公共圖書(shū)館高中生體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)探究

劉曉景，陳 盈

(重慶圖書(shū)館，重慶 400037)

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公共圖書(shū)館高中生體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)探究

劉曉景，陳 盈

(重慶圖書(shū)館，重慶 400037)

公共圖書(shū)館；高中生；體驗(yàn)式閱讀；探究

文章通過(guò)探究高中生閱讀實(shí)踐活動(dòng)推廣模式，提出適合高中生閱讀活動(dòng)的模式之一——體驗(yàn)式閱讀，并詳細(xì)闡述了體驗(yàn)式閱讀的釋義、特點(diǎn)及其推廣路徑，以期為創(chuàng)新公共圖書(shū)館高中生閱讀活動(dòng)提供思考。

“倡導(dǎo)全民閱讀，建設(shè)書(shū)香社會(huì)”被鄭重寫(xiě)進(jìn)2015年全國(guó)兩會(huì)的《政府工作報(bào)告》中，公共圖書(shū)館作為建設(shè)書(shū)香社會(huì)的重要陣地，在其推進(jìn)過(guò)程中起著積極的引導(dǎo)作用。高中生作為圖書(shū)館讀者的一個(gè)重要群體，其閱讀現(xiàn)狀與境況卻令人擔(dān)憂。數(shù)據(jù)顯示，2015年在上海市公共圖書(shū)館外借過(guò)圖書(shū)的小學(xué)生讀者有10萬(wàn)，初中生讀者有3.7萬(wàn)，而高中生讀者僅有0.8萬(wàn)[1]，人數(shù)不及小學(xué)生讀者的十分之一。對(duì)此，筆者希望通過(guò)探討公共圖書(shū)館的體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)提升高中生的閱讀興趣與到館率，創(chuàng)新公共圖書(shū)館閱讀活動(dòng)推廣模式。

1　體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)釋義

1.1體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)釋義

體驗(yàn)是個(gè)體主動(dòng)地親歷或“虛擬地親歷”某個(gè)事件，并獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感的直接經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)。它以主體實(shí)踐的方式來(lái)認(rèn)識(shí)內(nèi)在的心理世界和外在的客觀世界，作為人的感性活動(dòng)，它既是人的全部感官共同參與的一種對(duì)生存感受的情感過(guò)程，又是指向內(nèi)心世界，且關(guān)系到個(gè)體認(rèn)識(shí)、情意、精神生活的心理活動(dòng)[2]。

基于體驗(yàn)的內(nèi)涵，體驗(yàn)式閱讀推廣活動(dòng)是圖書(shū)館根據(jù)讀者在閱讀時(shí)的不同體驗(yàn)，通過(guò)過(guò)程參與、情緒體驗(yàn)及交流合作，把個(gè)體感悟帶入知識(shí)和信息中去，對(duì)閱讀對(duì)象自由理解，讀者之“情”決定他們?cè)陂喿x時(shí)與作品內(nèi)蘊(yùn)相“遇”和從作品中所“得”，經(jīng)過(guò)自己的選擇、組織和整合，將閱讀對(duì)象的語(yǔ)言符號(hào)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)具體的物象，再通過(guò)回憶、想象、聯(lián)想等一系列復(fù)雜的綜合分析活動(dòng)，根據(jù)其“情”和所“得”內(nèi)化為自己的個(gè)體認(rèn)識(shí)、情感感悟。

1.2體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)和教育教學(xué)的體驗(yàn)式閱讀的異同

