極致，吃透題目考查的所有知識點，并能舉一反三，觸類旁通。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計中也能發(fā)現(xiàn)，相比選擇題，主觀題更傾向于精煉加反思。

2.渴望參與

問卷調(diào)查中“試卷評析老師為主，同學(xué)為輔占60.5%”“試卷評析時，對比同學(xué)的優(yōu)秀答案占36.8%”“參與試卷批改占47.4%”，可以窺見學(xué)生對參與試卷批閱及評析過程的熱情非常高。學(xué)生渴望在這一過程中反思、分享、矯正、進步。

3.渴望進步

臨近高考，學(xué)生比以往任何時候都迫切渴望進步。在調(diào)查中，學(xué)生對后期試卷評析課有什么需求和建議中提到了“知識塊的選擇”“材料的分析”“回歸書本”“限時訓(xùn)練”“思路方法”等等，都折射出學(xué)生對自己薄弱環(huán)節(jié)的認知，及希望通過試卷評析課能有效地彌補這些短板，在沖刺階段有了質(zhì)的飛躍。

4.渴望被肯定

你希望得到老師的表揚嗎？調(diào)查結(jié)果顯示絕大多數(shù)學(xué)生做了肯定的回答。學(xué)生在高三第二學(xué)期普遍會經(jīng)歷一個混亂和迷惘的階段，總覺得自己已經(jīng)很努力了，也積累了許多的知識和方法，但還總在出錯。這時，學(xué)生就可能質(zhì)疑自己的付出，甚至懷疑自己的能力，變得越來越不自信。因為在乎和敏感，學(xué)生夸大了自己的不足，而沒有發(fā)現(xiàn)自己一直在進步。試卷評析課需要創(chuàng)設(shè)時機和平臺，讓學(xué)生的進步和亮點能與同學(xué)共享，能得到同學(xué)和老師的肯定，這種肯定的力量在促成學(xué)生取得最后的勝利之前必須是細水長流、可持續(xù)的。

二、思考：宏觀規(guī)劃，有的放矢

針對學(xué)生的訴求，我對高三二輪復(fù)習(xí)試卷講評課進行了宏觀的規(guī)劃和架構(gòu)。

1.高考導(dǎo)向，引領(lǐng)備考

學(xué)生注重精煉加反思，老師必須引導(dǎo)學(xué)生明確精煉什么，反思什么。因此，二輪復(fù)習(xí)一開始就需要讓學(xué)生明白高考“怎么考”，我們就“怎么學(xué)”。研究“怎么考”的路徑很多，其中以高考試題為切入點就是重要路徑之一。對近幾年的高考試題進行全方位的研究，能從中獲取較為豐富的有價值的信息，據(jù)此可以有效地指導(dǎo)學(xué)生備考，提高二輪復(fù)習(xí)的針對性和效益。通過開設(shè)《高考試題命題特點分析》課，引導(dǎo)學(xué)生研究總結(jié)高考選擇題和主觀題的命題特點，由此確定備考重心。

2.分類練習(xí)，限時限量

問卷調(diào)查反映出學(xué)生對選擇題和主觀題的練習(xí)題量要求是不同的。第1題中，A.多練自然出感覺26.3%+C.多練加反思28.9%>B.精煉加反思43.4%，這充分表明學(xué)生不抗拒選擇題多練練，當(dāng)然學(xué)生在建議中也提到需要限時限量訓(xùn)練才有好的效果?；趯W(xué)生的這些需求，我在試卷的編排和運用中采用了以下方法：

（1）將練習(xí)卷的編排分為《2015年政治高考模擬 選擇題專項訓(xùn)練x》和《2015年政治高考模擬 主觀題專項訓(xùn)練x》獨立的兩部分。第二學(xué)期選擇題每周一次限時訓(xùn)練，共14份。非選擇題每兩周一次限時訓(xùn)練，共7份。

（2）精選精編練習(xí)卷，充分利用近兩年的各地高考卷、浙江省名校或地區(qū)聯(lián)考卷、杭州地區(qū)命題比賽卷進行整合和必要的改編，使試卷從形式到內(nèi)容都符合浙江省高考的命題特點，不讓學(xué)生做無用功。

（3）高考要求學(xué)生在50分鐘完成12+5的題量。在限時訓(xùn)練中，選擇題時間控制在15分鐘，非選擇題時間控制在35分鐘。

3.步步為營，促成飛躍

在問卷調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生希望借助試卷評析課的平臺全方位提升自己的能力。事實上這些能力的提升不是一蹴而就、一步到位的。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展實際，我將試卷評析課重點達成的目標(biāo)分為三個階段：

