新常態(tài)下農(nóng)村學(xué)?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策初探

歐悅

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展、社會(huì)交際活動(dòng)的廣泛、活躍、頻繁，口語(yǔ)交際能力成為現(xiàn)代公民必備的能力要求。"口語(yǔ)交際"成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)重要而嶄新的課型。為此，本文針對(duì)農(nóng)村學(xué)?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀，就如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生口語(yǔ)交際能力進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；教學(xué)現(xiàn)狀；策略

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0116-01

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出口語(yǔ)交際的目標(biāo)："具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。"但實(shí)際教學(xué)中，在應(yīng)試教育的指揮棒下，農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文口語(yǔ)交際課基本上就成了教師的"一言堂"，有的甚至被忽略。這完全與新課程標(biāo)準(zhǔn)相悖。

1.農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀分析

農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際的現(xiàn)狀如何呢？多年的教學(xué)，我通過(guò)與眾多師生的接觸，了解到絕大部分的學(xué)生在口語(yǔ)交際上存在或這或那、或多或少的缺陷，主要表現(xiàn)為：

1.1不會(huì)說(shuō)。一部分小學(xué)生說(shuō)話經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐、含糊不清、詞不達(dá)意、顛三倒四的現(xiàn)象。還有些學(xué)生說(shuō)話抓不住重點(diǎn)，離題萬(wàn)里，回答課堂提問(wèn)東拉西扯，漫無(wú)邊際。

1.2不敢說(shuō)。緊張心理隨著年齡增長(zhǎng)，一部分學(xué)生在回答教師提出的問(wèn)題時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出緊張、拘束的情緒，怕答得不好被人笑話。還有一些學(xué)生，他們成績(jī)較好，但性格內(nèi)向，從不多言，不愿舉手，不愿過(guò)多顯示自己，競(jìng)爭(zhēng)心理不強(qiáng)。

1.3知識(shí)缺乏。農(nóng)村小學(xué)生課文閱讀量很少，知識(shí)積累有限，所以開(kāi)展口語(yǔ)交際時(shí)無(wú)話說(shuō)，說(shuō)不好。

2.農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)運(yùn)行策略

2.1根據(jù)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的口語(yǔ)交際情境。新課標(biāo)指出：口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。所以，為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生主動(dòng)投入到口語(yǔ)交際的訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象。這樣，課堂才會(huì)生動(dòng)有趣。創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，例如可以通過(guò)實(shí)物創(chuàng)設(shè)、學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)等。要根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)而恰當(dāng)?shù)丶右赃x擇。只有這樣才能真正起到激發(fā)興趣的作用，增強(qiáng)口語(yǔ)交際課的實(shí)效性。

2.2在語(yǔ)文教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)重視口語(yǔ)交際。學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)應(yīng)貫穿語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全過(guò)程，作為教師不僅要重視口語(yǔ)交際課上學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，還要有意識(shí)的在語(yǔ)文教學(xué)的各環(huán)節(jié)中去培養(yǎng)，并且要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地運(yùn)用。我們的教師曾精心準(zhǔn)備口語(yǔ)交際課，但非口語(yǔ)交際課預(yù)設(shè)交際環(huán)節(jié)的就少了，致使出現(xiàn)為上口語(yǔ)交際課而上口語(yǔ)交際課，這樣逐日就喪失了諸多培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的鮮活素材和良好契機(jī)。

2.3從生活情境中激發(fā)口語(yǔ)交際的興趣。豐富多彩的生活就是口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容，教師要充分利用生活中的題材，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的興趣，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。從生活中選準(zhǔn)進(jìn)入課堂主題的切入點(diǎn)，使學(xué)生很快能被教師的切入點(diǎn)所吸引，并產(chǎn)生濃厚的興趣。因?yàn)?興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的老師"，如果在上課的起初學(xué)生的興趣就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們能夠很快地進(jìn)入課堂的角色之中，那么這堂口語(yǔ)交際課可算得上成功了一半。

2.4在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)建良好的口語(yǔ)交際平臺(tái)。在教學(xué)過(guò)程中教師要深入到學(xué)生中去，為學(xué)生搜集材料提供切實(shí)可行的途徑，了解學(xué)生在準(zhǔn)備過(guò)程中搜集了哪些材料，并為學(xué)生提供言語(yǔ)實(shí)踐的形式。譬如：二（上）語(yǔ)文教材"保護(hù)有益的小動(dòng)物"的口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，老師應(yīng)課前指導(dǎo)學(xué)生搜集"有益小動(dòng)物"的圖文資料；活動(dòng)方式包括詢問(wèn)、閱讀、收看影視、網(wǎng)上查詢等；然后以記憶、剪貼、繪畫(huà)、抄寫等形式，將搜集到的資料整理好，準(zhǔn)備在班上交流。

