新課改實(shí)踐中對如何提高中學(xué)物理新授課有效性的思考

湯應(yīng)宇

新課程改革已經(jīng)進(jìn)入深入發(fā)展階段，現(xiàn)階段課改物理課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，重視學(xué)生的主體性，使其經(jīng)歷過程，在合作交流中掌握科學(xué)的方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力、探究能力，使學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑和創(chuàng)新，最終促進(jìn)人的發(fā)展。這些要求顯然無論是對學(xué)生的學(xué)，還是對教師的教，都提出更高的要求。加之當(dāng)今對學(xué)生綜合能力要求的廣泛性，作為教師的我們越來越意識到傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能適應(yīng)新課程的要求，從而在教與學(xué)上進(jìn)行了大量積極有效的嘗試，也取得很多突破，促使教育領(lǐng)域走向了多元視角，也使課堂教學(xué)從單一方式進(jìn)入多元化。但不管教學(xué)方式怎樣改變，有效地組織物理課堂教學(xué)，以提高物理課堂教學(xué)有效性是學(xué)校教育的重中之重，是任何學(xué)科教學(xué)的主陣地。怎樣才能實(shí)現(xiàn)在有限的時間內(nèi)使學(xué)生真正掌握學(xué)科的知識、方法，形成自己的能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效呢？本文試圖從新課程的視角出發(fā)，從方法和手段上通過實(shí)踐，做一些探索與思考。

一、目前課堂教學(xué)中存在的主要問題

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐活動的主要形式，也是教師教的主陣地。學(xué)生的學(xué)應(yīng)積極參與到教學(xué)課程中，主動探究，積極思考，發(fā)揮主體作用；教師則要綜合調(diào)動各資源，積極引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)全面發(fā)展。二者有機(jī)配合，形成合力，使教與學(xué)的活動達(dá)到一個最佳狀態(tài)。然而，歷時多次課改之后課堂怎么樣呢？毋庸置疑，我們的課堂教學(xué)取得了不錯的成就應(yīng)該予以肯定，不過還存在一些問題。多年實(shí)踐中，在新授課方面，我認(rèn)為存在以下方面的問題：

1.不重視對傳統(tǒng)課堂的傳承和發(fā)展

如，傳統(tǒng)的“三備”，上課前的準(zhǔn)備。不熟悉教材，不了解課程標(biāo)準(zhǔn)，不了解學(xué)情。全盤否定傳統(tǒng)講授的高效，過分限制教師的講授時間等。

2.對新課程理念理解得不透徹，導(dǎo)致一知半解，生搬硬套

如，所有的課型都應(yīng)用某種模式固化，過分依賴所謂的新模式，不管什么課題都是探究性學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，濫用導(dǎo)學(xué)案等，導(dǎo)致高耗低效課堂的產(chǎn)生。

3.不尊重學(xué)科特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生不能長足發(fā)展

如，不重視與生產(chǎn)生活的聯(lián)系，不重視實(shí)驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，過分強(qiáng)調(diào)對學(xué)生理論上的推理，不注重學(xué)生的物理學(xué)習(xí)過程，使物理學(xué)習(xí)成為空中樓閣，缺乏事實(shí)及實(shí)驗依據(jù)。

4.不合理地運(yùn)用現(xiàn)代教育手段

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)（如多媒體技術(shù)，信息平臺，互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)）的發(fā)展，中學(xué)物理新授課出現(xiàn)或低效或不合理使用的現(xiàn)象，反而會降低效率，教與學(xué)的有效性大打折扣。

5.僅關(guān)注學(xué)科的教與學(xué)，沒有融合教學(xué)的其他綜合資源

如，情感培養(yǎng)，師生關(guān)系的建構(gòu)，沒有改進(jìn)評價機(jī)制，有時要么過分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試能力，要么完全忽略學(xué)科成績等。

二、目前影響中學(xué)物理課堂教學(xué)有效性的矛盾

首先，本文所指的新授課主要是針對物理概念、物理規(guī)律、物理實(shí)驗及方法等新課的教與學(xué)，不包括習(xí)題課及復(fù)習(xí)課。

其次，新授課的有效性意在希望通過有效的教與學(xué)的活動，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，形成兼顧課堂教與學(xué)的效果、效率及效益的最大化，盡量接近理想的高效課堂。

最后，物理教學(xué)實(shí)踐中影響有效性的主要矛盾是時間上的矛盾。無論是課堂上還是課余時間，物理教學(xué)需要大量的時間，這就造成了物理教與學(xué)與其他學(xué)科學(xué)習(xí)時間以及學(xué)生總時間有限的矛盾。正是這個矛盾的存在，迫使我們不得不提高課堂的有效性，并使之最大化。