第一階段：培養(yǎng)學(xué)生的審題能力和解題方法。正確的解題思路是構(gòu)成一個答案的框架，若框架錯了，里面填再多內(nèi)容都有可能是無效的，因此這個目標(biāo)必須率先達成。如主觀題中圖、表信息題，評析題，一般性題目的訓(xùn)練與解題方法的提煉，讓科學(xué)的解題思路和方法變成學(xué)生的思維習(xí)慣，使其面對各種問題都能了然于胸，從容應(yīng)對。

第二階段：引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，準(zhǔn)確定位知識。在試卷評析過程中不斷強化學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的意識，引導(dǎo)學(xué)生在單元標(biāo)題—課標(biāo)題—框標(biāo)題— 一級考點知識—二級主干知識—三級知識的脈絡(luò)中檢索需要的知識。從學(xué)生的反饋來看，每個必修模塊的第四單元知識體系相對混亂，是普遍薄弱的環(huán)節(jié)，因此這個階段試題的編排可適當(dāng)側(cè)重這些知識板塊。

第三階段：提升學(xué)生用學(xué)科語言規(guī)范地、事理交融地組織答案的能力。第二學(xué)期的后半階段，對大部分學(xué)生來說思路和知識選擇已不是什么問題，越來越多的學(xué)生覺得材料分析比較吃力，具體表現(xiàn)為：讀取不到與知識相對應(yīng)的材料，材料只是簡單機械的附著，材知結(jié)合牽強，分析缺乏深度和說服力等等。為了讓知識加材料分析的答案模式深入人心，這個階段可將答題區(qū)域設(shè)計為表格式，一欄為考點知識，一欄為材料分析。這個階段的試卷評析課重點圍繞材料分析部分，充分開展學(xué)生自評、生生互評、教師點評，引導(dǎo)學(xué)生深入理解考點知識下面的二級知識甚至三級知識，如此才能使材料分析飽滿豐盈，有說服力。

三、操作：“兩自四互”，經(jīng)歷過程

調(diào)查顯示學(xué)生渴望參與試卷評析課的各環(huán)節(jié)，渴望在這一過程中反思、分享、矯正、進步。為滿足學(xué)生這一訴求，讓學(xué)生真正明白解題的意圖，真正經(jīng)歷解題的過程，真正剖析錯誤的原因，真正鞏固相關(guān)的知識，真正感悟解答的要領(lǐng)，真正體驗提高的愉悅，我在教學(xué)實踐中嘗試了以下方式：

（一）“兩自”：自查自糾

我以選擇題自查自糾為例，在學(xué)生校對答案后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自查自糾診斷表對自己選擇題的答題情況進行評估分析。錯題訂正時，要求在自己的試卷上對題干的關(guān)鍵信息、題肢各選項都有分析記錄，同時對自己還有困惑的地方寫下問題或做上記號。

“實得分”：卷面得分。

“應(yīng)得分”：根據(jù)自身實際，本應(yīng)該拿到的分數(shù)。不少學(xué)生在實得分與應(yīng)得分之間存在較大距離，原因在于受到考試過程中的心理焦慮、解題時粗枝大葉、考試技術(shù)等非智力因素的影響。通過這種診斷，既讓學(xué)生看到自己的增長空間，又增強了克服不良習(xí)慣、養(yǎng)成良好素質(zhì)的自覺性。

“進步的地方”：進步的地方可以是讀取材料信息的能力、題目所涉及的知識儲備、解題方法、解題習(xí)慣、解題速度等。引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待試卷反映出的自身狀態(tài)，肯定自己的進步，將優(yōu)點保留并繼續(xù)發(fā)揚光大。這樣既有利于優(yōu)等生剖析自我、超越自我，又有利于學(xué)困生重獲自信，恢復(fù)進取心。

“錯題題干關(guān)鍵信息”：獲取和解讀信息的能力是高考選擇題重點考查的能力之一。學(xué)生在選擇題中經(jīng)常犯的錯誤是選擇了本身正確但與題干無關(guān)的選項，解決這一癥結(jié)的關(guān)鍵就是讀通、讀透材料信息，然后選擇與題干關(guān)系最密切的題肢。學(xué)生錯題的很大一部分原因就是題干信息解讀不到位，引導(dǎo)學(xué)生進行這方面的診斷有利于增強學(xué)生培養(yǎng)獲取和解讀信息能力的自覺性。

