淺析高中政治單元綜合探究教學(xué)策略

陳俊

摘 要：作為人教版高中政治思想課程的新增板塊，綜合探究課程的教學(xué)模式是全新的，也是值得探究的。本文從高中政治課程的教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合該單元的講解重點(diǎn)，從流程、目標(biāo)、內(nèi)容、方法等層面對(duì)具體的教學(xué)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中政治；綜合探究；教學(xué)策略

新課程改革之所以新，在于其開(kāi)放的教學(xué)理念與互動(dòng)的教學(xué)模式以及探究性的學(xué)習(xí)方式。在人教版中，高中政治課程也迎來(lái)了綜合探究這一全新內(nèi)容的加入，綜合探究單元自然緊緊圍繞“探究”二字開(kāi)展教學(xué)，與新課改的目標(biāo)不謀而合。但同時(shí)也為高中政治課程的教學(xué)帶來(lái)了新挑戰(zhàn)。

一、高中政治單元綜合探究

1.綜合探究課程的理解

綜合探究課程可以分為兩個(gè)部分來(lái)理解：綜合與探究。

綜合是指課程內(nèi)容在知識(shí)的掌控與價(jià)值觀(guān)培育方面多種多樣。而其探究方式也涵蓋了文獻(xiàn)查閱、座談訪(fǎng)問(wèn)等多種形式，因而可以稱(chēng)為“綜合”。最值得一提的綜合性在于其對(duì)課程內(nèi)部單元的綜合，模糊化各單元的界限，教育學(xué)生進(jìn)行綜合運(yùn)用。而探究則是指課堂更貼近生活，給予學(xué)生實(shí)踐的空間與方法。

2.高中政治單元綜合探究的教學(xué)意義

（1）利于知識(shí)體系系統(tǒng)化。誠(chéng)如上文所言，綜合探究課程注重各單元之間的融合疊加，因此，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)能夠帶領(lǐng)學(xué)生完成內(nèi)部知識(shí)體系的深化整理。

（2）利于辯證思維的培育。辯證是一種亦此亦彼的思維方式，辯證思維是一種在日常教學(xué)中很容易被忽視的思維方式，但其重要性也是不言而喻的。而在綜合探究環(huán)節(jié)，可以有效地融合辯證思維，并激發(fā)學(xué)生運(yùn)用辯證思維思考的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)效果。

（3）利于提高社會(huì)實(shí)踐能力。探究本身就是一種實(shí)踐，而綜合探究將本單元的知識(shí)進(jìn)行升華發(fā)散，而且能夠通過(guò)對(duì)單元知識(shí)的拓展和運(yùn)用，使學(xué)生擺脫枯坐對(duì)書(shū)本的尷尬處境。將動(dòng)腦思索和動(dòng)手實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，可促進(jìn)學(xué)生體會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的樂(lè)趣。

（4）利于樹(shù)立正確價(jià)值觀(guān)。高中學(xué)生處在叛逆期，強(qiáng)行灌輸價(jià)值觀(guān)念只會(huì)適得其反。通過(guò)綜合探究課程，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自主自發(fā)地思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)答案，從而樹(shù)立價(jià)值觀(guān)。這樣的做法是最為有效的，也更容易為學(xué)生所接受。

3.單元綜合探究課程的內(nèi)容

人教版教材中共設(shè)置有16個(gè)單元綜合探究專(zhuān)題，專(zhuān)題各有側(cè)重，但都基本處于綜合相交的狀態(tài)下。按類(lèi)別梳理如下。

（1）熱點(diǎn)討論型。結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)與書(shū)本知識(shí)而進(jìn)行的探究課題，出發(fā)點(diǎn)落在討論“是什么”身上，是對(duì)性質(zhì)的探究類(lèi)型。

（2）活動(dòng)體驗(yàn)型。在預(yù)設(shè)和真實(shí)的場(chǎng)景中，讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。出發(fā)點(diǎn)在“怎么辦”身上，屬于對(duì)方法的探究類(lèi)型。如“做好就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備”和“政府的權(quán)威從何而來(lái)”均屬此列。

二、高中政治單元綜合探究教學(xué)的策略

1.制訂利于學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)目標(biāo)

雖然課本上已經(jīng)寫(xiě)明了各個(gè)綜合探究課程的教學(xué)目標(biāo)，但現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)卻仍需要教師根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)需求來(lái)制訂。在具體制訂時(shí)，需要考慮兩個(gè)因素：其一，探究的話(huà)題是否能激發(fā)學(xué)生的好奇心并符合生活實(shí)際；其二：預(yù)判學(xué)生對(duì)探究問(wèn)題所持的觀(guān)點(diǎn)，以此作為設(shè)計(jì)活動(dòng)的依據(jù)，此時(shí)可以采用問(wèn)卷的形式來(lái)進(jìn)行調(diào)查。

2.組織適合學(xué)生認(rèn)知能力的教學(xué)內(nèi)容

綜合探究的教學(xué)內(nèi)容區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的“是什么”“為什么”“怎么辦”的步驟。直接跳過(guò)枯燥的概念和觀(guān)點(diǎn)陳述，而是從具體的社會(huì)現(xiàn)象出發(fā)來(lái)進(jìn)行討論，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)地觸發(fā)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

3.選擇符合學(xué)生體驗(yàn)的教學(xué)方法

在綜合探究課程中，教師應(yīng)當(dāng)更偏好于模擬生活的真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生在這個(gè)既熟悉又陌生的空間內(nèi)發(fā)散思維，才能更好地融入并理解課程。

本質(zhì)上，綜合探究課程所期待的是營(yíng)造一個(gè)適于談思想的空間，使學(xué)生能夠放松地講出自己對(duì)生活和思想的理解，從而達(dá)到了最好的教學(xué)效果。實(shí)際上，除了高中政治，我們應(yīng)當(dāng)在更多課程中推行這樣的教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)：

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