新工科背景下《人工智能與智能制造》課程的思政教學(xué)探索

龐新民

（齊河縣職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，山東 齊河 251100）

現(xiàn)階段對(duì)新工科的定義還沒(méi)有具體的文字性概念敘述，但是，對(duì)于新工科的大致內(nèi)容和范疇，人們基本上已經(jīng)產(chǎn)生了一種理解層面的共識(shí)。新工科主要的內(nèi)容是新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與創(chuàng)新，首先是對(duì)新興產(chǎn)業(yè)和傳統(tǒng)的工科產(chǎn)業(yè)進(jìn)行針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)的改造和升級(jí)。新工科提出，與我國(guó)近年來(lái)推行的發(fā)展戰(zhàn)略及互聯(lián)網(wǎng)+等創(chuàng)新科技戰(zhàn)略發(fā)展的要義具有一致性和協(xié)調(diào)性，而雙方的根本要義都在于為我國(guó)改變現(xiàn)有的工程教育格局，將提升工程科技和培養(yǎng)科技人才為基礎(chǔ)，通過(guò)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，提升我國(guó)新興產(chǎn)業(yè)整體發(fā)展的創(chuàng)新能力和跨界能力，進(jìn)而帶動(dòng)新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級(jí)與轉(zhuǎn)型。課程思政中具有的綜合教育理念能夠有效地挖掘所有課程中的思政元素，進(jìn)而促進(jìn)全課程育人的教學(xué)效果得以實(shí)現(xiàn)。

1 新工科建設(shè)與課程思政教學(xué)的協(xié)同性

1.1 新工科建設(shè)與課程思政教學(xué)統(tǒng)一于立德樹(shù)人的教育初心

隨著人工智能的發(fā)展，大數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)云計(jì)算等為其做技術(shù)支撐，促進(jìn)其能夠進(jìn)行技術(shù)性突破，使智能產(chǎn)品促進(jìn)制造業(yè)進(jìn)行轉(zhuǎn)型和升級(jí)，進(jìn)而促進(jìn)了工程實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)程，為我國(guó)的教育平臺(tái)的革新提供了技術(shù)性的保障。新工科理念重在對(duì)人才的培養(yǎng)和思想政治教育，在對(duì)其進(jìn)行教學(xué)理念的調(diào)整中充分挖掘?qū)W生的主體性，激發(fā)學(xué)生的潛力。在傳統(tǒng)教育中，工科教育一般情況下只注重技能的掌握，忽視了教育的根本目標(biāo)，而新工科的出現(xiàn)促進(jìn)了教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)作用，使其能夠從跳出工程技術(shù)的局限，有效地掌握人文社科知識(shí)和學(xué)科知識(shí)，進(jìn)而提升思維模式和工作效率，使得其成為全面發(fā)展的人。我國(guó)對(duì)課程思政地提出進(jìn)行政策的支持，在課程思政中注重的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行思想價(jià)值的體現(xiàn)，進(jìn)而使學(xué)成為全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人，因而課程思政與新工科在學(xué)生的立德樹(shù)人教育的目標(biāo)上具有一致性，使得教育樹(shù)德的教育初心不可變更。

1.2 新工科建設(shè)背景下課程思政教學(xué)為人才培養(yǎng)提供更多的可能性

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，高等教育的創(chuàng)新和發(fā)展具有新的形勢(shì)和途徑，而課程的改革是課程教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。在新工科逐漸發(fā)展過(guò)程中，課程思政建設(shè)有著相應(yīng)的改變，進(jìn)而為人才培養(yǎng)提供理性?xún)r(jià)值，使理性中的工具屬性和價(jià)值屬性進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，為人才發(fā)展提供更多的可能性。在根本上理性的工具屬性和價(jià)值屬性在社會(huì)實(shí)踐中具有統(tǒng)一性，在傳統(tǒng)教育中，二者作為工程教育的理論性基礎(chǔ)不斷被弱化，使人才培養(yǎng)只進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，忽略教育主體與客體的教學(xué)需要，弱化學(xué)生學(xué)習(xí)中的人文關(guān)懷和情感感受。而新工科在人才培養(yǎng)上理念與傳統(tǒng)教育不同，其在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)中既解決了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握問(wèn)題，又解決了學(xué)生對(duì)人文精神和創(chuàng)新能力提升的需要，與課程思政教育形成目標(biāo)的協(xié)同性，使得二者具有互相推動(dòng)的能力。

2 新工科背景下的課程思政教學(xué)途徑——以《人工智能與智能制造》課程為例

2.1 合理設(shè)計(jì)思政教育的切入點(diǎn)

