同課異構(gòu)——對比差異

張彩霞

摘 要：本文針對《功》的兩節(jié)同課異構(gòu)課，從新課的引入、教學(xué)內(nèi)容的重組與挖掘、問題的設(shè)計、教學(xué)重點的把握、教學(xué)難點的突破、課堂總結(jié)等多個維度進行了比較研究。從同課異構(gòu)的差異，引發(fā)對各個教學(xué)環(huán)節(jié)的思考。

關(guān)鍵詞：功；差異；同課異構(gòu)

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）8-0013-3

為了深入研討課堂教學(xué)，我校開展了以“深度推進課堂改革，提升教學(xué)效率，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提高”為目標(biāo)的教學(xué)研討活動。本次教學(xué)研討活動由我校的A教師和江蘇省天一中學(xué)的B教師分別執(zhí)教了人教版必修二第七章第二節(jié)《功》，兩位教師在新課的引入、教學(xué)重點的把握、教學(xué)難點的突破等方面都存在不少差異。下面就從不同的維度對這兩節(jié)課的差異進行比較。

1 新課引入的差異

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，高一的學(xué)生對鮮明、生動的新奇事物容易產(chǎn)生興趣，有意識地、巧妙地設(shè)計和運用各種各樣的情境來設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，可以使學(xué)生達到智力活動的最佳狀態(tài)，為進入新課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。因此，新課引入的重要性不言而喻，新課引入不僅僅能夠吸引學(xué)生的注意力，更重要的是能夠激發(fā)起學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的探究欲望。

A教師設(shè)計了利用蒸汽機提升重物的實驗，引發(fā)學(xué)生思考：蒸汽機是一種外燃機，如果在燃燒相同燃料的情況下，怎么比較不同蒸汽機的效能？從而引入功的概念。B教師通過手推車，使車在木板上運動的實驗引入新課，同時提問：“車的能量為什么會發(fā)生變化？”兩位教師都是通過實驗引入新課，但是實驗的切入點不同。A教師是以“史”引入，讓學(xué)生了解功這個概念的由來。從蒸汽機引入課堂教學(xué)，是歷史回眸，也是向科學(xué)家致敬。B教師是從功能關(guān)系的角度引入。學(xué)生雖然在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了功這個概念，但是功和能之間的聯(lián)系還不清楚，而且功和能是第七章內(nèi)容的兩條主線，在本節(jié)課上功應(yīng)該是明線，能是暗線。因此，在新課引入時不宜涉及能這條暗線，可以在整節(jié)課的最后涉及能這條暗線，留給學(xué)生思考。

因此，在新課引入時，一定要很好地處理初中已學(xué)知識與高中知識的銜接，高中教學(xué)應(yīng)有效利用初中已學(xué)知識并超越。所以，本節(jié)課引入時要關(guān)注學(xué)生關(guān)于功已有的認(rèn)識基礎(chǔ)，利用學(xué)生已有的認(rèn)識基礎(chǔ)來設(shè)計相關(guān)引入方式，將學(xué)生帶入高中階段關(guān)于功的學(xué)習(xí)。

2 對教學(xué)內(nèi)容的重組與挖掘的差異

教師只有打破教學(xué)常規(guī)，對教材內(nèi)容進行重組和深度挖掘，才能觸動學(xué)生的心靈，奏出美妙的教學(xué)樂章。使學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，經(jīng)歷思維形成的過程，使知識在探究中有效生成，才能生成高效課堂。教材中本節(jié)內(nèi)容主要包含3個部分：功的概念、正功和負(fù)功、總功。兩位教師在教學(xué)的過程中都對本節(jié)內(nèi)容進行了挖掘與重組。

A教師對功的計算式W=FLcosθ進行了深度挖掘：（1）對F的理解：如圖1所示，通過恒力演示儀的實驗為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的問題情景，讓學(xué)生推導(dǎo)出一般情景下功的表達式，再演示用跨過定滑輪的繩子拉水平面上的物體的實驗，讓學(xué)生思考能否求出這種情況下拉力對物體所做的功，從而明確了公式中的力必須為恒力。在課堂的最后又提出新的思考：如果用跨過定滑輪的繩子以大小不變的力拉水平面的物體，能否求出這種情況下拉力對物體所做的功，留給學(xué)生意猶未盡的思考；（2）對L的理解：通過利用動滑輪向上提升物體的演示實驗，將物體的位置上升到了作用點的位移。這樣的教學(xué)設(shè)計成功提升了學(xué)生對功計算式的本質(zhì)認(rèn)識。