“錯題各題肢對應(yīng)的考點知識”：將錯題各題肢對應(yīng)的知識點提煉出來，提高學(xué)生調(diào)動和運用知識的能力，強化學(xué)生落實基礎(chǔ)知識的重要性。

“錯因分析”：失誤原因是多方面的，通過自查“病情”，自找“病源”，讓學(xué)生明確要提高選擇題成績必須通過知識關(guān)、能力關(guān)、速度關(guān)、心態(tài)關(guān)。

“訂正后仍然困惑的地方”：學(xué)生記錄下經(jīng)過自己努力還是解決不了的困惑，老師加以整合提煉，一些共性問題或有價值的問題可作為課堂教學(xué)合作探究的內(nèi)容。

學(xué)生對試卷的自我診斷，可以幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗，汲取教訓(xùn)，及時糾正不良習(xí)慣，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，校正復(fù)習(xí)方向；可以加強教與學(xué)的針對性、增強實效性，提高試卷講評課的效度和效率。

（二）“四互”

1.試卷互閱

問卷調(diào)查中，“以下何種形式，能讓你對主觀題評分標(biāo)準(zhǔn)有更深刻的認識”一題，“聽老師講解考題答案及評分標(biāo)準(zhǔn)”和“自己參與試卷批改”兩項比例均為47.4%。試卷評析課如何同時滿足這兩種主流的訴求呢？我嘗試了教師主導(dǎo)下的學(xué)生試卷互批模式的主觀題試卷評析課。

（1）教師主導(dǎo)：課前，教師需要對每一道題做抽樣批改，一方面可以根據(jù)學(xué)生有價值的答案來完善參考答案，另一方面能清楚學(xué)生答案可能會出現(xiàn)的問題，從而對學(xué)生互批做更好的引導(dǎo)。課中，教師在學(xué)生分析解題方法和答題思路時板書實時跟進，引導(dǎo)學(xué)生逐條批改，最終呈現(xiàn)參考答案及評分標(biāo)準(zhǔn)。課后，學(xué)生批改的試卷返還給本人時，自己發(fā)現(xiàn)批改有問題的交給老師最終定分。教師對學(xué)生試卷互批的主導(dǎo)地位既能保證課堂的節(jié)奏和效率，又能保證答案的權(quán)威性和示范性。

（2）試卷互批：一般采用班際同學(xué)互批、組際同學(xué)互批?！班彴唷蓖瑢W(xué)的批改或“同班同學(xué)的批改”對學(xué)生來說是一種激勵，同學(xué)間的相互評價和輿論是學(xué)生進步的強大動力。更重要的是，學(xué)生在參與試卷批改過程中能從閱卷者的角度反思自己在答題和書寫中應(yīng)注意的問題，潛移默化中規(guī)范自己的答題和書寫。在試卷批改中學(xué)生必須在試卷上簽上“閱卷人：***”，在老師的指令下以負責(zé)的態(tài)度給出每一分，在批改的過程中代試卷主人做好方法的記錄和答案要點的訂正。在教學(xué)實踐中，這樣的互批形式能充分激發(fā)學(xué)生的注意力和主動性，因為自己改的試卷無論是分值還是筆記都得接受試卷主人的檢驗，所以一個個都全身心投入，精神高度集中。

2.答案互評

以主觀題試卷評析為例，教學(xué)中，我采用以導(dǎo)學(xué)案為載體，精選學(xué)生典型答案，引導(dǎo)學(xué)生在答案對比中進行互評、自評，讓學(xué)生有載體、有思考、有記錄、有感悟。在學(xué)生典型答案的選擇上，我在教育實踐中嘗試過以下幾種教學(xué)策略：

（1）優(yōu)秀答案賞析：學(xué)生的優(yōu)秀答案接近于參考答案，但與參考答案相比，它還具有以下優(yōu)點：①來自于身邊同學(xué)，其思維模式、書寫方式貼近學(xué)生，因而容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)效仿。②將高分學(xué)生的答案作為參考對比的標(biāo)準(zhǔn)，對該學(xué)生有莫大的鼓勵作用，同時也激勵其他學(xué)生寫出優(yōu)秀的答案。③學(xué)生的優(yōu)秀答案不一定是完美的，鼓勵學(xué)生繼續(xù)發(fā)揮聰明才智將其完善。

（2）臨界答案評析：根據(jù)近三年全省成績統(tǒng)計分析，一般認為，在政治主觀題的52分中，得到40%（約21分），全省中等水平；得到50%～60%（約26分至31分），良好水平；得到60%以上（31分以上）為優(yōu)良水平。學(xué)生每道題爭取到一半及以上的分數(shù)，總體就能達到良好水平。因此分值接近一半的答案，我把它定義為臨界答案，通過臨界答案的評析來促成這些同學(xué)質(zhì)的提高。

