國外移動設(shè)備的典型教學(xué)應(yīng)用及實施策略*
——兼論其對我國電子書包深入應(yīng)用的啟示

□劉斌　張文蘭

國外移動設(shè)備的典型教學(xué)應(yīng)用及實施策略*
——兼論其對我國電子書包深入應(yīng)用的啟示

□劉斌張文蘭

移動設(shè)備及各種智能終端設(shè)備在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，正成為各國推動教育信息化發(fā)展的一項重要舉措。國外移動設(shè)備教學(xué)應(yīng)用的典型項目包含資源支持、教學(xué)設(shè)計與活動組織、教師培訓(xùn)計劃、學(xué)生21世紀(jì)技能培養(yǎng)、效果評估等共同要素，實施過程中注重進(jìn)行多領(lǐng)域多學(xué)科的應(yīng)用實踐、開展多樣化的教與學(xué)活動及模式、關(guān)注持續(xù)發(fā)展的影響因素及管理策略、重視應(yīng)用效果檢驗與評估、強(qiáng)調(diào)教師的作用及教師專業(yè)發(fā)展等策略。我國教育領(lǐng)域大規(guī)模開展移動設(shè)備教學(xué)應(yīng)用的探索是以電子書包這一形式展開的。雖然這一項目已取得顯著成績，但當(dāng)前發(fā)展還面臨資源建設(shè)較滯后、應(yīng)用環(huán)境不理想等問題。我國應(yīng)積極對待并理性實施電子書包及移動設(shè)備教學(xué)應(yīng)用項目，借鑒國外移動設(shè)備教學(xué)應(yīng)用的經(jīng)驗，在實踐中逐步拓展其應(yīng)用范圍，重視電子教材、電子書等學(xué)習(xí)資源的深度開發(fā)，關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，優(yōu)化應(yīng)用環(huán)境，建立各方利益主體協(xié)同機(jī)制，開展電子書包教學(xué)應(yīng)用的效果檢驗與評估研究。

移動設(shè)備；智能終端；電子書包；教學(xué)應(yīng)用；典型項目；實施策略

一、研究背景

移動設(shè)備及各種智能終端作為一種新的技術(shù)形態(tài)，對構(gòu)建智能化、個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新和教育變革有重要作用，正成為各國推動教育信息化發(fā)展的一項重要舉措，不僅得到歐美、韓國、日本以及我國香港、臺灣等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家及地區(qū)的重視和普及，也正走進(jìn)巴西、秘魯及我國內(nèi)地等發(fā)展中國家和地區(qū)的課堂教學(xué)。相關(guān)調(diào)查顯示，迄今至少有50個國家（地區(qū)）紛紛試點和推廣該項行動（張迪梅，2011）。

我國教育領(lǐng)域大規(guī)模開展移動設(shè)備教學(xué)應(yīng)用的探索主要是以電子書包這一形式展開的。電子書包作為一項重要的教育信息化實踐項目，在政策引領(lǐng)、企業(yè)推動、科研助力等多個因素的驅(qū)動下已得到廣泛探索，特別是在上海、北京、廣東、浙江、河南、陜西等地已初具規(guī)模。但是近兩年來，其項目在走向深入發(fā)展的過程中卻面臨一些發(fā)展的困境，呈現(xiàn)出一定的“高原期”現(xiàn)象。

首先，研究者對電子書包的關(guān)注度和熱情有所下降，關(guān)于電子書包及其應(yīng)用的研究文獻(xiàn)呈現(xiàn)出一定的回落態(tài)勢，對電子書包與教學(xué)深度融合的探索也鮮有突破性進(jìn)展。

其次，電子書包項目實踐中出現(xiàn)一些問題并阻礙其深入應(yīng)用。第一，資源建設(shè)明顯落后于終端設(shè)備的發(fā)展，呈現(xiàn)出短板現(xiàn)象（王斌等，2011），致使很多試點學(xué)校的教師反映實用性的電子教材匱乏，課堂可用的資源和學(xué)科工具太少。第二，電子書包應(yīng)用的環(huán)境還不甚理想，現(xiàn)行的應(yīng)試評價體制及學(xué)校教育環(huán)境制約著電子書包的深入應(yīng)用，如課堂應(yīng)用多，課外應(yīng)用少，家?；痈鼮樯僖?，這使得電子書包蘊含的教育功能和優(yōu)勢難以全面發(fā)揮。第三，社會及家長對電子書包項目的認(rèn)識和理解褒貶不一，還存在對電子書包應(yīng)用效果的質(zhì)疑以及對學(xué)生身心發(fā)展、學(xué)業(yè)成績影響的擔(dān)心。第四，教師在開展電子書包教學(xué)應(yīng)用時對其認(rèn)知和態(tài)度還存在矛盾心理（張立春等，2015），甚至出現(xiàn)了少數(shù)教師拒絕和排斥的現(xiàn)象。同時教師在應(yīng)用電子書包過程中的教學(xué)觀念不容樂觀，其教育技術(shù)應(yīng)用能力還有待提高，多數(shù)教師對電子書包的應(yīng)用前景持中立態(tài)度。第五，電子書包項目往往摻雜著教育主管部門、設(shè)備廠商、中小學(xué)校以及一線教師等多方主體的需求和利益，在實施中存在如何實現(xiàn)利益平衡和協(xié)同的問題，典型的表現(xiàn)如：教師的技術(shù)需求經(jīng)常會因為設(shè)備廠商的整體考慮和技術(shù)開發(fā)周期等因素不能得到及時滿足，從而影響其積極性。第六，電子書包在教學(xué)中的融合創(chuàng)新應(yīng)用有待深入探索等。

