大學(xué)生對“翻轉(zhuǎn)課堂”的認(rèn)識與需求調(diào)查

龐潔+鄭燕林+阮士桂

摘 要：文章以某師范大學(xué)為例，采用問卷調(diào)查法從有用性維度、易用性維度調(diào)查各年級大學(xué)生對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的基本認(rèn)識與需求，了解學(xué)生參與“翻轉(zhuǎn)課堂”的準(zhǔn)備情況以及期望得到的支持等。調(diào)查結(jié)果表明，絕大多數(shù)學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用持相對謹(jǐn)慎的態(tài)度，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂更適合通識教育課程與專業(yè)選修課程，學(xué)生非常期望參與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，認(rèn)為基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)有利于自身自主學(xué)習(xí)意識與能力的培養(yǎng)，有助于課程學(xué)習(xí)。期望學(xué)校能夠加強(qiáng)對翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的整體規(guī)劃與支持力度，并期望教師能夠掌握翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施技能保障教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；需求分析；高校教學(xué)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）16-0052-05

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是指將傳統(tǒng)的“教師課上教、學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固”教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)為“學(xué)生課后學(xué)習(xí)（教師提前錄制教學(xué)微視頻放在網(wǎng)上供學(xué)生學(xué)習(xí)）、教師課上組織討論、檢測與提升”的模式，在很大程度上讓教學(xué)回歸到“教學(xué)即師生對話”這一教學(xué)本質(zhì)層面，重視為學(xué)生提供個別化、個性化學(xué)習(xí)的機(jī)會，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)（學(xué)生可以按自己的需求選擇學(xué)習(xí)時間、次數(shù)等）。[1]翻轉(zhuǎn)課堂因?yàn)槠鹪从谥行W(xué)教育，常常被用于中小學(xué)課堂，早期在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用與研究相對較少。

近年來，已經(jīng)有部分高校尤其是國外的很多大學(xué)都在積極推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂對于變革教學(xué)方式、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度、滿足學(xué)生的個性化需求有著重要意義，可以通過提升教師對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識、加強(qiáng)教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、加強(qiáng)教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的培訓(xùn)等多種方式推進(jìn)。

本研究從“技術(shù)接受模型”的理論視角調(diào)查大學(xué)生對“翻轉(zhuǎn)課堂”的認(rèn)識與應(yīng)用需求，為在高校推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的相關(guān)研究與實(shí)踐提供一定參考。

一、調(diào)查內(nèi)容與實(shí)施

1.問卷設(shè)計(jì)

本次調(diào)查采用問卷調(diào)查法，問卷設(shè)計(jì)是在參考相關(guān)文獻(xiàn)以及筆者對翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要借助“技術(shù)接受模型”。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施離不開技術(shù)的支持，例如，教師需要通過多媒體表達(dá)教學(xué)內(nèi)容、利用視頻錄制與處理軟件生成用于學(xué)生課前學(xué)習(xí)的微視頻，學(xué)生課后也需要登錄網(wǎng)絡(luò)平臺查看課程學(xué)習(xí)視頻并完成相應(yīng)測試等。對于任何一種技術(shù)支持的產(chǎn)品或服務(wù)，要了解用戶對其期望與需求，可借鑒“技術(shù)接受模型”加以分析。[2]

根據(jù)“技術(shù)接受模型”，如果讓大學(xué)生能夠主動、有效地利用“翻轉(zhuǎn)課堂”，一方面大學(xué)生本身應(yīng)感知到翻轉(zhuǎn)課堂對其學(xué)習(xí)與發(fā)展的有用性 （Perceived Usefulness）；另一方面大學(xué)生應(yīng)感知到翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施是具有可行性的，能夠支持其便捷有效地加以利用，即要保障翻轉(zhuǎn)課堂的易用性（Perceived Ease of Use）。本研究主要從“有用性”與“易用性”兩個維度調(diào)查大學(xué)生對“翻轉(zhuǎn)課堂”的認(rèn)識與需求。

2.調(diào)查實(shí)施

2015年4月，筆者對某師范大學(xué)20個學(xué)院（部）各專業(yè)各個班級的學(xué)習(xí)委員發(fā)放調(diào)查問卷185份，回收185份，回收率100%；有效問卷174份，問卷有效率94.57%。