（3）普遍性答案與優(yōu)秀答案對比：普遍性答案是學(xué)生中最具普遍性的答案，反映了廣大學(xué)生的審題和解題思路，通過和優(yōu)秀答案的對比，其存在的思維缺陷可以馬上得到顯現(xiàn)，有利于學(xué)生找到失分的癥結(jié)，對癥下藥，查漏補缺。

（4）互補性答案對比：比如，題目考查市場調(diào)節(jié)和宏觀調(diào)控這一問題，學(xué)生的思維經(jīng)常是不完整的，要么側(cè)重市場調(diào)節(jié)進行分析拓展，要么側(cè)重宏觀調(diào)控進行分析拓展。將兩類答案的典型答案加以對比呈現(xiàn)，各自的優(yōu)缺點一目了然，學(xué)生通過反思有助于形成對這一知識體系的完整把握，進而用完整的思維解讀材料的信息。

在教學(xué)實踐的比較中，我發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀答案賞析能鼓勵先進但激勵的面不廣。臨界答案評析因他本人以及和他差不多的絕大部分同學(xué)都意識不到問題所在，結(jié)果是優(yōu)秀學(xué)生評析，本人反思，對于臨界答案的學(xué)生來說，體驗和感悟不充分。采用答案對比的方法，很好地發(fā)揮了前兩種教學(xué)策略的優(yōu)點，又有效避免了前兩者的不足，讓普遍性答案的學(xué)生和優(yōu)秀答案的學(xué)生都能參與互評、自評，同時在這個過程中進行科學(xué)的解題方法和復(fù)習(xí)方法的滲透，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)高效的解題習(xí)慣。

3.知識互考

引導(dǎo)學(xué)生重視知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建是二輪復(fù)習(xí)試卷評析課第二階段要重點達成的目標(biāo)。以這個階段的主觀題試卷評析為例，班級四個自然小組圍繞試卷中四個小問涉及的知識進行知識網(wǎng)絡(luò)互考，被考的小組成員在黑板上書寫知識網(wǎng)絡(luò)，主考小組負責(zé)修改完善。在眾目睽睽之下，被考小組非常希望能寫得出來，主考小組非常希望能改得出來，因此，這種形式能充分調(diào)動每位成員落實知識網(wǎng)絡(luò)的積極性和主動性。

4.思維互辯

以選擇題試卷評析為例，在學(xué)生自查自糾后，教師認真批閱學(xué)生訂正的情況，根據(jù)學(xué)生的圈圈點點、分析記錄來了解學(xué)生的思路，洞察學(xué)生的困惑點。同時對學(xué)生訂正信息進行整合，一類是學(xué)生已經(jīng)訂正的很好的題目，課堂上可以直接展示學(xué)生自查自糾的分析記錄，學(xué)生基本能一目了然。另一類是學(xué)生理解還不透徹或存在思維誤區(qū)的題目，課堂上將這些問題拋出來，引導(dǎo)學(xué)生開展思維互辯。我以《選擇題專項訓(xùn)練五》的24題為例：

24.余額寶是由第三方支付平臺支付寶公司打造的一項余額增值服務(wù)。支付寶用戶轉(zhuǎn)入余額寶的資金不僅能隨時消費支付，而且可以獲得高于活期存款的收益。據(jù)此可知，余額寶的推出將（C）。

①推動金融業(yè)改革創(chuàng)新 ②提高政府防范金融風(fēng)險能力

③促進網(wǎng)絡(luò)消費的增長 ④調(diào)動居民儲蓄存款的積極性

A.①② B.③④ C.①③ D.②③

拋磚引玉：問題1：余額寶是什么？它和金融業(yè)改革創(chuàng)新有何關(guān)系？

問題2：余額寶為什么能促進網(wǎng)絡(luò)消費增長？是因為增加收入預(yù)期，增加消費嗎？

學(xué)生問題：問題3：余額寶推出為什么會降低居民儲蓄存款的積極性？

問題4……

引導(dǎo)學(xué)生思維互辯—破解問題—思維互辯—產(chǎn)生新的問題—思維互辯—解決新的問題……

總之，在互辯中使學(xué)生的心靈靈動起來，在互辯中讓學(xué)生對知識的理解精準(zhǔn)起來。

四、成效與反思

（一）成效

5月底，高三二輪復(fù)習(xí)接近尾聲，學(xué)生也即將接受高考的檢驗。為了解學(xué)生對本輪試卷評析課的成效評價，我對自己所帶的兩個高考班（共76生）再次進行了問卷調(diào)查。