如何解決上述問題是推進(jìn)電子書包持續(xù)應(yīng)用和深入發(fā)展的緊迫任務(wù)。而國外的移動設(shè)備教學(xué)應(yīng)用啟動較早，特別是教育信息化水平較高的國家和地區(qū)有很多經(jīng)驗和成果值得我們借鑒。因此，我們有必要對國外移動設(shè)備教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀及實施策略進(jìn)行研究，以期為解決我國電子書包應(yīng)用的困境和難題提供思路和方法。

二、國外移動設(shè)備教學(xué)應(yīng)用的典型項目及特點

項目推動是技術(shù)支持教學(xué)創(chuàng)新的典型發(fā)展模式。國外實施的移動設(shè)備教學(xué)應(yīng)用項目非常多，包含了州級項目、縣郡級項目、學(xué)區(qū)級項目、校級項目和個別試驗班級項目等不同規(guī)模的實踐應(yīng)用（雷靜等，2007）。從實施模式來看，我們可以將其分為兩大類型：一類是由政府、企業(yè)或?qū)W校統(tǒng)一提供設(shè)備和應(yīng)用服務(wù)的整體行動，典型的有面向發(fā)展中國家和地區(qū)的OLPC項目（One Laptop Per Child），以及美國緬因州的MLTL行動（The Maine Learning and Technology Initiative）、德克薩斯州的TIP項目（Technology Immersion Pilot），新加坡、韓國等國家的電子書包項目等；另一類主要是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)實施的學(xué)生自帶終端設(shè)備的應(yīng)用模式，如BYOD項目（Bring Your Own Device）。

1.OLPC項目

OLPC即“每個孩子擁有一臺筆記本電腦”，最初由美國麻省理工學(xué)院的尼葛洛龐帝（Nicholas Negroponte）教授提出，旨在為發(fā)展中國家以及貧困地區(qū)的兒童提供廉價實用的便攜式電腦（XO筆記本電腦），從而讓他們獲得進(jìn)行現(xiàn)代化學(xué)習(xí)的機(jī)會。目前很多國家和地區(qū)參與了這項計劃，如巴西、泰國、柬埔寨、多米尼加、烏拉圭、秘魯?shù)取?/p>

（1）實施理念及原則

OLPC項目不僅僅是為每位學(xué)生配備一臺筆記本電腦，它還涉及資源、軟件、學(xué)習(xí)支持等要素。該項目在實施過程中秉承了5個核心原則：兒童權(quán)力、低齡、飽和度、聯(lián)系性、免費和開源（劉俊生等，2012），旨在通過提供低價位的筆記本電腦為學(xué)生提供一種新的學(xué)習(xí)手段，縮小知識鴻溝。而筆記本電腦在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用就成為改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、推動教學(xué)方式變革的重要手段。

（2）實施要點

在OLPC項目的實施中，主要包含以下幾個要點：第一，注重資源的提供。OLPC項目不僅提供筆記本電腦，還會在其中附帶大量的學(xué)習(xí)資源以及軟件工具，如XO平板電腦中就配置了200多種免費學(xué)習(xí)的應(yīng)用程序、電子書籍以及智能學(xué)習(xí)工具等（朱莉婭·達(dá)米科等，2013）。第二，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)法設(shè)計以及師生互動。OLPC項目通過新的技術(shù)手段提供了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師需要對技術(shù)整合于課程的教學(xué)過程以及活動組織形式進(jìn)行計劃和設(shè)計（如課堂中設(shè)置的問題、學(xué)生參與的活動、師生的互動形式等），建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。第三，重視教師的作用及培訓(xùn)。OLPC項目改變了教師的傳統(tǒng)角色，對教師的能力提出了更高的要求。如貝塞拉博士指出，OLPC進(jìn)入課堂，教師要根據(jù)實際情況和課程教學(xué)的需要來決定技術(shù)融入的時機(jī)和范圍，同時要重新認(rèn)識調(diào)整自我角色。同時，秘魯作為全球最大的OLPC項目實施國，非常注重教師教育技術(shù)能力的提高，啟動了教師教育計劃，設(shè)計了相關(guān)的培訓(xùn)課程（任友群等，2011）。第四，強(qiáng)調(diào)教育公平以及學(xué)習(xí)效果的提升。OLPC項目關(guān)鍵在于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)條件，為他們提供平等利用教育資源的機(jī)會。OLPC項目實施后，學(xué)生的曠課和輟學(xué)率明顯下降，學(xué)生興趣有所提升，學(xué)生可以運用技術(shù)幫助自己思考并解決問題，以此培養(yǎng)其創(chuàng)造性和批判性思維（任友群等，2011）。

2.MLTI行動①

MLTI即“緬因州學(xué)習(xí)技術(shù)創(chuàng)新”行動，是美國緬因州面向公立中小學(xué)實施的一項利用移動設(shè)備融入教學(xué)的創(chuàng)新行動。該項行動是美國第一個在全州范圍內(nèi)開展的課堂中探索移動設(shè)備技術(shù)改進(jìn)教與學(xué)方式（實施1∶1學(xué)習(xí)創(chuàng)新）的項目，目前已為超過8萬名師生提供移動終端設(shè)備。每一個項目學(xué)?？梢宰灾鬟x擇最佳的技術(shù)解決方案。該項目除了提供基本設(shè)備和四年的技術(shù)支持外，還為參與學(xué)校提供配套的軟件、學(xué)習(xí)工具、網(wǎng)絡(luò)連接以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的培訓(xùn)等。