當(dāng)前我國(guó)正處于發(fā)展的重要時(shí)期，而高層次人才正是國(guó)家發(fā)展中不可或缺的資源。高層次人才不僅要具有專(zhuān)業(yè)化的技術(shù)水平，更需要有較高的道德品質(zhì)，二者缺一不可。但是，現(xiàn)階段我國(guó)的大部分理工院校的教學(xué)重點(diǎn)更偏向于學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)化水平的掌握，而對(duì)于國(guó)家方針政策和學(xué)生個(gè)人政治思想與道德品質(zhì)的培養(yǎng)較為忽視，使得現(xiàn)今理工教學(xué)出現(xiàn)了極端化發(fā)展的趨勢(shì)。因此，應(yīng)充分運(yùn)用課程思政這一教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治的提升。而教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的應(yīng)針對(duì)此類(lèi)教育情況對(duì)切入點(diǎn)進(jìn)行有效的勘察，最后再進(jìn)行具有合理性的點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使得其在進(jìn)行教學(xué)時(shí)能充分發(fā)揮切入功能，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效果的提升。以人工智能課程為例，該學(xué)科是一門(mén)具有專(zhuān)業(yè)性的學(xué)科，涉及的知識(shí)范圍比較廣泛，綜合性比較強(qiáng)，學(xué)科內(nèi)可供挖掘的課程思政元素也比較豐富，在該學(xué)科進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要從生活實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用生活中的科技對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟示教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)了解的興趣，由此可見(jiàn)，進(jìn)行良好的課程思政教育設(shè)計(jì)可以有效地增強(qiáng)教學(xué)效果。

2.2 革新教學(xué)手段和教學(xué)方法

要想進(jìn)行真正的革新，可和思政教育結(jié)合，使得教學(xué)效果得以提升，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上提升自身的道德修養(yǎng)，就需要教師對(duì)其教學(xué)手法和教學(xué)方式進(jìn)行有效的改革，滿(mǎn)足學(xué)生自身對(duì)政治修養(yǎng)的需要。在時(shí)代發(fā)展過(guò)程中，教育也隨著時(shí)代發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)行不斷地改革，而網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展使教育有了新的發(fā)展方向，促進(jìn)了教育形式的創(chuàng)新和改革，而網(wǎng)絡(luò)授課和傳統(tǒng)教學(xué)的方式不同，但是其具有的教學(xué)效果和影響力幾乎一致。以人工智能課程教學(xué)為主，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式外，還可以通過(guò)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行課程上傳，運(yùn)用課件、視頻、仿例教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)生參與弧度，在網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索和解答，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯。

3 構(gòu)建完善的思政教學(xué)資源

構(gòu)建完善的思政教學(xué)資源需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行有效地優(yōu)化，進(jìn)而使其成為課程思政的重要途徑。在人工智能課程中，可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)對(duì)課程進(jìn)行廣泛的搜索，并對(duì)其進(jìn)行整理和歸納，在審核中可對(duì)現(xiàn)今的思政課程的內(nèi)容進(jìn)行有效的分析，進(jìn)而促進(jìn)課程的有效優(yōu)化。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用教材中具有的思政資源和思政故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，在對(duì)其進(jìn)行講解中提升學(xué)生對(duì)社會(huì)時(shí)政的理解，增加學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)觀(guān)念，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)中尋找思政資源，增加學(xué)生的政治思維邏輯。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，當(dāng)前在新工科背景下想要進(jìn)行思政教育，在全課程中發(fā)揮課程思政的作用，就要提升青年學(xué)生的專(zhuān)業(yè)化水平和專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)踐操作能力，使學(xué)生在得到專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)提升自身的思想政治素養(yǎng)，使其為國(guó)家建設(shè)貢獻(xiàn)出一份力量。而以《人工智能與智能制造》課程為例，對(duì)課程思政教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)采用多樣化的教學(xué)式進(jìn)行學(xué)生情感態(tài)度認(rèn)知的教育，使學(xué)生在四個(gè)自信基礎(chǔ)上增加對(duì)思政教學(xué)的認(rèn)同感和歸屬感，進(jìn)而促進(jìn)其成為具有家國(guó)情懷和有高度道德思想的專(zhuān)業(yè)化技術(shù)人才。在新工科背景下進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)課程思政改革是具有新時(shí)期教育意義的重要嘗試，對(duì)我國(guó)的其他種類(lèi)課程思政的改革和發(fā)展具有借鑒性的意義。