聲情并茂叩人心扉

黃曉萍

對(duì)于基礎(chǔ)教育來(lái)說(shuō)，再先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)也無(wú)法代替教師言傳身教的示范作用。作為老師，掌握好語(yǔ)言這門(mén)最基礎(chǔ)的藝術(shù)，在課堂講解中要發(fā)揮其精彩、生動(dòng)、傳神的作用，指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，打動(dòng)、感染學(xué)生，催動(dòng)學(xué)生的想象，開(kāi)啟學(xué)生智慧，這些都對(duì)提高教學(xué)效果和質(zhì)量有著非常重要的意義。

心理學(xué)把人的感受分為視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)和心理感受等方面。在教學(xué)中，師生交流主要是靠聽(tīng)覺(jué)的聲音交流。還有教師的表情和動(dòng)作，我們可以把它們稱(chēng)為有聲語(yǔ)言、情態(tài)語(yǔ)言和動(dòng)作語(yǔ)言。教學(xué)中的語(yǔ)言運(yùn)用主要包括以下這些方面。

一、發(fā)揮有聲語(yǔ)言的最佳效果

聲音作用于學(xué)生聽(tīng)覺(jué)，直接、清楚、準(zhǔn)確，可以不受光線(xiàn)強(qiáng)弱的影響，不怕障礙的遮擋即傳遍教室的每一細(xì)小空間。頻率過(guò)高的聲音是噪音，易讓學(xué)生情緒波動(dòng)、煩躁、暴怒：頻率過(guò)低，缺少刺激聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)的作用，學(xué)生注意力分散，打不起精神：平鋪直敘的聲音，就是唱“催眠曲”，學(xué)生亦因聽(tīng)得無(wú)味而疲倦。心理學(xué)研究表明，任何刺激的長(zhǎng)期作用都會(huì)造成感覺(jué)的適應(yīng)，從而引起疲勞。因此，作為語(yǔ)言傳播的教師應(yīng)盡可能地發(fā)揮聲音的最佳效果“安靜祥和時(shí)，要如同和煦的春風(fēng)拂過(guò)學(xué)生面頰，如沙沙細(xì)雨滋潤(rùn)學(xué)生心田，讓學(xué)生有漫步靜謐的湖岸的溫馨、恬美感覺(jué)；高昂激越時(shí)，要如同夏日驚雷震懾學(xué)生靈魂，如拍岸驚濤猛擊學(xué)生心扉，讓學(xué)生感到火山噴發(fā)巖漿迸濺的熱烈、沸騰?！?/p>

聲音最基本的要求是字正腔圓，抑揚(yáng)頓挫，富有音樂(lè)美。要達(dá)到這一要求，除了練好氣流、口型、發(fā)音、吐字、表情等基本功外，還有兩個(gè)注意：（1）隨時(shí)提醒自己。教師應(yīng)把注意力放在內(nèi)容上，輕重、難易、急促、舒緩、喜怒、哀樂(lè)……都需要有恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)。（2）靈敏觀察，即時(shí)調(diào)諧。通過(guò)觀察學(xué)生個(gè)體，課堂情景，即通過(guò)外部情調(diào)反作用于教師大腦，以靈活調(diào)整語(yǔ)言，達(dá)到教師與學(xué)生的心靈溝通與默契。

聲音的表演有幾種特殊的情況：（1）突然提高。在學(xué)生困倦、饑餓的時(shí)候，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容突然提高聲音，在不知不覺(jué)中起到警醒學(xué)生，又不至于中斷教學(xué)內(nèi)容的作用。（2）吞吞吐吐。教師留下一些空白，讓學(xué)生在自覺(jué)或不自覺(jué)中隨著教師節(jié)奏來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。如，講到“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”一節(jié)課，假如把老鼠放在北極，那么……這時(shí)大家開(kāi)始發(fā)表見(jiàn)解，有的認(rèn)為老鼠會(huì)死，有的認(rèn)為老鼠會(huì)大量繁殖，并闡述了各自理由。（3）欲言又止。這種方式適宜于教師提出較簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生回答的時(shí)候，有一種催促、啟發(fā)學(xué)生直覺(jué)思維的作用。

二、較生動(dòng)燦爛的表情

情態(tài)語(yǔ)言因其生動(dòng)燦爛而對(duì)學(xué)生富有吸引力，對(duì)學(xué)生有一種潛移默化的作用。在教學(xué)中運(yùn)用得好，其價(jià)值不可低估。運(yùn)用情態(tài)語(yǔ)言，可以從以下方面入手。

