地方高校教師師德評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

劉婭鳳

摘 ? 要： 以社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為構(gòu)建地方高校教師師德評(píng)價(jià)體系的根本原則，對(duì)地方高校教師師德建設(shè)及學(xué)校發(fā)展意義重大。本文針對(duì)地方高校師德評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，就如何以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)構(gòu)建完善的地方高校教師師德評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞： 地方高校 ? ?師德 ? ?評(píng)價(jià)體系 ? ?社會(huì)主義核心價(jià)值觀

師德，即教師職業(yè)道德?！笆墙處煆氖陆逃顒?dòng)過(guò)程中，所應(yīng)遵循的調(diào)節(jié)教師與學(xué)生、教師與集體、教師與社會(huì)之間關(guān)系的比較穩(wěn)定的行為規(guī)范和所應(yīng)具備的道德品質(zhì)。它規(guī)定了教師以什么樣的思想感情、態(tài)度作風(fēng)、行為準(zhǔn)則去調(diào)節(jié)教育過(guò)程中的各種關(guān)系，完成教育工作，為社會(huì)盡職盡責(zé)”[1]11。地方高校是高等教育的重要組成部分，其教師師德對(duì)大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀有重大影響。因此，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)，構(gòu)建完善的地方高校教師師德評(píng)價(jià)體系，對(duì)促進(jìn)地方高校發(fā)展、教師自身素質(zhì)的提升及大學(xué)生的成長(zhǎng)、成才意義重大。

一、完善的地方高校教師師德評(píng)價(jià)體系的重要意義

所謂師德評(píng)價(jià)是“依據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)規(guī)章制度、社會(huì)輿論、傳統(tǒng)習(xí)慣、思想信念等，對(duì)教師的思想，態(tài)度以及行為所表現(xiàn)出的道德狀況進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)，并表明褒貶態(tài)度的手段和過(guò)程”[1]179。完善的師德評(píng)價(jià)體系在師德建設(shè)中發(fā)揮著重要作用。

首先，完善的師德評(píng)價(jià)體系是地方高校教師素養(yǎng)提升的保障。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教師的生活環(huán)境發(fā)生了很大改變。受享樂(lè)主義、拜金主義等不良思潮的影響，某些教師在物質(zhì)上過(guò)分追逐而忽略思想上的提高。完善的師德評(píng)價(jià)體系就如一面鏡子，既能使教師很好地對(duì)照自己的行為，時(shí)刻保持警醒，又能督促和約束教師規(guī)范自己的言行，提升自己的職業(yè)道德素養(yǎng)。

其次，完善的師德評(píng)價(jià)體系是地方高校培養(yǎng)高質(zhì)量人才的基礎(chǔ)?！皩W(xué)生所接受的不僅是教師對(duì)知識(shí)的傳授，同時(shí)還應(yīng)有教師對(duì)其為人處世乃至道德觀、世界觀的影響”[2]。大學(xué)生雖然已經(jīng)具有一定的分析判斷能力，但其心智還不成熟，世界觀、人生觀、價(jià)值觀仍處于形成時(shí)期，容易受周圍環(huán)境的影響。作為承擔(dān)著教書育人重任的地方高校教師，其學(xué)識(shí)水平、德行素養(yǎng)、言行舉止、待人接物等對(duì)大學(xué)生做人、做事、做學(xué)問(wèn)有著潛移默化的重大影響。因此，完善的師德評(píng)價(jià)體系有利于培養(yǎng)高質(zhì)量人才。

最后，完善的師德評(píng)價(jià)體系是地方高校健康發(fā)展的關(guān)鍵。地方高校學(xué)術(shù)地位的提升不能僅依靠科研數(shù)量，更要注重科研質(zhì)量，只有二者同時(shí)發(fā)展，學(xué)術(shù)水平才能上升，所以教師的科研態(tài)度至關(guān)重要;社會(huì)對(duì)地方高校的認(rèn)可度在很大程度上取決于其所培養(yǎng)的學(xué)生的素養(yǎng)，而學(xué)生素養(yǎng)關(guān)鍵在于學(xué)校的師資水平……因此，地方高校無(wú)論在學(xué)術(shù)水平、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生素養(yǎng)、就業(yè)等方面的提升，核心還在于教師。只有教師思想素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)、敬業(yè)態(tài)度等方面提升了才有利于高校良性發(fā)展。完善的師德評(píng)價(jià)體系，是教師素養(yǎng)的保障。

二、地方高校教師師德評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

2014年教師節(jié)前夕，習(xí)近平總書記在北京師范大學(xué)師生代表座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“合格的老師首先應(yīng)該是道德上的合格者，好老師首先應(yīng)該是以德施教、以德立身的楷模?！比欢?，當(dāng)前某些地方高校教師師德狀況堪憂，為此，2014年10月9日，教育部出臺(tái)《關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的意見》，劃出針對(duì)高校具有警示教育意義的師德禁行行為“紅七條”。2015年3月20日，教育部前部長(zhǎng)袁貴仁再次強(qiáng)調(diào)要落實(shí)高校師德建設(shè)的“七條紅線”，為完善高校師德評(píng)價(jià)體系提供了依據(jù)。

