怎樣進行案例分析

林高明

在一些學(xué)校，有不少教師面對教學(xué)案例毫無感覺，讓他們說出其中的一二來，簡直是難于上青天。問其原由，不少人的回答大同小異，不懂得怎么分析，不懂得怎么解讀，自然就無話可說，無思可想。

案例分析如同文本分析，多元、開放，有無限的意蘊，但并不意味著就可以隨心所欲、信馬由韁，甚至信口開河。莊子云，大匠只能授人規(guī)矩，不能使人巧。沒有法度與規(guī)矩，我們就無法進行具體而微的分析與闡發(fā)。尤其是對新教師而言，要理清案例分析的常規(guī)思路，常見的方法是至關(guān)重要的。只有在此基礎(chǔ)上，才有可能出新意于法度之外，才有可能超越法度與規(guī)矩。

案例分析的思路一般而言包括：分析教學(xué)本身的優(yōu)點所在、分析教學(xué)本身的缺憾何在、提出調(diào)整的方法與建議。而這些分析，都不是簡單地從實事到實事，而是基于理論來統(tǒng)攝與觀照實事，用理論引領(lǐng)與調(diào)整事實，達(dá)到事、情、理、智的交融統(tǒng)一，匯合共通。

那么，由這一思路出發(fā)，我們一一對教學(xué)案例中的課程觀、教師觀、學(xué)生觀、課堂教學(xué)有效觀等進行剖理。這些理論的觀測標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？我們要時常刷新自己的理論視野與理論結(jié)構(gòu)，否則，我們就會失去應(yīng)有的清明睿智的判斷力。為了讓自己的理論知識更具有活性與敏感力，我們必須對自己的一些理論補缺補漏，尤為重要的是進行必不可少的“分門別類，建構(gòu)系統(tǒng)”，不能讓它們雜亂無章，而是做到有條不紊。如此一來，我們對于理論的運用能力自然而然獲得提升，并且可以達(dá)到應(yīng)用自如。

教學(xué)是在教育的規(guī)律中進行的，脫離教育規(guī)律的教學(xué)是有缺陷的，是失敗的，是反教育的。我們在教育教學(xué)實踐中不斷積累一些教育教學(xué)理論，這些理論需要內(nèi)化成自己的理解與思考的支點。只有這樣，我們才不會面對教學(xué)現(xiàn)象與實踐而不知所措。那么觀察與分析的視點應(yīng)如何確立呢？

課堂教學(xué)的重心是學(xué)生，把學(xué)生的學(xué)習(xí)置于課堂教學(xué)的中心，也置于課堂觀察與分析的中心。否則，一切的思考就失去了支點與原點。彰顯學(xué)生的主體地位，是我們課堂教學(xué)的一種轉(zhuǎn)向，即關(guān)注的重心從教師的教轉(zhuǎn)到學(xué)生的學(xué)。我們要從現(xiàn)場或從案例描述中看到學(xué)生的情緒狀態(tài)、認(rèn)知狀態(tài)、思維狀態(tài)、價值觀狀態(tài)、交往狀態(tài)、互動狀態(tài)等等，如學(xué)生的哭、學(xué)生的笑、學(xué)生的沉默、學(xué)生的尷尬、學(xué)生的沉思、學(xué)生的活動、學(xué)生的討論、學(xué)生的游離、學(xué)生的傾聽、學(xué)生的回答、學(xué)生的眼神、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（自主、合作、探究）……

從學(xué)生真實的學(xué)習(xí)性狀來看，這里的教學(xué)是需要調(diào)整的。我們要考慮的是：游戲情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具備怎樣的要素？老師在教學(xué)中最應(yīng)該關(guān)注的是什么？是教學(xué)任務(wù)的完成還是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)？

我們一直期待學(xué)生不啟自發(fā)，不教自學(xué)。然而，這是一個過程，一種最好的教學(xué)理想。日常的教育教學(xué)活動，基本上是由教師的教引發(fā)學(xué)生的學(xué)。我們即便是提倡以學(xué)論教，以教導(dǎo)學(xué)的理念，仍然不能忽視教師的教學(xué)行為對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響。學(xué)生要細(xì)心地觀察教師在課堂教學(xué)中的一言一行、一舉一動、一顰一笑，認(rèn)真揣摩其內(nèi)心深處的意蘊所在。如觀察與思考：教師的笑、教師的聲調(diào)、教師的目光、教師的說話句式、教師的關(guān)注點、教師的提問、教師的傾聽、教師的評價、教師的應(yīng)答、教師的啟發(fā)、教師的點撥、教師的語言表達(dá)、教師的綜合素養(yǎng)、教學(xué)的設(shè)計、課程資源的開發(fā)與利用……從這些行為中我們要細(xì)加剖析：教師的教是順應(yīng)了學(xué)生的學(xué)，還是阻礙了學(xué)生的學(xué)？教師的教是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)，還是控制著學(xué)生的學(xué)？教師的教是否轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)？教師的教是否引發(fā)學(xué)生更深入地學(xué)？教師的教是否激發(fā)學(xué)生更投入、更持久地學(xué)？……