關(guān)于大學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度統(tǒng)計(jì)與分析，問卷主要涉及要分析的里克特量表，對其進(jìn)行Cronbach's Alpha可靠性檢驗(yàn)，如表1，其α值為0.850，證明該問卷量表信度較高，調(diào)查效果較理想。

問卷卷首語中對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的內(nèi)涵與實(shí)施方式進(jìn)行了說明，確保調(diào)查對象對翻轉(zhuǎn)課堂概念有充分的理解。問卷數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果采用SPSS17.0軟件統(tǒng)計(jì)分析，部分圖表由Excel進(jìn)行處理。在下文對數(shù)據(jù)的分析中，“大學(xué)生”均指參與本次調(diào)查的185名學(xué)生。

二、調(diào)查結(jié)果分析

1.對“翻轉(zhuǎn)課堂”整體功用的認(rèn)識

當(dāng)問及在參與本次調(diào)研前“對翻轉(zhuǎn)課堂的了解與體驗(yàn)情況”時，僅有26.4%的大學(xué)生表示自己“從沒聽說過翻轉(zhuǎn)課堂”，其他大學(xué)生均表示自己對翻轉(zhuǎn)課堂有一定了解（其中有28%的學(xué)生參與過翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)）。絕大多數(shù)學(xué)生期望能夠體驗(yàn)或深入體驗(yàn)基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，可見大多數(shù)學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用在整體上持積極態(tài)度。

對“翻轉(zhuǎn)課堂”整體功用的認(rèn)識方面，問卷采用里克特量表進(jìn)行態(tài)度測試，對題目選項(xiàng)進(jìn)行量化并賦值，即5=完全同意，4=比較同意，3=基本同意，2=基本不同意，1=完全不同意。對態(tài)度的分值劃分為：低認(rèn)同度的分值為1-2.5，中等認(rèn)同度的分值為2.6-3.4，高認(rèn)同度的分值為3.5-5。

表2中，1、2題旨在了解大學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂支持學(xué)生課程學(xué)習(xí)的看法，3、4題為大學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂在促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識與能力方面的認(rèn)同度，5、6題是大學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂可促進(jìn)教師教學(xué)變革潛力的調(diào)查。

本研究將大學(xué)生分為高年級（大三、大四）與低年級（大一、大二），將調(diào)查內(nèi)容與學(xué)生的年級進(jìn)行均值T檢驗(yàn)，對于“有助于推動教師改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容”這一類目，與年級相關(guān)的雙側(cè)顯著性值小于顯著性水平α，表示不同年級的學(xué)生對其觀點(diǎn)不同，即年級越高對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以促進(jìn)各項(xiàng)能力、滿足各項(xiàng)需求的認(rèn)同度越低，但整體上還是給予肯定（均值大于3.5）；其余各項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容與年級相關(guān)的雙側(cè)顯著性值均大于顯著性水平α，表示二者的差異性不顯著，即所有年級對每一類目問題所持觀點(diǎn)基本相同：在“翻轉(zhuǎn)課堂”整體功用的認(rèn)識方面，不同年級的學(xué)生都認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生自身發(fā)展、教師教學(xué)效果、課程資源建設(shè)與優(yōu)化有促進(jìn)作用。

2.對“翻轉(zhuǎn)課堂”具體功用的需求

（1）對利用“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)何種類型課程的期望

筆者將來自20個院（部）的大學(xué)生分為文理兩個學(xué)科類別，利用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)探究不同學(xué)科類別的學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂課程類別的需求，經(jīng)檢驗(yàn)顯著性概率值均大于0.05，說明不同學(xué)科學(xué)生的認(rèn)識差異不顯著，即文理科對翻轉(zhuǎn)課堂適合不同類型課程的認(rèn)同度相似：無論是文科知識還是理科知識，均可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

細(xì)化在具體課程類別上，如表3，只有16%的文、理科生認(rèn)為所有課程均可采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式；大多數(shù)大學(xué)生期待將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用于選修課，特別是通識選修課，超過一半的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適合該類課程；由于對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還較為陌生，對于必修課，大學(xué)生對其持保留態(tài)度，認(rèn)為該兩類課程適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)生不足四成，且在開放性建議中，有約1/3的大學(xué)生再次特別提出應(yīng)斟酌實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的課程范圍，仍期望教師可以面對面地講授專業(yè)必修課程。