高三二輪復(fù)習(xí)政治學(xué)科試卷評析課問卷調(diào)查（二）

1.高三二輪復(fù)習(xí)政治學(xué)科試卷評析課對提升你的政治學(xué)科成績幫助大嗎？（ ）

A.很大 63.7% B.較大 36.3

C.不大 0.0% D.其他

2.高三二輪復(fù)習(xí)政治學(xué)科試卷評析課對你本學(xué)期初的訴求達成了多少？（ ）

A.80%～100% 20.7% B.60%～80% 62.9%

C.30%～60% 14.8% D.0～30% 1.6%

3.高三二輪復(fù)習(xí)政治學(xué)科試卷評析課對你來說受益較大的做法有？選三個（ ）

A.合理的量與節(jié)奏30.3%

B.自查自糾60.5%

C.試卷互閱76.3%

D.答案互評63.2%

E.知識互考85.5%

F.思維互辯78.9%

G.表揚與激勵28.9%

從學(xué)生的反饋來看，本輪試卷評析課中許多嘗試獲得了學(xué)生的認可，基本達成了學(xué)生的訴求，促進了學(xué)生的進步，具體表現(xiàn)為：

1.達成學(xué)生精煉加反思的訴求，減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)

通過對高考試題命題特點的分析，學(xué)生對高考考查方向已經(jīng)胸有成竹，有了明確的目標(biāo)后，學(xué)生對自己練什么，反思什么有了很強的針對性和方向性。通過限時限量的分類練習(xí)，避免了題海戰(zhàn)術(shù)，大大減少了學(xué)生的無用功，提高了學(xué)習(xí)的效益。

2.達成學(xué)生渴望參與的訴求，提高學(xué)習(xí)興趣

通過構(gòu)建“兩自四互”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生有序地參與到試卷批閱及評析過程中，使二輪復(fù)習(xí)的試卷評析課摒棄了傳統(tǒng)的枯燥、呆板、教師一講到底的模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也由被動地聽、抄、寫、記轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥乃伎?、發(fā)問、質(zhì)疑、矯正、分享，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣。

3.達成學(xué)生渴望進步的訴求，全面提升能力

二輪復(fù)習(xí)試卷評析課將重點達成的目標(biāo)分為三個階段，從培養(yǎng)學(xué)生的審題能力和解題方法到引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)到提升學(xué)生用學(xué)科語言規(guī)范地、事理交融地組織答案的能力，有條不紊、逐步推進，使學(xué)生在不緊不慢的節(jié)奏中完成了質(zhì)的飛躍。同時學(xué)生通過參與“兩自四互”培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)探究、合作學(xué)習(xí)探究的能力，養(yǎng)成反思的良好習(xí)慣，學(xué)會傾聽與交流，實現(xiàn)自主發(fā)展。

4.達成學(xué)生渴望被肯定的訴求，感受提高的愉悅

心理學(xué)家研究表明，如果教師能在教學(xué)活動中讓學(xué)生反復(fù)多次獲得成功，體驗成功的樂趣，就能大大激發(fā)他們的求知欲，使他們產(chǎn)生比較穩(wěn)固的學(xué)習(xí)動機。同時這種鼓勵與肯定又會內(nèi)化為學(xué)生自愛、自尊、自信的心理品質(zhì)，影響學(xué)生終身發(fā)展?！皟勺运幕ァ苯虒W(xué)模式中滲透著多元化的評價機制，這也是這一教學(xué)模式得以有效運行的精神動力與保障機制。在參與“兩自四互”中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、思維過程能得到充分的展示，學(xué)生的進步、亮點能得到師生的充分肯定，學(xué)生的“身心狀態(tài)”能得到師生的充分關(guān)注，這種人文關(guān)懷也是具有德育功能的政治學(xué)科的內(nèi)在要求。

（二）反思

（1）學(xué)生評價比較高的一些操作如知識互考、思維互辯、試卷互閱，在教學(xué)中開展得還是不夠充分，學(xué)生參與的面還是不夠廣。

（2）因為第一次嘗試有規(guī)劃、分階段地提升學(xué)生能力，一些具體的操作和想要達成的目標(biāo)經(jīng)常容易錯位。

（3）操作的方法嘗試了很多，但都還比較粗糙，今后可以就某一具體操作模式做深入、精細的研究。

參考文獻：

郭景揚，練麗娟.課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略[M].1版.學(xué)林出版社，2009-06.

編輯 李建軍