三、針對問題對教與學(xué)具體的方法及手段的思考及嘗試

鑒于以上分析，本人試圖綜合相關(guān)資源，在中學(xué)物理課堂教學(xué)中以新授課為突破口，結(jié)合十多年的教學(xué)實(shí)踐，在具體方法和手段上做一些思考，希望能夠?qū)μ岣咝率谡n的有效性有所幫助。主要有以下幾點(diǎn)思考和建議。

1.新授課的教與學(xué)要關(guān)注對傳統(tǒng)課堂的傳承和揚(yáng)棄

改革并不是對傳統(tǒng)課堂的全盤否定，對之前積累的成功經(jīng)驗要注意繼承和發(fā)展。如傳統(tǒng)課堂中十分重視的課前準(zhǔn)備——“三備”。通過“三備”，理解教材、理解課程標(biāo)準(zhǔn)，抓住標(biāo)準(zhǔn)中的重點(diǎn)和關(guān)鍵，并通過了解學(xué)生認(rèn)知疑難點(diǎn)以及學(xué)習(xí)品質(zhì)，再結(jié)合教師的自身優(yōu)勢，進(jìn)行優(yōu)化組合，多元合一，從而形成教學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)，做到重點(diǎn)有的放矢，難點(diǎn)層層突破，使自己的課堂教學(xué)行為達(dá)到最優(yōu)化，使課堂的有效性發(fā)揮到最大值。這一點(diǎn)對于經(jīng)驗不足的新教師可能更加重要。具體實(shí)施過程可以在個人思考基礎(chǔ)上，通過集體備課的形式進(jìn)行討論，優(yōu)化資源，達(dá)到最佳效果。如我校最近加入的長郡網(wǎng)校的遠(yuǎn)程集體備課就感覺效果明顯，受益匪淺。又如，通過巧設(shè)導(dǎo)學(xué)案，讓例題形成問題環(huán)、邏輯環(huán)，層層推進(jìn)，也能極大地提高某些應(yīng)用型新授課的有效性，不要全盤否定。

2.要優(yōu)化教學(xué)流程并選擇最適合的教學(xué)方式（模式）

教學(xué)方法（模式）作為一種貫徹教學(xué)思想、體現(xiàn)課改精神的形式，提供給廣大師生一種借鑒的模板，應(yīng)該功不可沒，值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)。但教師一定要針對不同的教學(xué)內(nèi)容探究最適合的教學(xué)模式，不能千篇一律，固化教學(xué)模式。不同的內(nèi)容，不同的目的就已經(jīng)注定需要采用不同的教學(xué)方法。何況無論是教師還是學(xué)生情況各不相同！模式其實(shí)并不重要，重要的是真正實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的雙主體作用，達(dá)到師生默契配合的良好狀態(tài)，這才是我們所追求的高效課堂，這也正是教學(xué)成為“藝術(shù)”的原因。

比如，探究性學(xué)習(xí)，不是所有內(nèi)容都適合探究，不一定要探究所有的探究環(huán)節(jié)，實(shí)驗探究也許只是探究的一種方式。比如，在進(jìn)行“萬有引力定律”教學(xué)時，我們更多的是遵循歷史的足跡，在前人發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行一些思維上的探究，更能達(dá)到理想的效果。同樣，探究課，初中教學(xué)可能更加注重對探究方法及探究環(huán)節(jié)的掌握，而高中探究課可能要更重視對規(guī)律及結(jié)果等實(shí)質(zhì)性東西的探究，而對于探究流程及環(huán)節(jié)可能就沒有必要面面俱到。

又如，自主學(xué)習(xí)模式作為一種充分體現(xiàn)學(xué)生主體性的重要方法，確實(shí)有過人之處。但我認(rèn)為（如洋思模式，杜郎口模式）一般不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)中難以突破的重難點(diǎn)知識的新授課，僅限于一些較容易的內(nèi)容，如習(xí)題或復(fù)習(xí)課等，否則會降低我們的教學(xué)有效性。同樣，精心設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案的使用對于習(xí)題及復(fù)習(xí)課來說，是能夠提高課堂教學(xué)有效性的。但是對大部分概念及規(guī)律的新授課效果并不佳，往往由于時間上的矛盾沖突導(dǎo)致達(dá)不到應(yīng)有的探究高度，使學(xué)生停留在簡單地對知識的掌握上，而對物理核心方法及能力的培養(yǎng)卻無益。