（1）實施理念

該行動力求讓每一位學(xué)生和教師都擁有一臺可上網(wǎng)的移動設(shè)備，充分挖掘移動技術(shù)在學(xué)習(xí)中的潛能，以此來實現(xiàn)教與學(xué)方式的創(chuàng)新。行動包含了5個核心理念和目標(biāo)：教育公平（Equity）、融入緬因州的學(xué)業(yè)成績評估（Integration with Maine's Learning Results）、可持續(xù)性和避免過時（Sustainability/ Avoiding Obsolescence）、教師準(zhǔn)備和專業(yè)發(fā)展（TeacherPreparationandProfessionalDevelopment）、經(jīng)濟(jì)發(fā)展（Economic Development）。

（2）行動框架和內(nèi)容

在MLTI行動中，除了為每一位學(xué)生和教師提供合適的移動設(shè)備以及配套的學(xué)習(xí)軟件之外，還制定了旨在提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗和促進(jìn)學(xué)習(xí)共同愿景（Shared Vision for Learning）的行動框架（The Maine Learning Technology Framework），如下圖所示。該框架主要描述了實現(xiàn)項目目標(biāo)的5個關(guān)鍵實施要素：第一，發(fā)展學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力，培育和建立一個支持區(qū)域共同愿景的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊，幫助部署、管理和調(diào)整項目的實施和發(fā)展進(jìn)程。第二，為教師提供多種專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)實踐的機(jī)會，培養(yǎng)教師的技術(shù)應(yīng)用能力。MLTI行動鼓勵和幫助教師利用移動設(shè)備開展課堂教學(xué)實踐，并采納TPACK（TechnologicalPedagogicalandContent Knowledge）引導(dǎo)教師整合技術(shù)的實踐以及培養(yǎng)教師的技術(shù)應(yīng)用能力。第三，以學(xué)習(xí)為中心的設(shè)計方法，致力于讓每一位學(xué)習(xí)者有機(jī)會獲得他們所需要的設(shè)備以及相應(yīng)的軟件和服務(wù)，讓學(xué)生以最小的障礙參與到學(xué)習(xí)中來，并且提高他們的學(xué)習(xí)體驗。第四，建立項目評估標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)習(xí)效果的評估，讓區(qū)域教育部門和教師對應(yīng)用技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)有清晰的理解。第五，對技術(shù)應(yīng)用的全面支持和學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在項目實施中為師生提供無障礙環(huán)境，確保技術(shù)的可及性，幫助學(xué)生學(xué)會如何有效、安全、負(fù)責(zé)任地應(yīng)用技術(shù)等。

圖　美國緬因州學(xué)習(xí)技術(shù)行動框架

3.BYOD行動

BYOD即“自帶設(shè)備”，起源于IT企業(yè)，最初是指企業(yè)員工在工作場所中利用自帶設(shè)備（如個人電腦、智能手機(jī)、平板等）來改進(jìn)工作績效的一種模式。近年來，BYOD模式逐漸被引入教育中，即允許學(xué)生將個人的智能移動設(shè)備帶入教學(xué)場所，并利用其獲取學(xué)習(xí)資源、開展多樣化的學(xué)習(xí)活動，以提高教學(xué)效果。目前它已在美國、加拿大、瑞典、法國、智利等多個國家開始了廣泛的應(yīng)用。

（1）必要性及實施理念

BYOD是教育信息化發(fā)展的一個重要趨勢。在學(xué)校領(lǐng)域以及教育教學(xué)當(dāng)中不能拒絕和排斥移動設(shè)備進(jìn)入課堂，正如Nielsen（2012）所闡釋的：優(yōu)化教育教學(xué)效果并不能靠禁止學(xué)生在校使用個人信息終端來實現(xiàn)，無視BYOD教育應(yīng)用前景的學(xué)校事實上在拒絕、排斥學(xué)校圍墻之外世界的變化。因此，學(xué)校和教師要正確認(rèn)識和理解BYOD行動的必要性，并且在實施BYOD中要充分把握21世紀(jì)學(xué)習(xí)的本質(zhì)和特征——學(xué)生的主體性和方式的個性化。教師為此需要更新他們過時的教學(xué)實踐策略，通過讓學(xué)生自帶移動終端設(shè)備（如iPad、智能手機(jī)、筆記本電腦及其他移動終端設(shè)備）構(gòu)建一種靈活、開放、個性化的教學(xué)環(huán)境以及一種新的教學(xué)模式，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的自由。同時學(xué)校管理者需要為當(dāng)前的學(xué)生制定新的管理策略。