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圖1 恒力演示儀

B教師在功是標(biāo)量這個問題上也對教材進行了深度挖掘。功是標(biāo)量教材上只是純粹作了介紹，沒有過多闡述，編者這樣的安排也是基于高中學(xué)生對于標(biāo)量和矢量本質(zhì)的理解不清。但是，從歷年的教學(xué)效果來看，學(xué)生對于功是標(biāo)量這個問題認(rèn)識上還存在很大的不足。最典型的是到高三一輪復(fù)習(xí)時碰到這樣的題目：兩個相互垂直的力F1、F2作用在同一物體上，使物體發(fā)生一段位移，已知F1做功為4 J，F(xiàn)2做功為3 J，則它們的合力做功為多少？有很多學(xué)生都會認(rèn)為是5 J。學(xué)生出現(xiàn)這樣的錯誤，很顯然是對功是標(biāo)量理解不到位。因此，在新課教學(xué)時非常有必要講清楚為什么功是標(biāo)量？B教師設(shè)置了如下的問題情境：在光滑水平面上，物體受兩個沿水平方向，互相垂直的大小分別為F1=3 N和F2=4 N的恒力，從靜止開始運動10 m，求每個力做的功和合力做的功。解決了這樣一個具體的問題后，學(xué)生更容易理解功是標(biāo)量。

兩位教師都對教材文本進行了深度解讀，但解讀的內(nèi)容不同。筆者認(rèn)為，兩位教師的解讀都符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，都容易被學(xué)生所接受，都突破了教學(xué)的重點或難點。

3 問題設(shè)計的差異

問題設(shè)計的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的問題意識，啟發(fā)學(xué)生思考，達到課堂教學(xué)的目標(biāo)。教師要關(guān)注問題設(shè)計的層次，在教學(xué)實踐中，我們常會遇到這樣的情況：學(xué)生對我們設(shè)計的問題百思不得其解。問題的原因很多，但筆者覺得其中一個很重要的原因是我們設(shè)計的問題太突兀，沒有鋪墊。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)善于“鋪梯子”，在設(shè)計問題時要有鋪墊，以求水到渠成。

在推導(dǎo)功的計算式時，學(xué)生首先想到的都是把力分解到沿位移方向和垂直位移方向，如何引導(dǎo)學(xué)生思考出另外一個方法呢？兩位教師提問的方式就不同，A教師提問：“力和位移都是矢量，剛才同學(xué)們把力分解到沿位移方向和垂直位移方向推導(dǎo)出了功的計算式，同學(xué)們還有沒有其他方法？”B教師提問：“大家還有沒有其他方法推導(dǎo)出功的計算式？”B教師的直接提問有點突兀，學(xué)生們基本上都想不出其他的方法，而A教師給學(xué)生設(shè)置了鋪墊，學(xué)生自然就聯(lián)想到還可以分解位移。

4 教學(xué)重點把握的差異

本節(jié)課主要涉及功的概念、正功和負(fù)功、總功這3個知識點。重點在于完整構(gòu)建功的概念。完整性是要在初中認(rèn)識的基礎(chǔ)上，能理解做功的兩個因素是力和力方向上的位移，會計算力和位移成任意角度的功，理解計算式中的力是恒力。知道功是標(biāo)量，功的正負(fù)代表動力功或阻力功。會用兩種方法計算總功。兩位教師對本節(jié)教學(xué)重點的把握也存在較大的差異。