公共圖書(shū)館的體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)和教育教學(xué)的體驗(yàn)式閱讀既有區(qū)別又有相同之處。區(qū)別之處主要是閱讀載體和閱讀目的不同。圖書(shū)館的體驗(yàn)式閱讀以圖書(shū)館豐富的館藏文獻(xiàn)為載體，全面培養(yǎng)讀者的閱讀素養(yǎng)。2014年臺(tái)灣圖書(shū)館在百年館慶《轉(zhuǎn)型時(shí)代的新圖書(shū)館》報(bào)告中指出：圖書(shū)館培養(yǎng)學(xué)生以能力為基礎(chǔ)，提升讀者的文化素質(zhì)，激發(fā)讀者的閱讀興趣，了解圖書(shū)館的服務(wù)職能，吸引讀者走進(jìn)圖書(shū)館并利用圖書(shū)館，而教育教學(xué)的體驗(yàn)式閱讀主要是以教輔教材為載體，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟康?。相同之處是二者都是個(gè)體的體驗(yàn)，需要個(gè)體親歷才能完成。

2　公共圖書(shū)館體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)的特點(diǎn)及其意義

2.1體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)的特點(diǎn)

2.1.1親歷性。親歷性是指在虛擬的“真實(shí)”情境中親歷，或采用想象、聯(lián)想等虛擬性的手段獲得心理層面真實(shí)的親歷體驗(yàn)，它是體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)的一個(gè)重要特征。參與者作為主體親自參與、經(jīng)歷體驗(yàn)活動(dòng)，通過(guò)觀賞、情景模擬、角色扮演，所有感覺(jué)器官都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，閱讀對(duì)象不再局限于書(shū)面的語(yǔ)言和符號(hào)，而是切實(shí)通過(guò)人體感覺(jué)機(jī)能(包括視覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸感、味覺(jué))的刺激獲得具象而動(dòng)態(tài)的知識(shí)和信息(見(jiàn)圖1)。

圖1 五感體驗(yàn)構(gòu)成類別圖

2.1.2動(dòng)靜結(jié)合。圖書(shū)館的文獻(xiàn)以靜態(tài)的存在保存于圖書(shū)館的書(shū)庫(kù)，這種靜態(tài)的存在局限了某些文獻(xiàn)的利用，尤其是對(duì)于小眾化的文獻(xiàn)。而體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)不僅僅是為讀者提供單純、靜態(tài)的文獻(xiàn)資源，而是能夠追根溯源，把文獻(xiàn)附加的信息，以直觀、趣味的形式，動(dòng)態(tài)地提供給讀者，把靜態(tài)文獻(xiàn)變“活”，使讀者對(duì)文獻(xiàn)有最直觀的了解。

2.1.3立體性。體驗(yàn)式閱讀是立體的，是對(duì)文獻(xiàn)資料內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)，通過(guò)感受、組織、分析、提煉，內(nèi)化為閱讀者自身的經(jīng)歷或智慧，再把這種智慧轉(zhuǎn)換成書(shū)的形式存在。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是從書(shū)中來(lái)，到書(shū)中去的一個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程。

2.1.4寓讀于樂(lè)。閱讀是一種從書(shū)面語(yǔ)言和其他書(shū)面符號(hào)中獲得意義的社會(huì)行為[3]，是被動(dòng)的、精確的，它只注意語(yǔ)言本身的結(jié)構(gòu)，讀者通過(guò)印刷符號(hào)的刺激就可做出反應(yīng)，通過(guò)逐詞逐句的解碼就可獲得意義。傳統(tǒng)的閱讀形式從普遍意義上看是枯燥乏味的，體驗(yàn)式閱讀脫離了讀者與書(shū)面語(yǔ)言和符號(hào)的單向交流，不再拘泥于書(shū)面的語(yǔ)言與符號(hào)，而是讓讀者帶著主動(dòng)的興趣與愉悅的情感，在情境之中參與閱讀的過(guò)程。

2.2公共圖書(shū)館開(kāi)展高中生體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)的意義

2.2.1體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)能夠促進(jìn)高中生身心與人格的健康發(fā)展。體驗(yàn)式閱讀使知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是認(rèn)知和理性范疇，而是擴(kuò)展到了情感、生理和人格等領(lǐng)域，從而使學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程，同時(shí)也是身心和人格健全發(fā)展的過(guò)程[4]。高中生正處于人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)參與體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)，體驗(yàn)不同情境、不同狀態(tài)、不同社會(huì)形態(tài)的生活，對(duì)于高中生形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀具有積極的影響。