（2）實施要點

教育中實施BYOD項目使得學(xué)生具有更多的個性化學(xué)習(xí)機(jī)會、與情境的聯(lián)通性、學(xué)習(xí)的參與性等，因此BYOD被認(rèn)為是21世紀(jì)用于促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種新的技術(shù)模型：移動設(shè)備+社會性媒介=個性化學(xué)習(xí)（Project Tomorrow，2012）。雖然各地區(qū)、學(xué)校實施BYOD項目的形式和采用的策略不盡相同，但從已開展的BYOD實踐來看，其實施的基本內(nèi)容和策略包含以下幾點：第一，以培養(yǎng)學(xué)生21世紀(jì)技能為目標(biāo)。BYOD應(yīng)用于教育的起因便是為學(xué)生適應(yīng)21世紀(jì)做準(zhǔn)備，因此其教育應(yīng)用的目標(biāo)就是幫助學(xué)生提升其相應(yīng)的技能，具體包括學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能、數(shù)字素養(yǎng)、媒體與技術(shù)技能等。第二，提供必要的資源。自帶設(shè)備只是BYOD的外在形式，其真正要點在于學(xué)習(xí)資源的聯(lián)通和訪問。如美國很多學(xué)區(qū)在實施BYOD行動時會為教師和學(xué)生提供相應(yīng)的資源支持，包括自建資源和整合外部資源等（如網(wǎng)站、技術(shù)論壇等）。第三，以教學(xué)為出發(fā)點，尊重教師使用移動設(shè)備的需求。第四，注重技術(shù)整合于教學(xué)的策略支持。教學(xué)中使用BYOD模式的關(guān)鍵不在于技術(shù)的引入，而在于教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)整合策略，包括課堂管理技術(shù)、學(xué)生社會化交往、與學(xué)生世界相聯(lián)、促進(jìn)學(xué)生積極參與、讓學(xué)習(xí)者專注于學(xué)習(xí)的策略等（李盧一等，2012）。第五，制定相應(yīng)的管理策略，包括設(shè)備管理、技術(shù)管理、課堂教學(xué)秩序管理等多個方面，如保障學(xué)生不同類型設(shè)備的聯(lián)通性和資源的可訪問性，保證學(xué)生專注于學(xué)習(xí)而不是其他活動等。第六，及時對BYOD的應(yīng)用效果進(jìn)行評估和檢驗，對BYOD在學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢及風(fēng)險進(jìn)行評價。

4.共同特征

除了上述三個典型項目，國外還開展了很多相關(guān)的實踐項目和行動，在此不一一贅述。通過對這些項目的分析與思考，我們可以梳理出這些典型項目及行動的幾個共同特征：

第一，資源的支持。資源是技術(shù)支持教學(xué)創(chuàng)新的基本前提。幾乎每一個項目都強(qiáng)調(diào)了資源的建設(shè)和支持，如OLPC項目中筆記本電腦裝有大量的教學(xué)資源和軟件資源，Hanover學(xué)區(qū)的BYOD行動中建設(shè)了專門的行動網(wǎng)站以提供資源支持，緬因州的MLTI行動中移動設(shè)備也附帶有豐富的學(xué)習(xí)軟件和資源，等等。

第二，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計及活動組織。托馬斯·弗里德曼（2008）曾提出：“單獨引進(jìn)技術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有當(dāng)新技術(shù)與做事情的新的方式方法結(jié)合起來的時候，生產(chǎn)力方面巨大的收益才會來臨。”國外的這些項目都十分重視教學(xué)法設(shè)計以及教與學(xué)活動的組織和支持，具體包括創(chuàng)新師生互動的形式和內(nèi)涵、對技術(shù)應(yīng)用的全面支持、合理設(shè)計教學(xué)活動、制定教學(xué)整合策略等。可以看出，資源必須與教學(xué)活動、教學(xué)設(shè)計結(jié)合起來才能發(fā)揮其效益。

第三，教師作用的發(fā)揮以及教師培訓(xùn)計劃。教師是教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵要素，決定了實際應(yīng)用效果。上述這些項目都關(guān)注了教師技能培訓(xùn)和提高，如秘魯?shù)腛LPC項目啟動了教師教育計劃，Hanover學(xué)區(qū)的BYOD行動專門為教師提供了技術(shù)論壇與其他相關(guān)資源，緬因州的MLTI行動中也包含了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容。因此，重視教師作用的發(fā)揮以及教師培訓(xùn)計劃，對開展移動設(shè)備教學(xué)應(yīng)用來說是一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

第四，學(xué)生21世紀(jì)技能的培養(yǎng)。每一個項目的實施目的都不再局限于傳統(tǒng)學(xué)業(yè)表現(xiàn)及標(biāo)準(zhǔn)化考試成績，而是重在培養(yǎng)和提高學(xué)生的素養(yǎng)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生21世紀(jì)技能的提高。具體來說，學(xué)生21世紀(jì)技能包含了信息媒體與技術(shù)技能、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能、生活與職業(yè)技能。而移動設(shè)備教學(xué)應(yīng)用則著眼于學(xué)生這些技能和素養(yǎng)的提高，為他們適應(yīng)未來社會做準(zhǔn)備。

第五，項目的實踐效果及評估。效果評估是決定項目被廣泛采納和持續(xù)推廣的重要依據(jù)，每一項行動都關(guān)注了移動設(shè)備教學(xué)應(yīng)用的實際效果，并對其進(jìn)行了檢驗和評估，評估的內(nèi)容包含了學(xué)生21世紀(jì)技能和素養(yǎng)的提高、教學(xué)行為改變、教師專業(yè)技能提高等方面。

三、國外移動設(shè)備教學(xué)應(yīng)用的實施策略

上文對典型項目的梳理和分析基本概括了國外移動設(shè)備教學(xué)應(yīng)用的整體框架和實施要點。當(dāng)然，為保障教學(xué)效果并推動其深入應(yīng)用，各個學(xué)校和教師在項目實施中還采取了一些具體的實施策略。通過追蹤相關(guān)案例及研究文獻(xiàn)，我們進(jìn)一步總結(jié)出這些應(yīng)用表現(xiàn)出以下幾方面具體實施策略：