2.5注重聽(tīng)說(shuō)讀寫多方面、全方位訓(xùn)練。讀書(shū)是語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)，要想讓學(xué)生有話可說(shuō)，就必須讓他在大腦中儲(chǔ)存一定容量的信息，所以，讀書(shū)是學(xué)生獲取信息最有效、最直接的手段。對(duì)各種書(shū)籍的涉獵可以幫助學(xué)生豐富他們的知識(shí)和閱歷，讓他們明辨是非，增加語(yǔ)言知識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)感，從而提高他們?cè)跁?shū)面和口頭上的表達(dá)能力。對(duì)于小學(xué)生而言，他們的模仿能力極強(qiáng)，聽(tīng)也是他們獲取知識(shí)的一種有效途徑，平時(shí)讓學(xué)生多聽(tīng)正規(guī)的課文等材料的朗讀，有助于他們形成正確的語(yǔ)言習(xí)慣，對(duì)他們?cè)鰪?qiáng)語(yǔ)感是十分有好處的。寫作雖然不是直接由口中說(shuō)出的語(yǔ)言，但它確實(shí)是學(xué)生內(nèi)心真實(shí)世界的反應(yīng)。寫作有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓他們形成說(shuō)的基礎(chǔ)，只有不斷地訓(xùn)練學(xué)生寫作的能力，才能讓他們逐漸形成良好的思維能力和比較深厚的語(yǔ)言功底，為他們的正確表達(dá)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。最后是口語(yǔ)的表達(dá)，在經(jīng)過(guò)聽(tīng)、讀、寫等一系列的訓(xùn)練之后，學(xué)生在思維方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，此時(shí)可以訓(xùn)練他們說(shuō)的能力了。但是我認(rèn)為，學(xué)生此時(shí)也許最需要的是老師的鼓勵(lì)和認(rèn)可，他們需要的是展現(xiàn)自己的勇氣。作為老師，此時(shí)需要的一定不是對(duì)學(xué)生的打擊和諷刺，而是最大的鼓勵(lì)。不管學(xué)生的表現(xiàn)是否使你滿意，你都要給他們贊美，給他們繼續(xù)向上的動(dòng)力！

2.6指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，開(kāi)掘口語(yǔ)交際的源泉。生活就是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際就是生活的工具。學(xué)會(huì)觀察生活、思考生活，口語(yǔ)交際才能入門，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際水平也才有希望。在農(nóng)村生活的孩子，父母雖然愛(ài)他們，但是卻不知道如何用語(yǔ)言表達(dá)對(duì)他們的愛(ài)，他們只知道用自己的行動(dòng)表達(dá)自己的感情。因?yàn)樗麄兊母改傅牟簧朴诒磉_(dá)感情，他們也已經(jīng)漸漸學(xué)會(huì)了把真情實(shí)感隱藏在心底，特別是在他們的父母面前，他們羞于把自己內(nèi)心的真實(shí)想法表達(dá)出來(lái)。但是學(xué)生的日常生活當(dāng)中卻有許多豐富多彩的事物，這就要求老師要做一個(gè)有心人，隨時(shí)捕捉時(shí)機(jī)，抓住學(xué)生感受最深的，感覺(jué)最親切的事物，拓寬學(xué)生的口語(yǔ)交際空間，豐富學(xué)生口語(yǔ)交際的內(nèi)容，提高學(xué)生在不同場(chǎng)合的口語(yǔ)表達(dá)能力。

總之，只有教師準(zhǔn)確把握教材，合理利用教材，創(chuàng)造寬松、愉悅的交際環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，更好地激起他們交際的欲望。交際能力的訓(xùn)練應(yīng)是長(zhǎng)效的，應(yīng)貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)滲透學(xué)生的課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外的生活環(huán)節(jié)，讓新一代的公民都具備能說(shuō)會(huì)道、能言善辯，有如"滔滔江水"的口語(yǔ)交際能力，適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的時(shí)代需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]遲愛(ài)麗等.低年級(jí)口語(yǔ)訓(xùn)練的策略與形式.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2012.10

[2]閆曉英.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練策略.新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育），2010.08