當(dāng)前，某些地方高校師德評(píng)價(jià)主要存在以下問(wèn)題：

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容空洞，形同虛設(shè)。

地方高校對(duì)教師的考核大多從德、能、勤、績(jī)四個(gè)方面進(jìn)行，然而在具體的實(shí)施過(guò)程中有些學(xué)校卻對(duì)這四個(gè)方面沒(méi)有設(shè)置科學(xué)、合理的考核權(quán)重，往往是重“績(jī)”輕“德”。在“績(jī)”的方面，著重考核教師的科研完成狀況，通常從科研數(shù)量、級(jí)別、經(jīng)費(fèi)數(shù)額、獲獎(jiǎng)等級(jí)等進(jìn)行明確的指標(biāo)細(xì)化，并與教師的收入、獎(jiǎng)懲、職稱評(píng)定等掛鉤。而在“德”方面的考核標(biāo)準(zhǔn)大多較為籠統(tǒng)，缺乏細(xì)化的評(píng)價(jià)內(nèi)容。這樣的考核機(jī)制導(dǎo)致教師把更多的精力投入科研，而教書育人上的投入則相對(duì)較少。

2.評(píng)價(jià)方法主觀性強(qiáng)，結(jié)果難以客觀、公正。

目前地方高校師德評(píng)價(jià)以定性評(píng)價(jià)為主，主要包括自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)四部分。自我評(píng)價(jià)是教師個(gè)人對(duì)自身的評(píng)價(jià)，自然主觀性很強(qiáng)。同行評(píng)價(jià)基于人際關(guān)系的考量，評(píng)價(jià)者往往回避缺點(diǎn)，避重就輕。領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)大多從主觀感受、個(gè)人好惡上進(jìn)行。學(xué)生評(píng)價(jià)，從一定程度上講最能反映教師教學(xué)質(zhì)量及師德，可是學(xué)生評(píng)價(jià)最大的問(wèn)題在于，“有的學(xué)生認(rèn)為管理不嚴(yán)的老師是好老師，有的認(rèn)為考試寬松的是好老師，甚至有學(xué)生把不認(rèn)真上課、教學(xué)隨意的視為好老師……因此，往往教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、管理嚴(yán)格的老師評(píng)價(jià)分值比較低”[3]。而簡(jiǎn)單的打分排名對(duì)這部分教師會(huì)造成不公，影響他們的聲譽(yù)。這樣的評(píng)價(jià)體系缺乏客觀、科學(xué)、定量的指標(biāo)，主觀性、隨意性強(qiáng)，因而其評(píng)價(jià)結(jié)果難以保證客觀、公正。長(zhǎng)此以往，會(huì)挫傷教師教學(xué)工作的熱情和責(zé)任心。

3.評(píng)價(jià)反饋機(jī)制不健全，難以發(fā)揮實(shí)效。

目前，某些地方高校特別重視對(duì)教師的科研考核，卻疏于對(duì)教師師德的考核，或僅停留在履行常規(guī)程序，相應(yīng)的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制不健全。師德評(píng)價(jià)流于形式，走過(guò)場(chǎng)，即使在評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有教師存在師德缺失的問(wèn)題，往往也以各種借口息事寧人，大而化之，甚至打著注重科研的旗號(hào)對(duì)師德問(wèn)題加以淡化，更談不上糾錯(cuò)與改正。正因?yàn)閹煹略u(píng)價(jià)反饋機(jī)制不健全，懲戒不到位，一定程度上縱容不正之風(fēng)的蔓延，師德滑坡，導(dǎo)致惡性循環(huán)。

三、完善的地方高校教師師德評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

1.以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為根本指導(dǎo)。

黨的十八大從社會(huì)、國(guó)家、公民三個(gè)層面明確提出社會(huì)主義的核心價(jià)值觀，地方高校教師師德評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建必須以此為根本指導(dǎo)。師德方面首先要從公民層面努力踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，即要做到“愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”。愛國(guó)方面，要遵守《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》要求，在各種教育教學(xué)活動(dòng)中愛國(guó)守法，讓學(xué)生感受到教師的愛國(guó)情懷和遵紀(jì)守法，增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心。敬業(yè)方面，要對(duì)教育事業(yè)有強(qiáng)烈的責(zé)任感和積極的態(tài)度。要熱愛教學(xué)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表，保持高度的工作熱情，要給學(xué)生傳遞正能量。誠(chéng)信，就是要真誠(chéng)守信。教書育人是教師職業(yè)道德的核心。教師既是知識(shí)的傳播者，又是學(xué)生道德的啟蒙者、塑造者，更是學(xué)生學(xué)會(huì)做人的表率。正所謂“學(xué)高為師、身正為范”。地方高校教師無(wú)論在教學(xué)、科研還是其他活動(dòng)中都應(yīng)實(shí)事求是、踏踏實(shí)實(shí)，不投機(jī)取巧，為學(xué)生率先垂范。在言表風(fēng)紀(jì)方面符合道德要求，語(yǔ)言規(guī)范健康、教態(tài)高雅大方、儀表樸實(shí)得體、科研行為端正。友善方面，要求地方高校教師對(duì)同事、同行要謙敬禮讓、互幫互助、團(tuán)結(jié)合作。對(duì)學(xué)生要有愛心、耐心和責(zé)任心，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及心理狀況，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，幫助學(xué)生成長(zhǎng)、成才。