1.多領(lǐng)域、多學(xué)科的應(yīng)用實踐

毋庸置疑，基礎(chǔ)教育和高等教育是移動設(shè)備應(yīng)用的主要領(lǐng)域。OLPC以及MLTI項目主要面向中小學(xué)的教學(xué)應(yīng)用，基本涵蓋了中小學(xué)的所有課程（如數(shù)學(xué)教學(xué)、語言教學(xué)、科學(xué)課程等）；而BYOD模式則在高等教育領(lǐng)域中被廣泛采用，包含了數(shù)學(xué)導(dǎo)論、計算機(jī)科學(xué)、物理教育等大量課程。

同時，這些項目在特殊教育中的應(yīng)用也得到了國外的關(guān)注和探索，成為移動設(shè)備教學(xué)應(yīng)用的一個重要領(lǐng)域，并且這些應(yīng)用取得了較好的效果。如在BYOD項目的推廣中，移動設(shè)備被廣泛應(yīng)用于特殊兒童的教學(xué)，如對自閉癥（Autism）、發(fā)育遲緩（Developmental Delay）、智力障礙（Intellectual Disability）、言語障礙（Non-Speaking）等特殊兒童的教學(xué)干預(yù)及應(yīng)用。美國西切斯特大學(xué)Kim等人將移動設(shè)備應(yīng)用于患有自閉癥的學(xué)齡前兒童的干預(yù)，發(fā)現(xiàn)iPad等平板電腦的應(yīng)用對于這些兒童的社會化以及行為轉(zhuǎn)變是有效的（Kim et al.，2015）。Neely等人在自閉癥兒童的教學(xué)中通過對使用iPad和傳統(tǒng)材料的比較，發(fā)現(xiàn)在使用iPad的教學(xué)環(huán)境中自閉癥兒童表現(xiàn)出更高的學(xué)業(yè)投入度（Academic Engagement）（Neely et al.，2013）。Chai等人則研究了iPad及其應(yīng)用程序?qū)Πl(fā)育遲緩的兒童的早期讀寫能力發(fā)展（Early Literacy Development）的促進(jìn)作用（Chai et al.，2015）。Cardon將iPad應(yīng)用于孤獨癥兒童看護(hù)者的培訓(xùn)，讓他們利用iPad讓這些孤獨癥兒童通過視頻來提高模仿技能（Cardon，2012）。

2.開展多樣化教與學(xué)活動及模式

教與學(xué)活動及方式的變革與創(chuàng)新是這些1∶1項目的核心目標(biāo)，而這些項目的實施又為其提供了新的途徑。如貝塞拉博士就談到了OLPC項目為秘魯?shù)呢毨У貐^(qū)帶去了全新的教學(xué)法，為教師和學(xué)生進(jìn)行多種活動提供了條件。在活動形式方面，移動設(shè)備的應(yīng)用既能支持豐富的“學(xué)”的活動，也能支持廣泛的“教”的活動。從“學(xué)”的角度看，應(yīng)用移動設(shè)備支持的主要活動類型有網(wǎng)絡(luò)資源搜索、表達(dá)和結(jié)果呈現(xiàn)工具、討論交流、知識管理等，這些應(yīng)用可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果。從“教”的角度看，移動設(shè)備的應(yīng)用改變了專業(yè)的教學(xué)文化（課堂文化和學(xué)習(xí)過程等）、教師對應(yīng)用的關(guān)心（包括如何更好地使用平板電腦以使教學(xué)效果最大化以及創(chuàng)新1∶1計算對他們個人的影響）、課程處理（Curriculum Handling）、專業(yè)發(fā)展計劃（Professional Development Programmers）、與之相關(guān)的社會環(huán)境（Surrounding Society）（包括社會經(jīng)濟(jì)狀況、家長參與等）（Fleischer，2012）。在教與學(xué)方式的創(chuàng)新上，移動設(shè)備的應(yīng)用為其提供了多樣化的途徑，它在支持個體建構(gòu)、情境認(rèn)知、協(xié)作學(xué)習(xí)等方面都有重要的作用。在具體的教學(xué)模式選擇上，案例教學(xué)、探究教學(xué)、基于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)、協(xié)作對話式教學(xué)等都是教師選擇的重要形式。

在協(xié)作教學(xué)模式的實施上，移動設(shè)備的應(yīng)用為學(xué)習(xí)者的參與、互動、協(xié)作等提供了有力的支持。如在對MLE（iPad-Supported Modern Learning Environment）和BYOD項目的研究中發(fā)現(xiàn)，iPad所具備的屏幕可旋轉(zhuǎn)、微型化、寬廣的視角、多用戶操作界面、便攜性和可移動性、呈現(xiàn)不同媒體的靈活性、支持小組活動、語音識別等特點能很好地支持協(xié)作學(xué)習(xí)，將iPad與基于云服務(wù)的應(yīng)用軟件（如Google Docs、AirServer、APP TV等）結(jié)合在一起能擴(kuò)展和延伸學(xué)生的協(xié)作（Falloon，2015）。同時，移動設(shè)備的應(yīng)用能促進(jìn)學(xué)生在面對面的協(xié)作中更自信地進(jìn)行個人陳述和觀點表達(dá)（Alvarez et al.，2011）。當(dāng)然，協(xié)作學(xué)習(xí)并不會自然發(fā)生，教師需要采取一些行動來支持學(xué)生的協(xié)作。Falloon研究了協(xié)作教學(xué)模式的要素以及教師的支持策略，包括設(shè)置專門的面對面討論和協(xié)商、團(tuán)隊研究和匯報展示、提問及回答、安排團(tuán)隊角色等等（Falloon，2015）。Engin等人還分析了iPad支持的對話教學(xué)，提出了iPad支持下的對話教學(xué)要點（Engin et al.，2015）。

