淺談高中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀與改進(jìn)策略

柳玲

摘 要：聽說讀寫四個方面的技能在語言學(xué)習(xí)中相輔相成，相得益彰，聽力更是英語教學(xué)的一項重要環(huán)節(jié)。如何通過有效的教學(xué)方法提高聽力教學(xué)是當(dāng)前急需解決的問題。本文從以下方面對高中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出對策。

關(guān)鍵詞：高中英語；聽力教學(xué)；改進(jìn)策略

一、我國高中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

1.自身實力不夠硬

我國由于幅員遼闊，東、中、西部經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展差距較大，這就客觀上導(dǎo)致教師水平有很大差距。有的學(xué)校教師配備不足，甚至由其他課的老師改教英語。教師本身對英語發(fā)音掌握不好，聽力也不夠好，所以談不上怎樣用科學(xué)有效的方法去教聽力。

2.關(guān)注程度不夠

即使很多學(xué)校有很好的英語教師，他們的自身實力也夠硬，但是往往不太關(guān)注聽力教學(xué)。他們普遍認(rèn)為，聽力是磨耳朵的事，只要學(xué)生多聽就行了。因此，常常是年級出面在適當(dāng)?shù)臅r間安排學(xué)生統(tǒng)一聽廣播錄音、做練習(xí)、對答案了事，根本沒有任何講解，有時在放聽力錄音時，無人在場看管監(jiān)督學(xué)生，學(xué)生是否在聽錄音根本無從知曉。而且很多人固執(zhí)地認(rèn)為，講語法、做完形、閱讀、記單詞、寫作文才是英語老師該干的事。

3.教法不當(dāng)，形式單一

在某些學(xué)校中，即使有老師上課進(jìn)行聽力能力訓(xùn)練教學(xué)，也往往是提個錄音機(jī)，放在講桌上，播放錄音，核對答案，再次播放，如此而已。教師幾乎不做任何講解，更談不上采用什么教學(xué)策略。表面上看，這樣做效率很高，“聽”英語的主題突出，但作為教學(xué)主體的學(xué)生始終處于被動的狀態(tài)，只有接收沒有反饋和交流。加之聽力課材料的結(jié)構(gòu)形式的重復(fù)性、程序性和測試性，使學(xué)生不得不一直處于高度緊張的狀態(tài)。時間長了，學(xué)生容易產(chǎn)生聽覺疲勞，部分學(xué)生甚至對聽力課產(chǎn)生厭倦心理。而教師也幾乎就成了機(jī)器的操控者和班級秩序的維持者，教學(xué)效果當(dāng)然大打折扣。

二、高中英語聽力教學(xué)的改進(jìn)策略

1.創(chuàng)新教學(xué)模式，將“聽”有機(jī)地融入課堂教學(xué)中

語言學(xué)習(xí)過程中，聽、說、讀、寫各項技能關(guān)系緊密，相輔相成。對于教師和學(xué)生來講，聽說或讀寫結(jié)合訓(xùn)練已經(jīng)很熟悉、很自然。由于中學(xué)階段對課堂授課語言沒有明確的規(guī)定，因此課堂教學(xué)中“聽”的內(nèi)容和方式是極為有限的，就是課堂常規(guī)用語和教材聽力材料，教材將聽力以獨立的方式設(shè)計安排，更鮮明地揭示聽力的“游離性”。因此，在教學(xué)實踐中，教師要勇于創(chuàng)新教學(xué)模式，將“聽”有機(jī)地融入各種能力的綜合培養(yǎng)，把讀、寫與說的材料作為有效地提高聽力的輔助手段。