2.完善的師德評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。

（1）建立科學(xué)的師德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

科學(xué)的師德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為根本指導(dǎo)，要細(xì)化、具體、可量化，體現(xiàn)公平、公正。在愛國(guó)守法方面，可以設(shè)置在教育教學(xué)中言行是否擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)、有無(wú)反黨、反社會(huì)言論，是否依法從教等指標(biāo)。在愛崗敬業(yè)方面，可從衣著打扮、言行舉止是否合乎教師身份和職業(yè)道德要求;教案準(zhǔn)備、講課態(tài)度、教學(xué)基本環(huán)節(jié)的履行是否到位;對(duì)教學(xué)紀(jì)律的遵守;是否關(guān)愛學(xué)生、以育人為己任、堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)、創(chuàng)新教學(xué)方法等方面設(shè)置指標(biāo)。在誠(chéng)實(shí)守信方面，重在于考核是否有學(xué)術(shù)不端行為等。在團(tuán)結(jié)友善方面，從尊重同事、關(guān)愛學(xué)生等方面進(jìn)行考量。

（2）成立專門的師德評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)

為保證高校師德評(píng)價(jià)工作的公平、公正、客觀，地方高校應(yīng)建立專門的師德評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，由該評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)具體實(shí)施全校師德評(píng)價(jià)的考核、反饋、監(jiān)督、落實(shí)。師德評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)可以聘用具備較高素養(yǎng)的離退休教師。其成員應(yīng)是德高望重的教育教學(xué)方面的專家，職業(yè)道德高尚，作風(fēng)扎實(shí)，有正義感、有權(quán)威性，是廣大教職員工所認(rèn)可的。由他們組織并具體實(shí)施師德評(píng)價(jià)工作，并保證其工作的獨(dú)立性。

（3）科學(xué)分析師德評(píng)價(jià)結(jié)果

地方高校要建立多層面、多渠道、廣泛的師德評(píng)價(jià)參與機(jī)制，相關(guān)主體都應(yīng)參與師德評(píng)價(jià)工作，各部分的評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)確定科學(xué)的權(quán)重系數(shù)。整個(gè)師德評(píng)價(jià)體系運(yùn)行的過(guò)程要堅(jiān)持公平、公正、公開的原則。評(píng)價(jià)小組必須嚴(yán)格對(duì)各類評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行審查，判斷其是否遵循相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，考核的方法及手段是否合理，評(píng)價(jià)的結(jié)果是否反映的是真實(shí)的教師師德，將定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。要特別重視部分學(xué)生緣于教師的嚴(yán)格管理而出現(xiàn)的報(bào)復(fù)性惡評(píng)。對(duì)此類評(píng)價(jià)結(jié)果尤其要進(jìn)行認(rèn)真分析，深入調(diào)研，去偽存真，防止不實(shí)的評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教師帶來(lái)不良影響甚至是傷害，創(chuàng)造風(fēng)清氣正的教育教學(xué)環(huán)境，切實(shí)保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀、公正。

（4）建立完善的師德評(píng)價(jià)反饋機(jī)制

地方高校師德評(píng)價(jià)的目的在于及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師師德方面存在的問(wèn)題并督促評(píng)價(jià)對(duì)象糾錯(cuò)，避免進(jìn)一步惡化，從而優(yōu)化教師隊(duì)伍，提升育人環(huán)境和質(zhì)量，維護(hù)地方高校的聲譽(yù)。所以師德評(píng)價(jià)結(jié)果必須發(fā)揮實(shí)效，形成考核—反饋—矯正的模式，而且這一模式的每個(gè)階段都要具體落實(shí)到位。師德考核要真正發(fā)揮導(dǎo)向作用，就要將師德評(píng)價(jià)結(jié)果廣泛應(yīng)用于教師錄用、日常考核、職務(wù)晉升、職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)等方面。對(duì)于優(yōu)秀的教師要通過(guò)各種方式大力宣傳、樹立為標(biāo)桿，在各方面加大激勵(lì)力度;對(duì)于存在問(wèn)題的教師進(jìn)行教育并限期糾錯(cuò)，要有相應(yīng)的懲罰措施并嚴(yán)格執(zhí)行，不能姑息。

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