另外，這些項目為開展個體探究教學(xué)模式也提供了良好的環(huán)境和條件。研究者發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用軟件的設(shè)計、學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計、教師的指導(dǎo)和支持以及學(xué)習(xí)活動的組織對個體探究學(xué)習(xí)來說非常重要。為了更好地實現(xiàn)探究學(xué)習(xí)中的個體參與以及創(chuàng)造性，教師需要采取以下策略：通過多種方法交流學(xué)習(xí)目標(biāo)；對實現(xiàn)的目標(biāo)提供流暢的、無干擾的路徑；提供易獲得的、可理解的教學(xué)指導(dǎo)；整合形成性的、正確的反饋；對游戲和練習(xí)以及學(xué)習(xí)要素進(jìn)行正確的混合；根據(jù)每個學(xué)生組的學(xué)習(xí)特性提供匹配的交互等（Falloon，2013）。

3.關(guān)注持續(xù)發(fā)展的影響因素及管理策略

移動設(shè)備教學(xué)應(yīng)用項目的實施受多方面因素的影響。既有來自教師方面的因素，如教師的準(zhǔn)備狀態(tài)和信念（Inan et al.，2010）以及技術(shù)能力直接影響教師整合平板電腦的應(yīng)用；也有來自學(xué)校層面的技術(shù)支持和行政支持（Moses et al.，2012）；還包括學(xué)生的個體差異、家庭文化背景以及父母的教育水平等（Inan et al.，2010）。

同時，移動設(shè)備教學(xué)使用中帶來的管理問題也得到人們的關(guān)注，如容易導(dǎo)致學(xué)生注意力的分散，學(xué)生容易使用移動設(shè)備進(jìn)行與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動，如聊天、發(fā)郵件、玩游戲、看電影等（Awwad et al.，2013）；課堂中使用平板電腦的可視化活動還會干擾和影響到同桌或旁邊的同學(xué)（Sana et al.，2013）。為此，要使項目收到好的效果，不僅教師要做好課堂監(jiān)管，還要關(guān)注從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生等利益相關(guān)者方面帶來的管理問題。（Luik et al.，2011）。

4.重視應(yīng)用效果的檢驗與評估

學(xué)習(xí)效果的好壞決定了移動設(shè)備教學(xué)應(yīng)用項目是否需要大規(guī)模的采用或是禁止。國外幾乎所有的項目以及相關(guān)研究都對此進(jìn)行了檢驗和評估。

從應(yīng)用效果來看，還存在不同意見。一些項目的評估結(jié)果表明，教學(xué)中應(yīng)用移動設(shè)備對提升教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績是有效的。如：移動設(shè)備是促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種重要工具，在班級授課中它能促進(jìn)學(xué)生的主動探究學(xué)習(xí)以及師生的有意義交互（Barak et al.，2006）；利用移動設(shè)備創(chuàng)建的無縫式移動學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生對知識的理解以及對科學(xué)探究的積極態(tài)度（Song，2014）；教學(xué)中有效應(yīng)用移動設(shè)備對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有顯著提高（Kposowa et al.，2013），主要表現(xiàn)在英語語言和藝術(shù)、讀寫能力、數(shù)學(xué)及科學(xué)等課程。同時，也有實踐表明，移動設(shè)備的應(yīng)用阻礙了學(xué)習(xí)（Hinder Learning），對學(xué)生的知識理解和課程表現(xiàn)都產(chǎn)生了負(fù)面影響（Fried，2008）；Freiman等人的實踐中也發(fā)現(xiàn)平板電腦的應(yīng)用并不能提高學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化考試成績（Freiman et al.，2010）。

當(dāng)然，人們也逐漸認(rèn)識到，教學(xué)中應(yīng)用移動設(shè)備的目的不只是為了提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，人們現(xiàn)在常常將其與學(xué)生的閱讀體驗、互動和合作、資源管理以及高階思維能力等聯(lián)系起來。大量的實踐和研究證明，基于平板電腦的教學(xué)能創(chuàng)造開放的、建構(gòu)的、合作的、反思的和高認(rèn)知的學(xué)習(xí)任務(wù)（Freiman et al.，2010）；學(xué)生在類比和歸納能力等方面表現(xiàn)更好，能促進(jìn)學(xué)生的抽象推理能力發(fā)展（Hansen et al.，2012）；能提高學(xué)生的參與性和學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生21世紀(jì)技能的發(fā)展，如數(shù)字素養(yǎng)、創(chuàng)新技能以及批判性思維等（Argueta et al.，2012）。

5.強(qiáng)調(diào)教師的作用及教師專業(yè)發(fā)展

移動設(shè)備在教學(xué)中的應(yīng)用，改變了教師的角色以及知識結(jié)構(gòu)。根據(jù)iPad項目的調(diào)查，教師在技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)中的角色可以分為兩類：工匠型教師（Instrumental Teachers）和創(chuàng)新型教師（Innovative Teachers）（Montrieux et al.，2014）。工匠型教師與傳統(tǒng)教師并沒有區(qū)別，僅是作為一個傳遞知識并幫助學(xué)生鞏固、掌握知識的角色，而創(chuàng)新型教師則更多地表現(xiàn)為教練的角色（Coaching Role），考慮為學(xué)生知識形象化、高級思維發(fā)展提供有效的教學(xué)活動。同時，移動設(shè)備構(gòu)建的高技術(shù)環(huán)境下教師的知識結(jié)構(gòu)也面臨改變和更新。Beeson等人通過比較不同教師在一對一環(huán)境中教學(xué)的差異，分析并研究了教師的TPACK結(jié)構(gòu)（Beeson et al.，2014）。