A教師的教學(xué)重點是對功的概念和計算式的理解。學(xué)生在初中階段已經(jīng)掌握了功的一些基本概念，本節(jié)課的主要任務(wù)就是讓學(xué)生深入理解功。為此，A教師先設(shè)置一些不同的情景讓學(xué)生來判斷力對物體有沒有做功，然后讓學(xué)生總結(jié)出做功的兩個必要因素，尤其強調(diào)從初中“路程”到高中“位移”的轉(zhuǎn)變。知道了做功的兩個必要因素后，通過恒力演示儀的實驗，讓學(xué)生經(jīng)歷從特殊到一般推導(dǎo)功的計算式的過程，在推導(dǎo)的過程中注重引導(dǎo)學(xué)生從力方向上的位移和位移方向上的力兩個維度來思考，拓寬學(xué)生的思維層面。得到了功的表達式之后，再通過演示實驗，讓學(xué)生進一步掌握F和L具體的內(nèi)涵和外延。整個課堂就是通過層層深入的探討讓學(xué)生來掌握教學(xué)的重點。

B教師的教學(xué)重點是摩擦力做功的特點。對于功的概念、正功和負(fù)功、總功這3部分內(nèi)容，B教師通過30分鐘就全部解決，剩下的15分鐘就是讓學(xué)生分組實驗來探究摩擦力做功的特點。

同課異構(gòu)在內(nèi)容上的處理首先要“求同”，即對教學(xué)重點的把握要正確，在求同的基礎(chǔ)上再注重求異。很顯然B教師在這節(jié)課教學(xué)重點的處理上有所缺失。

5 教學(xué)難點突破的差異

本節(jié)課難點在于對正負(fù)功的理解。在理解正負(fù)功的意義之前，先要明確功是標(biāo)量。A教師是根據(jù)教材中“力對物體所做的功，等于力的大小、位移的大小、力與位移夾角的余弦這三者的乘積”直接告知了學(xué)生功是標(biāo)量。而B教師則是創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，通過計算讓學(xué)生認(rèn)識到功是標(biāo)量。很顯然B教師的處理方式讓學(xué)生能更好地掌握功是標(biāo)量。

知道了功是標(biāo)量，功又有正負(fù)，那功的正負(fù)代表什么意義？對于這一難點，兩位教師均是通過實驗來突破的。而且實驗的設(shè)計很相似，但是筆者認(rèn)為教學(xué)的效果卻大相徑庭。A教師設(shè)計的是繩拉小車加速運動和小車?yán)K減速運動的兩個實驗讓學(xué)生來體驗正負(fù)功的意義。B教師設(shè)計的是繩拉人加速運動和人拉繩減速運動的兩個實驗讓學(xué)生來體驗正負(fù)功的意義。B教師由小車到人的轉(zhuǎn)換，不僅僅是換了一個研究對象，更重要的是在教學(xué)過程中突出了學(xué)生的主體地位?？此埔粋€簡單的實驗設(shè)計，讓學(xué)生親自參與，親身體驗，就可以獲得教學(xué)效果的更優(yōu)化。從短時的教學(xué)效果來看，兩位教師可能都差不多，但是從長期的教學(xué)效果來看，肯定B教師的這樣一種設(shè)計能讓學(xué)生更好的理解和掌握。

6 課堂總結(jié)的差異

一節(jié)課既是獨立的，又是開放的。獨立是指任何一節(jié)課都有獨特的教學(xué)目標(biāo)，有獨立的教學(xué)內(nèi)容。開放是指這節(jié)課具有承上啟下的作用，它既是在學(xué)生已有知識基礎(chǔ)上的深化和拓展，又是后續(xù)課程學(xué)習(xí)的前提。課前的引入起到的是承上的作用，那課堂的結(jié)束就要起到啟下的作用，在回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的同時，也要適當(dāng)提出一定的思考性問題，引起學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

A教師在課堂結(jié)束時提出這樣一個問題：“本節(jié)課，在初中所學(xué)功的基礎(chǔ)上，大家又掌握了哪些新的內(nèi)容？”這樣的提問，不僅引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容進行總結(jié)，還要思考跟初中相比有了哪些新的知識。學(xué)生總結(jié)之后，又留給學(xué)生一個問題：“如何求解變力功？”B教師沒有對本節(jié)課進行總結(jié)，留下一個問題：“摩擦力可以做正功、負(fù)功和不做功嗎？”可見兩位教師的課堂結(jié)束均引發(fā)了學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的動力，但A教師的課堂結(jié)束方式更好，不僅引發(fā)了學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的動力，也體現(xiàn)了課堂的整體性和獨立性。

參考文獻：

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