小學(xué)生自學(xué)能力的漸進(jìn)式培養(yǎng)

伍莉芬

小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，也是語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)可以根據(jù)年段的不同特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)。

低年段 認(rèn)識(shí)生字入手，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣

低年級(jí)以識(shí)字教學(xué)為主，教材注重提前識(shí)字，講究“認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫”；閱讀教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)是識(shí)字、寫字、學(xué)詞和朗讀。因此，要培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的自學(xué)能力，就必須在學(xué)生學(xué)完漢語拼音、能準(zhǔn)確拼讀音節(jié)之后，指導(dǎo)學(xué)生自己借助漢語拼音認(rèn)讀生字，自己和小伙伴一起用想到的辦法識(shí)記字形，培養(yǎng)認(rèn)字、記字的能力?？梢龑?dǎo)、鼓勵(lì)一年級(jí)學(xué)生在上學(xué)期的生活中、課外閱讀中自主識(shí)字。

對(duì)一年級(jí)下學(xué)期，則要求他們能歸納出一些簡(jiǎn)單的識(shí)字方法，如形聲字換部首識(shí)字法（如“請(qǐng)、情、清、晴”）、同部首歸類識(shí)字法（如“捉、打、拉”）、形近字比較識(shí)字法（如“呱、狐”）、拆字聯(lián)想識(shí)字法（如“塵”）、獨(dú)體字形象識(shí)字法（如“日”）等，并指導(dǎo)學(xué)生將自己歸納的識(shí)字方法和例字、組詞、句子編寫成《有趣的漢字》，參加學(xué)校舉辦的語文學(xué)科競(jìng)賽，將獲獎(jiǎng)的作品在櫥窗里展出，能起示范引領(lǐng)作用，這樣不但能激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，還培養(yǎng)了獨(dú)立識(shí)字的能力，做到了一舉兩得。

二年級(jí)學(xué)生學(xué)完用音序、部首兩種方法查字典之后，我又不失時(shí)機(jī)地教會(huì)學(xué)生查詞典，并讓他們開始練習(xí)自己查字典、詞典，預(yù)習(xí)生字詞。如：在生字旁標(biāo)出音序和部首；借助漢語拼音認(rèn)讀生字，練習(xí)讀課文，力求把每個(gè)字的字音讀正確；用加、減、換部件的方法，用自己想到的說兒歌、編字謎等方法記住字形；根據(jù)課文內(nèi)容，從字詞典的不同義項(xiàng)中，找出合適的解釋；用生字?jǐn)U詞，比比誰擴(kuò)得對(duì)，擴(kuò)得多，能寫的寫下來，并選擇兩個(gè)詞口頭或書面造句。兩學(xué)年下來，我班的學(xué)生查字詞典很嫻熟，他們養(yǎng)成隨身帶字詞典，隨時(shí)查字詞典的習(xí)慣；他們積累的詞匯量大，應(yīng)用時(shí)很少寫錯(cuò)別字；說話、造句用詞比較準(zhǔn)確，語感比較強(qiáng)；非常喜歡課前預(yù)習(xí)，養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的好習(xí)慣；課上發(fā)言積極，討論熱烈，愛發(fā)表自己的見解，愛提出不懂的問題。

中年段 由段入手，運(yùn)用自學(xué)提綱，學(xué)習(xí)讀書方法

中年級(jí)除了繼續(xù)進(jìn)行詞和句的訓(xùn)練，應(yīng)開始重視段的教學(xué)，要利用合適的課文，培養(yǎng)孩子把握一段的內(nèi)容，進(jìn)而把握一篇課文的主要內(nèi)容；由厘清一段的敘述順序到厘清一篇的敘述順序。

因此，對(duì)中年級(jí)的學(xué)生，我側(cè)重由段入手，逐步過渡到篇，來培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。一個(gè)常用的方法是，根據(jù)不同類型的課文，為學(xué)生編擬自學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握讀書方法 ，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。

《桂林山水》是人教版課標(biāo)本第八冊(cè)第2課。全文重點(diǎn)突出，條理清楚，是訓(xùn)練用段意歸并法歸納課文主要內(nèi)容的好例子。文章語言優(yōu)美流暢，描述生動(dòng)逼真，其中抓住桂林山水的特點(diǎn)進(jìn)行具體描寫的寫作方法，又是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的典范。

因此，我在上這課之前，要求學(xué)生這樣預(yù)習(xí)：1.讀準(zhǔn)生字字音，記清字形，理解生詞意思。2. 正確朗讀課文，概括課文主要內(nèi)容，厘清課文敘述順序。3. 畫出寫得好或自己感興趣的詞、句、段，并注上感受，不懂的地方標(biāo)上問號(hào)。