1.注意眼睛的表現(xiàn)

有上下眼瞼跟眼球的組合變化，眼睛就給人一種發(fā)光感，可以發(fā)出像羨慕、喜悅、吃驚、憤怒、痛苦、悲哀等光來(lái)。作為語(yǔ)言教師，可以通過(guò)“眼神”來(lái)傳達(dá)不同的信息，表達(dá)不同的感情，發(fā)揮不同的作用。有理解關(guān)愛(ài)的，支持鼓勵(lì)的，表?yè)P(yáng)贊許的，提醒警告的，批評(píng)震懾的等等。學(xué)生答不出問(wèn)題時(shí)，可以微笑表示理解寬容；取得成績(jī)時(shí)，輔以點(diǎn)頭表示贊許；學(xué)生分心了，盯他幾眼，“嚴(yán)肅點(diǎn)”，是無(wú)聲的批評(píng)。聲音在課堂上最明白無(wú)誤，可也有“無(wú)聲勝有聲”的情況。無(wú)聲的視覺(jué)語(yǔ)言可以彼此心照不宣而不致雙方尷尬和難堪。

2.說(shuō)嘴唇的表現(xiàn)

上下唇是觸覺(jué)最靈敏的部位，屬于發(fā)音的部分之一，它配合點(diǎn)頭或搖頭傳達(dá)出信息。簡(jiǎn)單的形式，如撇嘴否定，嘖嘖稱(chēng)贊，抿嘴一笑表示認(rèn)可，這表明教師的情態(tài)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的影響是較大的。

值得注意的是情態(tài)語(yǔ)言是臉、眼、嘴等各部的綜合體，而臉的表情常常是伴隨眼、嘴等發(fā)揮功效的。而且，在課堂上，我們不應(yīng)該是一副臉孔，應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)川劇的“變臉”，根據(jù)不同的時(shí)間，不同的內(nèi)容，不同的情態(tài)，選用合適的情態(tài)語(yǔ)言。當(dāng)然，唱主角的表情應(yīng)是：面帶微笑。

三、惟妙惟肖的動(dòng)作語(yǔ)言

在講解中輔以必要的動(dòng)作手勢(shì)，也稱(chēng)“手語(yǔ)”，我們稱(chēng)它為動(dòng)作語(yǔ)言，或稱(chēng)可視語(yǔ)言。教師在講解的過(guò)程中，輔以必要的動(dòng)作、手勢(shì)，可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性與形象性。因此，在生物教學(xué)中要善于演示模仿教學(xué)內(nèi)容中有可塑性、再造性的簡(jiǎn)單動(dòng)作。如“人體廢物的排出”一節(jié)中，介紹腎單位結(jié)構(gòu)中的腎小球，教師用左手臂，相當(dāng)于入球小動(dòng)脈，五個(gè)手指相當(dāng)于五個(gè)小毛細(xì)血管，用右手臂，相當(dāng)于出球小動(dòng)脈，五個(gè)手指相當(dāng)于五個(gè)小毛細(xì)血管，左右十個(gè)手指相交盤(pán)繞在一起形成一個(gè)拳頭。這就是腎小球，所以腎小球其實(shí)就是一個(gè)血管球。這一手勢(shì)，就將腎小球的結(jié)構(gòu)栩栩如生地展示在學(xué)生面前，既給學(xué)生留下鮮明而深刻的印象，又能激發(fā)學(xué)生的想象力和思維能力，從而激發(fā)其再創(chuàng)造的火花。

動(dòng)作語(yǔ)言運(yùn)用要求簡(jiǎn)單易行，隨意性強(qiáng)，信手拈來(lái)，且俯拾即是，不必太鋪張，以免事半功倍。

有聲語(yǔ)言、情態(tài)語(yǔ)言、動(dòng)作語(yǔ)言是教師在課堂上運(yùn)用的主要工具，這方面不是獨(dú)立存在的，常常是綜合在一起，互相補(bǔ)充，互相完善，在提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生感悟祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力等方面有十分重大的意義。

參考文獻(xiàn)：

蘭文選.淺談教師教學(xué)語(yǔ)言在課堂教學(xué)中的作用[J].學(xué)校教育研究，2014（22）.

編輯 薄躍華