就教學(xué)流程而言，個人認(rèn)為創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的情景十分重要，所謂不賁不發(fā)。剛進(jìn)入課堂，一定要通過各種有效的方式，或視頻、圖片，或?qū)嶒灐⒂螒?，或提問、設(shè)疑，牢牢地吸引學(xué)生的眼球，把學(xué)生的注意力引進(jìn)課堂。以“太陽對行星的引力”一節(jié)為例，我是通過設(shè)疑、提問的方法進(jìn)行突破的。通過對行星運(yùn)動的圖片、動畫展示，古代人們對圓的崇拜，順勢設(shè)疑：是什么力量使行星做如此和諧而完美的圓周運(yùn)動呢？激發(fā)學(xué)生的求知欲望。再通過介紹古人的研究歷史進(jìn)行猜想。引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)自己是牛頓會怎樣利用已學(xué)過的圓周運(yùn)動來探究太陽給行星的引力。通過環(huán)環(huán)相扣的高效設(shè)問，使問題得以解決。

3.要抓住物理學(xué)科特點(diǎn)，高度重視實(shí)驗對課堂教學(xué)有效性提高的重要作用

物理課的特點(diǎn)就在于“物”和“理”?！拔铩奔词聦?shí)證據(jù)，因此新授課堂教學(xué)必須以實(shí)驗為基礎(chǔ)；通過實(shí)驗創(chuàng)設(shè)情境，觀察表象，通過理性思維抽象出具體的理論。教學(xué)實(shí)踐中，教師一般很重視實(shí)驗，但有時由于受實(shí)驗條件、實(shí)驗時間、實(shí)驗效果等多方面的影響，教師進(jìn)行的實(shí)驗比率還不夠高，還有待改進(jìn)。

實(shí)踐中，我提倡把一些實(shí)驗簡單化，低成本化（時間上和實(shí)物上），即“低成本實(shí)驗”，而不是一定要搞得讓學(xué)生感覺總那么高大上，教師也覺得準(zhǔn)備太難，自身也心生畏懼，最終導(dǎo)致開設(shè)的實(shí)驗數(shù)量過少。如豎直平面的圓周運(yùn)動的理解，信手拿張紙、繩子及粉筆或水做個簡單的“水流星”模型就可以達(dá)到良好的效果。

另外，充分“從生活走向物理”，把一些有趣的物理現(xiàn)象、物理原理、物理規(guī)律呈現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生以震撼、體驗與感悟。如，在講電磁感應(yīng)現(xiàn)象中實(shí)際場景中呈現(xiàn)“千人震”現(xiàn)象，或通過變壓器，把低壓升高，了解警棒原理，通過老師的啟發(fā)和引導(dǎo)，輔之以物理實(shí)驗，學(xué)生可以通過邏輯的推導(dǎo)，獲得物理學(xué)本身的內(nèi)在規(guī)律，體驗成功的快樂。也可以“從物理走向生活”。如如何在不打破前提下把生雞蛋豎起來？結(jié)合天體運(yùn)動介紹我國2020年發(fā)射火星探測器的知識，如何確定發(fā)射窗口？……通過這樣的課題研究，恢復(fù)物理學(xué)習(xí)的魅力。就像著名的特級教師王沛清先生介紹他自己的從教經(jīng)歷時說過：“我的每一堂物理課都有物理實(shí)驗?！闭嬲龅竭@一點(diǎn)對于提高物理新授課的有效性必然有極大的意義。

4.要優(yōu)化利用現(xiàn)代教育技術(shù)、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在新授課的使用

在互聯(lián)網(wǎng)+的時代，現(xiàn)代教育技術(shù)給我們的物理教學(xué)提供了足夠多的技術(shù)支撐。但在實(shí)踐中，物理學(xué)科與其融合總感覺還沒有達(dá)到理想境界。要么老教師把之當(dāng)作一個電子板書，僅用PPT，課件就是一個電影短片，放過了啥也沒留下印象，甚至還反過來束縛了思維，有效性自然大打折扣；要么是年輕教師過分依賴技術(shù)，把課件搞得豐富多彩，花花綠綠，課堂教學(xué)熱鬧卻由于信息量太多導(dǎo)致學(xué)生抓不住重點(diǎn)，找不到內(nèi)在的規(guī)律。實(shí)踐中，我認(rèn)為適當(dāng)、精煉的課件對課堂能起到良好的輔助作用，能提高課堂教學(xué)的有效性，但素材課件千萬別太多、太繁。這一點(diǎn)還值得研究。

5.要學(xué)會綜合運(yùn)用各種方法和手段，綜合提高中學(xué)物理新授課課堂的有效性

物理教學(xué)可以綜合文科的一些方法。如滲透文科學(xué)科中的人才培養(yǎng)觀，關(guān)注過程性評價，注重反饋、注重師生情感的交流培養(yǎng)等，也是十分有效的，需要特別關(guān)注。

總之，提高中學(xué)物理新授課教學(xué)的有效性是我們物理教師需要終身追求的課題，本人僅僅是作了一些粗淺的思考，很不成熟，也還不深入，希望能夠得到大家的批評和指正，我將不斷探索、不斷提升自己的課堂的有效性，真正達(dá)到高效課堂的理想狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 薄躍華