預(yù)習(xí)重要，檢查、交流預(yù)習(xí)情況的環(huán)節(jié)更重要。分享的過程，就是“兵教兵”的過程。我按照預(yù)習(xí)提綱的順序，請(qǐng)同學(xué)們匯報(bào)、交流，達(dá)到分享預(yù)習(xí)成果，碰撞思維火花，激發(fā)深入學(xué)習(xí)的目的。在其間，鼓勵(lì)全體學(xué)生暢所欲言，發(fā)表個(gè)人感受，提出有價(jià)值的問題。老師則發(fā)揮指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)的作用：學(xué)生發(fā)言有亮點(diǎn)，予以肯定，以引起關(guān)注；學(xué)生發(fā)言有缺漏，老師引導(dǎo)大家糾正、補(bǔ)充；學(xué)生發(fā)言有忽略的地方，老師提出來，誘導(dǎo)大家深入思考；學(xué)生提出有價(jià)值的問題，老師引導(dǎo)共同探究，得出比較完滿的答案；學(xué)生對(duì)習(xí)得的學(xué)習(xí)方法若明若暗，老師進(jìn)行歸納、小結(jié)，加深印象，并鼓勵(lì)在今后的學(xué)習(xí)中運(yùn)用。

如，在學(xué)生只知道《桂林山水》第二自然段是寫漓江水的“靜、清、綠”，而不去探究作者運(yùn)用了哪些寫作方法和為什么要這樣寫時(shí)，我便誘導(dǎo)學(xué)生思考，并歸納學(xué)生的質(zhì)疑，提出兩個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，有思考和研究?jī)r(jià)值的問題，作為課堂自學(xué)提綱：1. 這個(gè)自然段作者是怎樣描寫漓江水“靜、清、綠”特點(diǎn)的？2.這樣寫有什么好處？引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)的語句進(jìn)行品讀，突破理解的難點(diǎn)，體會(huì)語言的精妙，同時(shí)滲透一些語文學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)自學(xué)能力。

課堂上，學(xué)生通過自學(xué)和小組討論明白了：作者先寫波瀾壯闊的大海和水平如鏡的西湖，再用一個(gè)“卻”字轉(zhuǎn)折，說明漓江的水和它們不同，有自己的特點(diǎn)。在描寫漓江水“靜、清、綠”的特點(diǎn)時(shí)，作者運(yùn)用了排比的句式，運(yùn)用了作比較、打比方等手法。用“感覺不到流動(dòng)”襯托“靜”的特點(diǎn)；用“能看見江底的沙石”突出“清”的特點(diǎn)； 用“一塊無瑕的翡翠”來形容漓江的水綠得純凈。這樣寫，自然、充分地表達(dá)了作者熱愛大自然、熱愛祖國秀美河山的思想感情。

接著，我讓學(xué)生用同樣的方法自學(xué)課文第三自然段。自學(xué)之后，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。有的說，這一段的結(jié)構(gòu)和第二自然段是一樣的。有的說，作者也沒有一開始就寫桂林的山，而是先用峰巒雄偉的泰山、紅葉似火的香山來襯托桂林的山與眾不同、別具一格。有的說，作者也運(yùn)用了排比、比喻等修辭手法，寫出了桂林的山“奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn)。還有的講得更具體：作者用老人、巨象、駱駝來比喻桂林的山，突出了桂林山 “奇”的特點(diǎn)；把桂林的山比作“翠綠的屏障”“新生的竹筍”，體現(xiàn)了“秀”的特點(diǎn)；用“危峰兀立”“怪石嶙峋”和“好像一不小心就會(huì)栽倒下來”的感覺來形容桂林山“險(xiǎn)”的特點(diǎn)，充分表達(dá)了作者對(duì)桂林的山、對(duì)大自然的熱愛之情。還有的學(xué)生對(duì)課文中標(biāo)點(diǎn)的用法，提出自己的意見：認(rèn)為“像駱駝”和 “奇峰羅列”之間不能用逗號(hào)，而應(yīng)該用省略號(hào)，因?yàn)楹竺嬲f“形態(tài)萬千”。桂林的山肯定不只像老人、巨象和駱駝，應(yīng)該是千姿百態(tài)的。

這時(shí)一個(gè)學(xué)生馬上站起來補(bǔ)充：我到過桂林，那里的山，還有的像月亮，像兔子，像馬，像好多東西。一些學(xué)生也表示應(yīng)該把“像駱駝”和 “奇峰羅列”之間的逗號(hào)改為省略號(hào)。

