高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題探究

王帥

在教育學(xué)的研究中，許多學(xué)者從不同的角度對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的概念給予不同的界定。因?yàn)檠芯康姆懂牪煌?，?duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的界定和側(cè)重也有所差異，所以至今沒(méi)有統(tǒng)一的概念。有的學(xué)者強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中的主體性，指出教學(xué)設(shè)計(jì)是指以對(duì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容的理解為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)總體的教學(xué)進(jìn)程，是具體的師生溝通方式和教學(xué)組織形式。有的學(xué)者更加突出教學(xué)設(shè)計(jì)能力本身所包括的維度，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該包括專業(yè)知識(shí)、分析能力、設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、應(yīng)用與實(shí)踐等。還有的學(xué)者認(rèn)為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該包括教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)、技能和情感態(tài)度等方面，同時(shí)應(yīng)該結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)的流程。

關(guān)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，其是一項(xiàng)多因素、多層次的系統(tǒng)性活動(dòng)，通常有兩種類型，即數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。其是以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論、數(shù)學(xué)教學(xué)論等理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)解決數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過(guò)程。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要以高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、方法等預(yù)先定出的多層次、全方位、可持續(xù)的教學(xué)方案和計(jì)劃。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是中學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者根據(jù)自己的理解和數(shù)學(xué)教學(xué)需要，綜合參考現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)理論，認(rèn)真研究學(xué)生和數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)某一個(gè)具體的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容預(yù)先制定教學(xué)過(guò)程的一種顯性化設(shè)想。數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)既是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理論在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，又是具備學(xué)科特點(diǎn)的數(shù)學(xué)教學(xué)理論指導(dǎo)的新產(chǎn)物，是為了進(jìn)一步提高人們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力，以滿足個(gè)人的發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的需要，在思考、交流和探索的過(guò)程中獲得對(duì)于數(shù)學(xué)較為全面的體驗(yàn)和理解。

所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是指教師為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃、安排和決策。其主要是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐的設(shè)計(jì)。

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的任務(wù)所在，通常其可分為情感、認(rèn)知、技能等。合理的教學(xué)目標(biāo)需要做到將知識(shí)進(jìn)行理解、應(yīng)用、分析，最后評(píng)價(jià)。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能只停留在以掌握或者教授知識(shí)的前提下，更需要重視對(duì)于知識(shí)的分析和應(yīng)用，讓學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的效果。對(duì)于高中數(shù)學(xué)進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，要明確《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。通過(guò)研究標(biāo)準(zhǔn)，清楚自己的教學(xué)理念，明確自己的要求和目標(biāo)。要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和已有的知識(shí)基礎(chǔ)，從實(shí)際出發(fā)，力求客觀、準(zhǔn)確地進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)。

在“對(duì)數(shù)的概念”一課的教學(xué)中，對(duì)本課教學(xué)進(jìn)行學(xué)情分析就是基于教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)?，F(xiàn)階段大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性較差，主動(dòng)性不夠，學(xué)習(xí)有依賴性，且學(xué)習(xí)的信心不足，對(duì)數(shù)學(xué)存在或多或少的恐懼感。通過(guò)對(duì)指數(shù)與指數(shù)冪的運(yùn)算的學(xué)習(xí)，學(xué)生已多次體會(huì)了對(duì)立統(tǒng)一、相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化的思想，并且探究能力、邏輯思維能力得到了一定的鍛煉。因此，學(xué)生已具備了探索發(fā)現(xiàn)研究對(duì)數(shù)定義的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，故應(yīng)通過(guò)指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽探索和靈活運(yùn)用類比、轉(zhuǎn)化、歸納等數(shù)學(xué)思想的學(xué)習(xí)方法。

二、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是有效的整體教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是授課者分析教材、整合教材、總結(jié)教材的體現(xiàn)。只有充分地、創(chuàng)造性地使用教材，才能使教學(xué)內(nèi)容和效果達(dá)到最佳。精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，不僅可以吸引學(xué)生，維護(hù)課堂秩序，也是授課者熟練地把握整體教學(xué)進(jìn)度，游刃有余地傳授知識(shí)的能力體現(xiàn)。要深入研讀教材，掌握教材的基礎(chǔ)知識(shí)，根據(jù)教材的特點(diǎn)，將知識(shí)進(jìn)行整合，分析教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，將知識(shí)進(jìn)行拓展，將枯燥理論變?yōu)楹?jiǎn)單問(wèn)題。

對(duì)于“指數(shù)函數(shù)的圖象及性質(zhì)”一課，其教學(xué)重點(diǎn)是指數(shù)函數(shù)的概念、圖象和性質(zhì)，而教學(xué)難點(diǎn)是對(duì)底數(shù)的分類，如何由圖象、解析式歸納指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。根據(jù)這些教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其教學(xué)目標(biāo)是理解指數(shù)函數(shù)的概念，能畫(huà)出具體指數(shù)函數(shù)的圖象；在理解指數(shù)函數(shù)概念、性質(zhì)的基礎(chǔ)上能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題；在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)類比，回顧歸納從圖象和解析式這兩種不同角度研究函數(shù)性質(zhì)的數(shù)學(xué)方法，加深對(duì)指數(shù)函數(shù)的認(rèn)識(shí)，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)方法之美、體會(huì)數(shù)學(xué)思想方法之重要；同時(shí)通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，獲得研究函數(shù)的規(guī)律和方法，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作交流的意識(shí)。

三、教學(xué)時(shí)間的設(shè)計(jì)

完整的一節(jié)課，需要有導(dǎo)入、重點(diǎn)難點(diǎn)介紹、課程主體、總結(jié)和作業(yè)的布置。每個(gè)部分時(shí)間的分配都很重要，只有熟練把握時(shí)間，才能做到有的放矢，真正將知識(shí)傳授給每位學(xué)生。課程主體的講解是占用時(shí)間最多的地方，因其講解需要詳細(xì)、過(guò)程縝密。講的過(guò)程中要重點(diǎn)難點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，時(shí)間適當(dāng)分配。爭(zhēng)取在45分鐘的時(shí)間里，使本節(jié)課的內(nèi)容全部被學(xué)生消化，為下一節(jié)課的任務(wù)做好準(zhǔn)備。

隨著我國(guó)課程改革的深入，教師的教學(xué)能力越來(lái)越引起人們的關(guān)注。可以說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)是決定教師能否教好的關(guān)鍵。良好的教學(xué)設(shè)計(jì)要以提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力為基礎(chǔ)，要使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維形成一種習(xí)慣。構(gòu)建合理的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式，全面分析高中數(shù)學(xué)課的特點(diǎn)，對(duì)其實(shí)施策略進(jìn)行具體的分析，這樣才能形成良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能推動(dòng)高中數(shù)學(xué)課的發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

劉立立.高中數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].遼寧師范大學(xué)，2011.

編輯 李建軍