2.2.2體驗(yàn)式閱讀可以激發(fā)高中生對(duì)閱讀及信息知識(shí)的渴求。體驗(yàn)式閱讀的情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于閱讀的引導(dǎo)、本質(zhì)的揭示有一定的導(dǎo)入作用。高中生在親歷動(dòng)靜結(jié)合的體驗(yàn)過(guò)程中，一步步地揭示閱讀對(duì)象的深層次意義，寓讀于樂(lè)的特點(diǎn)打破了傳統(tǒng)的一人讀一書(shū)的單向人書(shū)交流模式，形成多人同時(shí)讀一書(shū)的閱讀模式。體驗(yàn)式閱讀促進(jìn)了高中生的溝通交流能力及信息檢索能力，其眼界和視野也得到鍛煉和提高。

2.2.3體驗(yàn)式閱讀可以提高館藏文獻(xiàn)的利用率。高中生作為公共文化服務(wù)對(duì)象的一個(gè)重要組成部分，開(kāi)展體驗(yàn)式閱讀，不僅加強(qiáng)了圖書(shū)館與他們的聯(lián)系和了解，進(jìn)一步設(shè)計(jì)出更貼近高中生群體需求的閱讀推廣活動(dòng)，還對(duì)館藏文獻(xiàn)(尤其是小眾文獻(xiàn))的利用起到了擴(kuò)大、拓展及開(kāi)發(fā)的作用。如：模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)1951年起源于美國(guó)加州大學(xué)，20世紀(jì)90年代初進(jìn)入中國(guó)。它是模仿聯(lián)合國(guó)及相關(guān)國(guó)際機(jī)構(gòu)，依據(jù)其會(huì)議的運(yùn)作方式和議事原則，圍繞國(guó)際上的熱點(diǎn)問(wèn)題召開(kāi)的會(huì)議。由青年學(xué)生們扮演不同國(guó)家的外交官作為各國(guó)代表，遵守大會(huì)規(guī)則，通過(guò)演講闡述“自己國(guó)家”的觀點(diǎn)，為“自己國(guó)家”的利益進(jìn)行辯論游說(shuō)，國(guó)與國(guó)之間進(jìn)行溝通協(xié)作，解決沖突。重慶圖書(shū)館開(kāi)展模擬聯(lián)合國(guó)體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)，使長(zhǎng)期無(wú)人問(wèn)津的聯(lián)合國(guó)托存文獻(xiàn)終于迎來(lái)了屬于它的讀者，且讀者量逐年增加。

3　公共圖書(shū)館高中生體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)

3.1認(rèn)知模式

高中生在感知客觀世界上需要一定的情境導(dǎo)入，才能掌握事物的主要特征。基于這一特點(diǎn)，圖書(shū)館在設(shè)計(jì)體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、激活體驗(yàn)，為其創(chuàng)設(shè)活動(dòng)所需要的外部條件，根據(jù)不同的閱讀主題設(shè)計(jì)獨(dú)特多元的閱讀環(huán)境，使其接納和認(rèn)同。以重慶圖書(shū)館的模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)為例，圖書(shū)館根據(jù)2014年的聯(lián)合國(guó)難民署委員會(huì)針對(duì)饑餓與貧困這一議題，準(zhǔn)備了大幅關(guān)于貧困與饑餓的海報(bào)來(lái)揭示難民署所要討論的議題，活動(dòng)過(guò)程中播放視頻短片，布置各國(guó)國(guó)旗等，讓參與體驗(yàn)的學(xué)生從進(jìn)入會(huì)場(chǎng)開(kāi)始就有身臨其境的感覺(jué)。通過(guò)這一表象在心理上的投射，引起他們?cè)谇楦猩系墓缠Q，使其在討論中更加言之有物，提出更加客觀的、切合實(shí)際的觀點(diǎn)。