四、對我國電子書包應(yīng)用及發(fā)展的啟示

1.理念上，積極對待并理性開展電子書包以及移動設(shè)備的教學(xué)應(yīng)用

從國外開展的項目來看，教育者正積極應(yīng)對技術(shù)給教育帶來的變革。反觀國內(nèi)，教育者對新技術(shù)環(huán)境下教學(xué)的認(rèn)識和態(tài)度褒貶不一，甚至有教師拒絕和排斥新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。因此，理念上對信息化發(fā)展趨勢的認(rèn)識和態(tài)度是我國電子書包深入應(yīng)用必須要面對的問題。從歷史發(fā)展來看，每一種新技術(shù)在教育中的應(yīng)用都要經(jīng)歷一個艱難的采納與融合的過程，不可否認(rèn)當(dāng)下的電子書包應(yīng)用也存在一些困難和問題，但是我們不能因此消極對待甚至排斥這種發(fā)展趨勢。正如Nielsen對BYOD項目必要性闡釋的那樣，無視移動技術(shù)教育應(yīng)用前景的學(xué)校事實上在拒絕、排斥學(xué)校圍墻之外世界的變化，學(xué)校不能剝奪學(xué)生利用他們選擇的工具進(jìn)行學(xué)習(xí)的自由與權(quán)利。而且根據(jù)我國“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見，“積極探索使用新技術(shù)、新設(shè)備與新工具，利用技術(shù)、設(shè)備和工具探索、創(chuàng)設(shè)適應(yīng)信息時代特點的新型教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)模式，切實提升教育教學(xué)的現(xiàn)代化水平”是當(dāng)前乃至下一階段我國教育信息化發(fā)展的一項重點工作。因此我們不能因循守舊，太過依賴已適應(yīng)的方法和模式，而應(yīng)積極應(yīng)對現(xiàn)實挑戰(zhàn)。同時，在實踐的應(yīng)用中也需要綜合考慮多方要素，建構(gòu)完整的教學(xué)應(yīng)用體系和保障措施。

2.實踐上，借鑒國外項目經(jīng)驗，探索電子書包深入應(yīng)用的實施策略

（1）逐步拓展電子書包的應(yīng)用范圍，深化其應(yīng)用層次

國外，移動設(shè)備教學(xué)應(yīng)用的范圍和領(lǐng)域十分廣泛，如中小學(xué)的OLPC項目、MLTI行動，高等教育中的BYOD模式，特殊教育領(lǐng)域中的iPad項目實踐等。這些項目為我國電子書包應(yīng)用提供了豐富的案例和方法借鑒，同時也告訴我們，移動終端設(shè)備所蘊含的教育功能和優(yōu)勢是可以被應(yīng)用于多種類型的教育教學(xué)領(lǐng)域的。我國電子書包應(yīng)用目前主要集中在中小學(xué)，雖然也有人對電子書包在高校推廣應(yīng)用進(jìn)行調(diào)查（馬曉玲等，2013）及初步探索（汪麗等，2015），但還缺乏更大范圍的應(yīng)用實踐和實證研究。因此，我們應(yīng)積極嘗試拓展電子書包以及移動設(shè)備在教學(xué)中的應(yīng)用范圍，具體可包括：進(jìn)行由基礎(chǔ)教育向職業(yè)教育、高等教育、特殊教育擴(kuò)展的可行性論證與實踐；嘗試由語、數(shù)、外等傳統(tǒng)學(xué)科向科學(xué)、社會、信息、品德等課程應(yīng)用；由課堂內(nèi)向課堂外延伸，特別是家?；犹剿鞯膽?yīng)用。

同時，“教學(xué)整合技術(shù)”是國外各個項目實施要點中的一個重要內(nèi)容，即將技術(shù)融入教學(xué)并實現(xiàn)教與學(xué)方式的創(chuàng)新。具體來看，就是在教學(xué)應(yīng)用中實現(xiàn)移動設(shè)備的多元化角色及功能，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將其作為探究和協(xié)作工具以促進(jìn)學(xué)生高階思維能力發(fā)展。對于我國電子書包項目來說，同樣需要轉(zhuǎn)變其教學(xué)應(yīng)用模式，探索由傳統(tǒng)教學(xué)框架下的應(yīng)用模式到探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，最終實現(xiàn)“融合創(chuàng)新”的應(yīng)用目標(biāo)。

（2）重視電子教材、電子書等學(xué)習(xí)資源的深度開發(fā)

資源是開展移動設(shè)備教學(xué)應(yīng)用的基礎(chǔ)，國外每一個項目在為學(xué)生提供移動設(shè)備的同時也有相應(yīng)資源的支持，其中包括學(xué)習(xí)軟件和工具、學(xué)科網(wǎng)站、教學(xué)應(yīng)用資源等。而國內(nèi)的電子書包應(yīng)用中，高質(zhì)量、針對性的學(xué)習(xí)資源還比較欠缺，電子教材、電子書等還處于起步階段。我們應(yīng)特別重視電子教材等數(shù)字化資源的開發(fā)，一是大量開發(fā)富媒體形態(tài)的電子教材和電子課本，真正讓電子書包由媒介工具向資源庫轉(zhuǎn)型發(fā)展；二是結(jié)合當(dāng)前廣泛開展的“微課”運動，制作相應(yīng)的微型資源；三是探索和推廣“輕便式”課堂教學(xué)資源開發(fā)模式與技術(shù)，讓一線教師參與資源的設(shè)計與開發(fā)，實現(xiàn)資源的強(qiáng)針對性。