更難能可貴的是，有的學(xué)生還讀出對(duì)整篇文章結(jié)構(gòu)的看法。認(rèn)為課文可以分成三大段，是 “總—分—總”的結(jié)構(gòu)。第一自然段中的“桂林山水甲天下”是全文的中心句；第二、三兩個(gè)自然段，作者分別從山和水兩個(gè)方面進(jìn)行了具體的描寫 ；在第四自然段作者用 “舟行碧波上，人在畫中游”概括了全文。 可見，不是學(xué)生不學(xué)，而是我們往往不放手讓學(xué)生學(xué)；不是學(xué)生不會(huì)學(xué)，而是我們往往不教給學(xué)生怎樣學(xué)。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加上老師的指導(dǎo)、引領(lǐng)和有效的合作學(xué)習(xí)，閱讀教學(xué)的實(shí)效性一定會(huì)大大提高。

高年段 編擬自學(xué)提綱，學(xué)會(huì)質(zhì)疑解惑

高年級(jí)要求在低中年級(jí)的基礎(chǔ)上，不僅能把握文章的內(nèi)容，厘清文章敘述的順序，還要領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法；學(xué)習(xí)不同文體文章的閱讀；進(jìn)一步提高閱讀的速度和質(zhì)量。

對(duì)五年級(jí)的學(xué)生，我仍編擬自學(xué)提綱引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用在精讀課上學(xué)到的方法，自學(xué)略讀課文。一個(gè)單元學(xué)完之后，引導(dǎo)學(xué)生歸納、小結(jié)這一類文章的學(xué)習(xí)方法。然后，推薦同一類型、同一體裁的文章，讓學(xué)生用習(xí)得的方法閱讀、交流、評(píng)價(jià)。經(jīng)過長期的訓(xùn)練，到了六年級(jí)，所有學(xué)生都養(yǎng)成了讀書自學(xué)的良好習(xí)慣，大部分學(xué)生的自學(xué)能力穩(wěn)步提高，有較強(qiáng)的對(duì)文本整體把握的能力，理解語意的能力和領(lǐng)悟文章表達(dá)的能力。

葉圣陶先生說：“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，好比扶孩子走路，能放手時(shí)堅(jiān)決放手，是一條規(guī)律?！?/p>

我覺得此時(shí)是教師該放手讓學(xué)生質(zhì)疑，并根據(jù)質(zhì)疑的問題，自己編擬自學(xué)提綱，自己解惑的時(shí)候了。

通常，我在教學(xué)中是這樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的。

1.引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文題目質(zhì)疑。如，抓住題目中的關(guān)鍵詞語質(zhì)疑，把題目轉(zhuǎn)化成疑問句。題目是文章的眼睛，圍繞文題質(zhì)疑，有時(shí)能幫助把握文章的主要內(nèi)容。

2.圍繞插圖質(zhì)疑。如，插圖展示的是課文哪部分內(nèi)容？從這幅插圖中看到了什么？想到了什么？插圖在幫助以及豐富對(duì)課文的理解上有什么作用？

3.圍繞課文中的重點(diǎn)詞語、句子質(zhì)疑?？梢跃屠斫庖馑?，也可以就體會(huì)表達(dá)效果以及詞句的含義提出問題。

4.圍繞標(biāo)點(diǎn)符號(hào)質(zhì)疑。如，在這兒為什么用這個(gè)標(biāo)點(diǎn)，不用那個(gè)標(biāo)點(diǎn)？它有什么特殊作用？

5.圍繞文章的內(nèi)容、主旨質(zhì)疑。如，課文寫了一個(gè)怎樣的人？是通過哪些事例來寫的？課文記了一件什么事？事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果是怎樣的？作者寫這篇文章，想告訴我們什么？又如，文章寫出了景（物）的哪些特點(diǎn)？

6.圍繞文章寫法質(zhì)疑。如，文章主要要告訴我們什么？是怎樣達(dá)到寫作目的的？ 文章是按怎樣的順序敘述的？ 文章是怎樣突出重點(diǎn)來寫的？哪些地方寫得詳細(xì)，哪些地方寫得簡(jiǎn)略？文章遣詞造句有什么特點(diǎn)？哪些句段值得品味、積累？抓住課文文體特點(diǎn)和個(gè)性特色，了解文章的寫法，是高年級(jí)閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生通過質(zhì)疑，會(huì)更加關(guān)注文章的語言和寫法，這有助于培養(yǎng)學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力。

（作者單位：福建省南平師范學(xué)校附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 敖小英

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