3.2行為方式

處于15～18歲年齡段的高中生，渴望與同齡人交往，渴望擴(kuò)大自己的交往范圍，渴望得到同齡人的認(rèn)可。圖書(shū)館在體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，要充分尊重該年齡段學(xué)生的行為特點(diǎn)，為他們與同齡人的交往提供橫向的連接和幫助，并在其交往的過(guò)程中，設(shè)置一定的獎(jiǎng)項(xiàng)進(jìn)行鼓勵(lì)。如：重慶圖書(shū)館在設(shè)置模擬聯(lián)合國(guó)體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，參與活動(dòng)人員是來(lái)自全市的高中生，不同學(xué)校之間的同齡人進(jìn)行交流和溝通。活動(dòng)中每人代表一個(gè)國(guó)家，并設(shè)置了最佳代表的獎(jiǎng)項(xiàng)，促使他們?cè)谶M(jìn)行模擬前查閱大量資料，形成自己的觀點(diǎn)和文字，為爭(zhēng)取獎(jiǎng)項(xiàng)及獲得認(rèn)可而努力。

3.3情感方面

高中生的情感顯示出強(qiáng)烈的個(gè)性化傾向特征，這就要求圖書(shū)館在設(shè)計(jì)體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)時(shí)應(yīng)考慮到他們獨(dú)特的個(gè)性化需求，可以邀請(qǐng)他們參與活動(dòng)的設(shè)計(jì)。以新西蘭丹尼丁市立圖書(shū)館營(yíng)建“青少年空間”為例，其營(yíng)建初期的很多創(chuàng)意和靈感都源自于對(duì)當(dāng)?shù)厍嗄晟鐖F(tuán)的廣泛咨詢，同時(shí)吸收當(dāng)?shù)厍嗄攴?wù)機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)人與青年作家作為項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員?？臻g的開(kāi)幕則配合丹尼丁市的國(guó)家青年周活動(dòng)，邀請(qǐng)當(dāng)?shù)厍嗄暌魳?lè)家參與策劃與實(shí)施，通過(guò)活動(dòng)展示丹尼丁市獨(dú)立的青年音樂(lè)文化及參與青年的空間魅力[5]。

4　公共圖書(shū)館高中生體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)的建構(gòu)模式

4.1建立館校合作模式

體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)對(duì)象是高中生，而高中生的重要活動(dòng)場(chǎng)所是學(xué)校，因此公共圖書(shū)館在進(jìn)行高中生體驗(yàn)式閱讀推廣活動(dòng)時(shí)，需要注重與學(xué)校的合作，借助學(xué)校的力量與優(yōu)勢(shì)，特別是依靠教師的作用和力量，將體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)推廣到課堂上，讓更多的高中生了解并參與進(jìn)來(lái)。同時(shí)，學(xué)校在合作與交流過(guò)程中也更加了解圖書(shū)館的資源，更有利于引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生利用圖書(shū)館資源，形成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，增加學(xué)生的人文內(nèi)涵[6]。以重慶圖書(shū)館為例，該館把模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)推廣到重慶市鳳鳴山中學(xué)、廣益中學(xué)等學(xué)校的課堂上，通過(guò)宣講活動(dòng)進(jìn)課堂、現(xiàn)場(chǎng)模擬及體驗(yàn)，讓廣大師生了解該項(xiàng)活動(dòng)及圖書(shū)館的服務(wù)。

4.2建立與社會(huì)機(jī)構(gòu)合作模式

體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)活動(dòng)的策劃人員、宣講人員、培訓(xùn)人員的要求比較高，僅僅依靠圖書(shū)館的力量是不夠的，應(yīng)積極尋求與相關(guān)機(jī)構(gòu)的合作，借助社會(huì)機(jī)構(gòu)的力量為體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)服務(wù)。如：重慶圖書(shū)館在舉辦模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)時(shí)，為了讓活動(dòng)的設(shè)計(jì)學(xué)術(shù)性更強(qiáng)，更接近真實(shí)的聯(lián)合國(guó)，通過(guò)中國(guó)聯(lián)合國(guó)協(xié)會(huì)，邀請(qǐng)?jiān)诼?lián)合國(guó)工作過(guò)的大使、參贊來(lái)館參與活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流與指導(dǎo)。