（3）關(guān)注教師教學(xué)能力提升及教師專業(yè)發(fā)展

在任何教育改革和教學(xué)方式的創(chuàng)新上，教師的采納及其能力都是決定其成效和持續(xù)推進(jìn)的關(guān)鍵因素。同樣，在電子書包環(huán)境下，教師教學(xué)實踐面臨更大的挑戰(zhàn)：一方面，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動變得更加靈活和復(fù)雜；另一方面，移動設(shè)備支持的課堂教學(xué)環(huán)境中，教師的知識結(jié)構(gòu)和技術(shù)應(yīng)用能力需要持續(xù)更新。因此，我們在電子書包的深入發(fā)展中應(yīng)特別重視教師作用的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中具有決定權(quán)，注重教師的教學(xué)能力提升和教師專業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)教師使用新技術(shù)、新媒體以及教學(xué)應(yīng)用能力的培訓(xùn)，促進(jìn)教師TPACK的更新。

（4）優(yōu)化應(yīng)用環(huán)境，建立各方利益主體協(xié)同機(jī)制

實踐和研究表明，學(xué)校的總體環(huán)境、行政支持和技術(shù)支持對教學(xué)創(chuàng)新有著重要影響。事實上，學(xué)校信息化是一項涉及學(xué)校組織結(jié)構(gòu)、學(xué)校文化、學(xué)校管理模式和流程、信息技術(shù)投入與學(xué)校內(nèi)部各種利益協(xié)調(diào)等的復(fù)雜系統(tǒng)工程（金世偉等，2005）。在電子書包項目中，除了提升教師信息化教學(xué)能力以及做好資源支持外，我們還需：提升校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力，創(chuàng)建學(xué)校良好的應(yīng)用氛圍和環(huán)境；平衡企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生等各利益主體的訴求，建立技術(shù)支持、研究人員、一線教師的協(xié)同機(jī)制；優(yōu)化學(xué)校組織內(nèi)的管理模式等。

（5）開展電子書包教學(xué)應(yīng)用的效果檢驗與評估研究

國外每一個項目幾乎都包含了效果評估的內(nèi)容，包括效果評估和風(fēng)險評估，以此決定項目是持續(xù)采用或調(diào)整改進(jìn)。而目前國內(nèi)對電子書包教學(xué)應(yīng)用的效果尚缺乏大范圍的、普遍認(rèn)可的報告和評估體系，大多局限于微觀層面的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度等調(diào)查。面對外界的質(zhì)疑和電子書包教學(xué)應(yīng)用中出現(xiàn)的問題，我們急需相關(guān)數(shù)據(jù)及評估報告來支持電子書包的持續(xù)應(yīng)用和深入發(fā)展。因此，關(guān)于電子書包教學(xué)應(yīng)用的效果檢驗和評估研究就顯得極為重要和緊迫，具體包含效果評估的理念和內(nèi)容、評估方法和指標(biāo)的建立、數(shù)據(jù)的收集等內(nèi)容。

注釋：

①資料來源：美國緬因州政府的MLTI行動網(wǎng)站（http://maine.gov/doe/mlti/index.html）。

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The Typical Teaching Application and Implementation Strategy of Mobile Devices in Foreign Countries——Discussion of Its Implications for the In-Depth Application of E-Schoolbag in China

Liu Bin，Zhang Wenlan

The application of mobile devices and intelligent terminals in education is becoming an important measure to promote the development of education informationization in every country.The common elements of typical projects in foreign countries include resource construction，instructional design and activity organization，scheme of teacher training，cultivation of students'skills needed in the twenty-first Century，effect evaluation and so on.The implementation strategies include the practice in many fields and disciplines，the diversified activities and patterns of teaching and learning，attention to the influencing factors and management strategies of sustainable development，emphasis on the test and evaluation of effect and teachers'professional development.The exploration of teaching application of mobile devices is carried out in the form of e-schoolbag in our country.Although the project has made remarkable achievements，the current development is also facing some problems，such as lagging resource construction，unsatisfactory application environment，etc.We should implement the project of e-schoolbag actively and rationally，learn from foreign experience，expand the scope of its application gradually，pay attention to the in-depth development of learning resources，focus on teachers'professional development，optimize the environment of application，establish a cooperative mechanism of multiple stakeholders，and carry out related research on the test and evaluation of its effect.

Mobile Device；Intelligent Terminals；E-Schoolbag；Teaching Application；Typical Project；Implementation Strategy

G434

A

1009-5195（2016）05-0096-09 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2016.05.011

全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題“面向?qū)W習(xí)創(chuàng)新的電子書包的教學(xué)應(yīng)用研究”（DCA120183）。

劉斌，博士研究生，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院（陜西西安710062），講師，湖南科技學(xué)院電子與信息工程學(xué)院（湖南永州425199）；張文蘭，博士，教授，博士生導(dǎo)師，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院（陜西西安710062）。

2016-07-04責(zé)任編輯汪燕