課堂教學(xué)是一種生命的互動與特殊的交往過程。師生間的交往互動的質(zhì)量與狀態(tài)決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量與品位。羅杰斯認(rèn)為，教師的態(tài)度，即在師生人際關(guān)系中教師對學(xué)生所持的態(tài)度，決定著課堂教學(xué)的性質(zhì)，決定著課堂教學(xué)的成敗，決定著學(xué)生是積極的學(xué)習(xí)者，還是被強制學(xué)習(xí)的“囚徒”。為了創(chuàng)造具有真誠、接受、理解三要素的師生人際關(guān)系的課堂氣氛，使學(xué)生在“自由表達(dá)”與“自由參與”中，逐步達(dá)到自我實現(xiàn)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生澄清他們想要學(xué)習(xí)什么，幫助學(xué)生安排適宜的學(xué)習(xí)材料和活動，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)的東西的意義，維持一個健康的學(xué)習(xí)心理。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與教師的教學(xué)行為，歸根結(jié)底要落實到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上來。是勞而無功？還是事倍功半？還是事半功倍？這些都是需要我們深入考察與思考的。當(dāng)然并不是說，我們只問結(jié)果不問過程。學(xué)習(xí)效果重要的內(nèi)蘊在于兩方面：學(xué)習(xí)過程的體驗感受與收獲；學(xué)習(xí)結(jié)果的體驗感受與收獲。這里的學(xué)習(xí)效果包括：知、情、思、智、行。知識掌握的深淺、快慢、系統(tǒng)與零散……；情感的簡單與豐富，情感的積極與消極，快樂與厭煩，持續(xù)與短暫……；思考的膚淺與深刻，重復(fù)與創(chuàng)造，單一與多樣，痛苦與欣悅……；智慧，有沒有恍然大悟的豁然，有沒有綜合與整合的思索，有沒有獨到之處，有沒有內(nèi)在的清明與自在……行動，有沒有行動的沖動與欲望，有沒有躍躍欲試的心靈力量，有沒有一種驗證的態(tài)度，有沒有一種規(guī)劃的行為，有沒有一種耐心的動作……

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還可以根據(jù)“三維目標(biāo)”的角度來進行測評。在此基礎(chǔ)上，我們就可以推因溯果，判斷其成效如何？為何取得這樣的成效？從而，可以從“教學(xué)結(jié)果—教學(xué)行為（師生的活動）—內(nèi)在的原因”這一邏輯過程進行追溯，并更深刻地理解課堂教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)及內(nèi)在運行的機理。

對教材的理解關(guān)涉到教學(xué)生活的深刻性與開闊性問題。任何淺嘗輒止的教材解讀只能造成一些膚淺而零碎的思想；任何墨守陳規(guī)的教材分析只能讓人頭腦僵硬、思維偏狹；任何缺乏深思熟慮、不經(jīng)延伸與拓展的知識只能局限、束縛心靈與思想的自由。深刻與深沉的心智總能在對教材的理解與處理上體現(xiàn)出其個性、特征?；颡毷慵阂姷念Ｖ桥c犀利，或浩瀚深厚的真切與廣博，或自我融入的活性與靈性……

曾經(jīng)在一次省級教學(xué)研討活動中聽到一位老師上《小伙伴》（一年級下冊人教版）一課。這篇課文中講述了瑪莎在旅行途中將背包丟了，維加、安娜、安東三位小朋友以自己的方式來關(guān)心瑪莎。其中教材及老師都旨在引導(dǎo)學(xué)生懂得行動上的幫助才是真正的關(guān)心這個道理。老師在課的末尾設(shè)置了一個提問環(huán)節(jié)：你最喜歡哪個小伙伴？（不言而喻，師生不約而同地選擇了將面包給瑪莎吃的安東，人人如此。）我認(rèn)為不太妥當(dāng)，因為朋友間的關(guān)心是多種多樣的，有精神的安慰，有物質(zhì)的救援；有語言的交流，有無聲的行動。記得席慕容寫過一句這樣的詩：問候是一種關(guān)心，不問候也是一種關(guān)心。對于“關(guān)心”的內(nèi)蘊，我們不宜這樣一錘定音，認(rèn)為關(guān)心就一定是付諸行動，就一定是物質(zhì)的，就一定是可摸可觸的。我覺得這樣的問題情境狹窄，甚至可以說是畫蛇添足，明知故問。如果我們將這問題擴展為：你對這幾個小伙伴有什么看法？你最想對哪位小朋友說些什么？如此一來會人言言殊，學(xué)生很可能調(diào)動自己的生活事件與感受融入文本學(xué)習(xí)之中，而且對于全文有統(tǒng)觀全局之效。

以更開闊的思想與心態(tài)來觀照文本、理解文本，我們就能讀出更多的意味、更深的韻味，這樣的課堂教學(xué)也就會有更濃的情趣、智趣與理趣。

（作者單位：福建省莆田市教師進修學(xué)院）

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