4.3與高中生家庭建立良好關(guān)系

高中生閱讀的第一場(chǎng)所是家庭，所以家庭閱讀環(huán)境特別重要。已有研究表明，家庭背景是影響兒童閱讀的重要因素之一[7]。父母對(duì)孩子的教育主要是言傳身教，如果父母手不釋卷，那么在孩子眼里，讀書(shū)就是一件有趣的事。美國(guó)素養(yǎng)基金會(huì)有一個(gè)“爸爸和男孩——銀河閱讀項(xiàng)目”，在閱讀能力協(xié)調(diào)員的引導(dǎo)下男孩和父親一起閱讀。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，參與的男孩對(duì)待閱讀有更積極的態(tài)度，更加喜歡閱讀，參與的父親也表示他們與男孩一起閱讀使男孩更加享受閱讀[8]。因此，公共圖書(shū)館在舉辦閱讀推廣活動(dòng)時(shí)，應(yīng)與家庭建立良好的關(guān)系，進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈喿x引導(dǎo)，讓孩子和家長(zhǎng)就某項(xiàng)活動(dòng)有共同話題，形成良好的循環(huán)和互動(dòng)，閱讀推廣活動(dòng)充當(dāng)了連接家長(zhǎng)閱讀與青少年閱讀之間的紐帶，這將會(huì)使圖書(shū)館閱讀活動(dòng)推廣事半功倍。

5　結(jié)語(yǔ)

閱讀是人類用來(lái)探索未知、增長(zhǎng)智慧、完善自我的一種認(rèn)知活動(dòng)，閱讀能力是人類生存與發(fā)展的基礎(chǔ)能力之一，高中生作為公共圖書(shū)館讀者的一個(gè)重要群體，其閱讀現(xiàn)狀不甚理想。體驗(yàn)式閱讀推廣活動(dòng)不僅有助于激發(fā)和提升高中生的閱讀興趣和能力，更有助于公共圖書(shū)館閱讀服務(wù)模式的不斷創(chuàng)新。

[1]曹玲娟.學(xué)生讀者中高中生最少走進(jìn)圖書(shū)館[EB/OL].[2015-04-21].http：//sh.people.com.cn/n/2015/0421/c134768-24583672.html.

[2]許書(shū)明，鄧君.體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的特征及其步驟和策略[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·d刊(學(xué)術(shù)刊)，2011(4)：39-44.

[3]陳燕麗.閱讀行為的社會(huì)心理學(xué)研究[D].天津：南開(kāi)大學(xué)，2004.

[4]朱慕菊.走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對(duì)話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004：192.

[5]Su Ikin.Our Library Their Space:The Dunedin City Library Teen Space[J].APLIS，2010(6)：61-66.

[6]陳盈，劉曉景，潘玲.公共圖書(shū)館“模擬聯(lián)合國(guó)”活動(dòng)探究[J].圖書(shū)館建設(shè)，2015(3)：43-46.

[7]舒華，李文玲，辜玉敏，等.家庭文化背景在兒童閱讀發(fā)展中的作用[J].心理科學(xué)，2002(2)：136-139.

[8]Batty N.The dads and boys:Galactec Reading Project[EB/OL].[2015-06-01].http：//www.literacytrust.org.uk/assets/0000/4237/Galactic_Reading_Project.pdf.

(編校：徐黎娟)

2016-09-09

劉曉景(1977— )，重慶圖書(shū)館副研究館員；陳 盈(1983— )，重慶圖書(shū)館助理館員。

G258.2

A

1003-1588(2016)10-0016-03