2.拓寬聽的渠道，精聽與泛聽相結(jié)合

傳統(tǒng)的聽力教學(xué)基本上采用“錄音帶+錄音機(jī)”這種單一媒體形式進(jìn)行，其本身就削弱了英語聽力的教學(xué)效果，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為促進(jìn)英語聽力教學(xué)提供了更有效的保證。在日常教學(xué)中，教師可利用網(wǎng)上資源、音像制品和多媒體等拓寬聽的渠道，改變聽力教學(xué)方式的單一性，做到視聽結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生的各種感覺器官，提高教學(xué)的直觀性，使學(xué)習(xí)效果更好、更快、更扎實。大多數(shù)高中英語教師往往都把聽力課上成精聽課，精聽課要求學(xué)生注意力集中，學(xué)習(xí)強(qiáng)度較大，長期這樣學(xué)生易感到疲勞、吃力，心理上產(chǎn)生消極對待的情緒。所以，應(yīng)在精聽的基礎(chǔ)上增加一定量的泛聽，材料不必太多，語速可稍快或稍慢些，題材豐富多樣，以貼近學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的真實英語為主，也可對教材中部分較難的聽力材料做適當(dāng)?shù)奶幚?，改為泛聽?/p>

3.教師要重視語言知識的教與學(xué)

在聽力教學(xué)中，不可因為重視文化背景知識在聽力理解中的作用而忽略語言知識的教與學(xué)。因為如果聽者對基本的語言基礎(chǔ)知識包括辨音、重音、語調(diào)等沒有基本的了解掌握，則無異于是在聽一段嘈雜的語言發(fā)音，而如果沒有相應(yīng)的語法基礎(chǔ)作保證，則無異于是在聽一段擺放無序的英語單詞，只能理解單個的詞匯意思，無法理解整體意思。在這種情況下，內(nèi)容圖式和形式圖式根本就沒有發(fā)揮作用的機(jī)會。所以教師在具體教學(xué)中既要鼓勵和幫助學(xué)生建立豐富的內(nèi)容圖式和形式圖式，又要加強(qiáng)學(xué)生對語音、語調(diào)、詞匯、語法等各種語言圖式的積累，為聽力理解能力的提高打下扎實的語言基礎(chǔ)。

4.加強(qiáng)聽力策略的指導(dǎo)與訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度

新課標(biāo)指出學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度是綜合語言運(yùn)用能力的重要組成部分，高中生應(yīng)形成適合自己學(xué)習(xí)需要的英語學(xué)習(xí)策略，并不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。英語聽力學(xué)習(xí)策略主要有元認(rèn)知策略（包括計劃、選擇注意、自我監(jiān)控、自我評估）、認(rèn)知策略（包括預(yù)測、推測、拓展、筆錄）、資源策略和社會情感策略（自我鼓勵）。教師在平時的聽力教學(xué)中可先向?qū)W生介紹這幾種學(xué)習(xí)策略，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有計劃地指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用這些策略（每節(jié)課訓(xùn)練兩種策略為宜）。

5.提高教師素養(yǎng)，加快教師發(fā)展

新課標(biāo)的頒布對英語教師提出新的挑戰(zhàn)，教師不應(yīng)僅僅是被動地執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)，實施課程要求，還應(yīng)當(dāng)是課程設(shè)計的參與者，課程實施的組織者、促進(jìn)者、開發(fā)者和研究者。信息時代的發(fā)展和課程改革的進(jìn)行都對教師提出了“更高”“更快”“更遠(yuǎn)”的標(biāo)準(zhǔn)，要求教師在專業(yè)水平、從教技能方面“更高”，對新理念、新事物、新問題的適應(yīng)“更快”，對學(xué)生發(fā)展的影響“更遠(yuǎn)”。因此，如果教師在教育實踐中以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，以“更高”“更快”“更遠(yuǎn)”為標(biāo)準(zhǔn)提高自身素養(yǎng)，加快專業(yè)發(fā)展，那么學(xué)校教育受現(xiàn)實功利影響的情況就會大大改觀。

總之，在高中英語教學(xué)中提高學(xué)生的聽力技能顯得尤為重要。在明確新課標(biāo)對高中英語聽力教學(xué)的分級標(biāo)準(zhǔn)與實施建議的同時，教師應(yīng)以新課標(biāo)自主、合作和探究的理念為指導(dǎo)，營造和諧、活躍、民主的課堂氣氛，實現(xiàn)師生互動、生生互動，提高聽力教學(xué)效率。

（作者單位：江蘇省高郵市第一中學(xué)）