新課程改革下的高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

李瑞君

摘 要：在新課程改革過(guò)程中，加大了對(duì)高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重視力度，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，形成高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧。要求教師在高中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中，注重口語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵性，從根本上提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成。

關(guān)鍵詞：新課改；高中英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)

現(xiàn)階段，英語(yǔ)屬于國(guó)際化語(yǔ)言。因此，我國(guó)高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)具備關(guān)鍵性的戰(zhàn)略作用。在我國(guó)實(shí)施新課程改革的背景因素下，高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)成為當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題；而在開展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，要切實(shí)考慮高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特性以及學(xué)習(xí)環(huán)境，做到“因材施教”。

一、高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

語(yǔ)言基礎(chǔ)表現(xiàn)在社會(huì)性的功能特征，是人與人之間溝通的重要媒介。由于新課改下的教育模式和原有的教育模式在融合過(guò)程中產(chǎn)生沖突，所以導(dǎo)致高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在發(fā)展過(guò)程中存在一定的局限性。

1.缺乏科學(xué)性的高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

高中英語(yǔ)教師在開展口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，要了解良好的英語(yǔ)口語(yǔ)能力并不是迅速形成的，而是需要長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)積累。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的差異以及個(gè)性差異來(lái)制定全面化、科學(xué)化的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方案。在這一過(guò)程中，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)和心理暗示；大部分學(xué)生會(huì)因?yàn)楹π咝睦砘虿蛔孕哦桓掖舐曊b讀英語(yǔ)文章，長(zhǎng)此以往，會(huì)大大降低對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情，其口語(yǔ)能力無(wú)法得到實(shí)際提升。由于成績(jī)等原因，后進(jìn)生這一群體很難得到應(yīng)有的重視；教師沒有給予及時(shí)的鼓勵(lì)，甚至忽視，使其很難形成積極向上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.缺乏互動(dòng)性的高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

由于傳統(tǒng)模式下的教育模式過(guò)于形式化，過(guò)于注重“填鴨式”的教學(xué)成果，忽略了學(xué)生的主體地位。教師在備課過(guò)程中，沒有對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)合理的篩選，缺乏對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，導(dǎo)致在課堂教學(xué)過(guò)程中，容易出現(xiàn)枯燥乏味的局面。

例如，在選擇英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)材料時(shí)，應(yīng)該注重選擇貼近生活實(shí)際的教學(xué)資源。例如，在學(xué)習(xí)這一單元時(shí)，教師需要做到理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合生活中的現(xiàn)象來(lái)正確引導(dǎo)學(xué)生情感的迸發(fā)，增添課堂教學(xué)的趣味性；不要過(guò)于理性化地對(duì)關(guān)鍵詞匯、語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行講解，要求教師積極參與到學(xué)生之間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)交流中，促進(jìn)師生共同進(jìn)步發(fā)展。

二、新課程改革下的高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略

高中生具備認(rèn)知性強(qiáng)的特征，所以要求教師在教學(xué)過(guò)程中不要盲目地開展課堂教學(xué)；要全面迎接新課改帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，推動(dòng)高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

1.適當(dāng)改變教學(xué)模式，重視教學(xué)互動(dòng)

任何教學(xué)活動(dòng)的開展都需要具備開放式的教育思想。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)師生之間以及學(xué)生之間的互動(dòng)性，定期開展相應(yīng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。

合理分配英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，充分培養(yǎng)學(xué)生的參與感。在小組分配的過(guò)程中，適當(dāng)構(gòu)建競(jìng)爭(zhēng)體系，使學(xué)習(xí)小組之間可以針對(duì)某一英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題展開激烈討論。例如：在講解“healthy eating”這一單元時(shí)，教師可以適當(dāng)組織學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)，對(duì)吃什么樣的食物可以保持健康等話題展開討論或者是自由辯論；學(xué)生在討論過(guò)程中可以隨時(shí)轉(zhuǎn)換立場(chǎng)，采用角色扮演、畫面解說(shuō)等多元化方式，教師在這一過(guò)程中扮演“傾聽者”的角色，辯論過(guò)后，教師再提出相應(yīng)的總結(jié)評(píng)價(jià)，在提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，其口語(yǔ)能力也得到實(shí)際鍛煉。

2.注重教學(xué)課堂中的情感培養(yǎng)

教師在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要嚴(yán)格遵循“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想，積極營(yíng)造和諧、趣味的課堂氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。關(guān)鍵在于教師要適當(dāng)拉近和學(xué)生之間的距離，進(jìn)行適宜的學(xué)習(xí)交流，從而促進(jìn)教師和學(xué)生之間的情感交流，產(chǎn)生情感共鳴，更好地推動(dòng)高中英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)進(jìn)度。融洽的課堂教學(xué)氛圍有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的高效性；要求教師采取靈活性、廣泛性的教學(xué)方式，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建相應(yīng)的口語(yǔ)交際場(chǎng)景；如在講解“animal”這一教學(xué)單元時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，將各種動(dòng)物形態(tài)以動(dòng)態(tài)的形式加以呈現(xiàn)；另一方面，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行即興表演，每個(gè)學(xué)生扮演不同的動(dòng)物角色，并用英文介紹所扮演角色的名稱以及生活習(xí)性等。在這一過(guò)程中，既鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，同時(shí)加強(qiáng)了師生之間以及學(xué)生之間的情感交流，從另一層面提高了高中英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

3.遵循“因材施教”的教學(xué)理念

因?yàn)閷W(xué)生之間存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)環(huán)境以及個(gè)性方面的差異性特征，所以要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要切實(shí)考慮實(shí)際狀況，針對(duì)學(xué)生的不同特征，制定不同的教學(xué)方案，做到有教無(wú)類。例如，針對(duì)成績(jī)不太理想且害羞的學(xué)生，教師可以對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性；針對(duì)出現(xiàn)家庭問(wèn)題的學(xué)生，則表達(dá)適當(dāng)?shù)年P(guān)愛，使學(xué)生可以在溫暖的環(huán)境下健康成長(zhǎng)。構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，是提高高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

在新課程改革的背景下，高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的系統(tǒng)性要求逐漸提高。要求教師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，遵循新課改要求，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，全面迎接現(xiàn)代社會(huì)英語(yǔ)教育的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

孫輝.高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)踐與探索[J].教學(xué)與管理：中學(xué)版，2014（6）.

編輯 溫雪蓮