（2）對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下視頻學(xué)習(xí)資源的需求

“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下優(yōu)質(zhì)教學(xué)微視頻應(yīng)具備的特征”為多選題，筆者提供了七個備選答案，參與調(diào)查的大學(xué)生對其選擇如圖1所示，選擇最多的是“重點(diǎn)突出”，其次為“目標(biāo)明確”、“講解精煉”，超過50%的學(xué)生選擇了“具有拓展功能”，至于視頻本身的精美程度，關(guān)注度并不是很高，即大學(xué)生非常關(guān)注教學(xué)微視頻本身的教學(xué)性特征以及與學(xué)習(xí)過程的交互性。圖2為學(xué)生“期望在翻轉(zhuǎn)課堂中用的教學(xué)視頻類型”，大學(xué)生認(rèn)為對于概念原理類知識的教學(xué)效果，翻轉(zhuǎn)課堂并不比傳統(tǒng)教學(xué)更有優(yōu)勢，因此對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課程視頻本身應(yīng)關(guān)注實(shí)用性，多提供操作性、案例型的課程。

（3）對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下學(xué)習(xí)評價的需求

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下評價類型有三類：教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評。對該三類評價采用spearman相關(guān)性檢驗(yàn)，并摘取部分?jǐn)?shù)據(jù)，如表4所示。

對于重視“教師評價”的學(xué)生而言，“學(xué)生在課上與教師交流課前學(xué)習(xí)的情況”與“學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂提升協(xié)作與交流能力的情況”的問題，顯著性值小于顯著性水平α，表示二者具有正向相關(guān)性：學(xué)生更關(guān)注課前相關(guān)知識的獲取與習(xí)得，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，更希望提升協(xié)作與交流能力，這些學(xué)生認(rèn)識到了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所期望達(dá)到的“教學(xué)即師生對話”的目的，但并不太關(guān)注自身自主學(xué)習(xí)能力與意識的提升，因此推斷是否關(guān)注教師評價，對翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的影響并不大，影響了該教學(xué)模式下學(xué)習(xí)效果的自評與互評。

關(guān)注學(xué)生自評與互評的學(xué)生在影響項(xiàng)目的相關(guān)性檢測中，所有顯著性值小于顯著性水平α，表示該類目與學(xué)生自評、互評具有正向相關(guān)性。總體而言，越關(guān)注自身評價（自評與互評）的學(xué)生，對評價與交互的關(guān)注度越高：這些學(xué)生更重視課堂展示以及課堂上的交互；比起對課前自主學(xué)習(xí)的知識，更重視通過討論與交流后得到的知識；對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)同度更高，認(rèn)為通過這種學(xué)習(xí)模式可以較全面地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識與能力。

3.對影響“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施的相關(guān)因素的看法

（1）學(xué)校層面的影響

參與、體驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)生并不多，僅有28%，無論是否參加體驗(yàn)過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生都認(rèn)為學(xué)校的整體規(guī)劃、對教師與學(xué)生給予系統(tǒng)指導(dǎo)與支持缺乏。且體驗(yàn)過翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生對這三項(xiàng)更認(rèn)同。可見在學(xué)校層面，學(xué)生期望學(xué)校對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施與推廣提供整體規(guī)劃，同時加強(qiáng)對學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂的指導(dǎo)與支持。

（2）來自教師的影響

在表5中，是否期待體驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂對翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施影響的pearson系數(shù)均小于0.3，表示兩者間存在微相關(guān)，且顯著性概率P均大于0.05，表示彼此不存在顯著性，即無論是否期待體驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生對于教師本身對翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施影響的看法一致，教師自身的知識、技能與素養(yǎng)是影響翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的重要因素之一（均值均大于3.6）。

作為教學(xué)內(nèi)容的傳播者，無論是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師的地位、價值都沒有改變，學(xué)生對教師期待非常高，教師的觀念、專業(yè)素養(yǎng)對于幫助、引導(dǎo)大學(xué)生適應(yīng)這種新的教學(xué)模式非常重要。

（3）來自學(xué)生的影響

如表6所示，大學(xué)生對自己的相關(guān)評價中，各項(xiàng)能力的統(tǒng)計(jì)均值在3.44-3.69之間，除了“探究與研究的能力”（均值=3.44）表示能力并不特別突出外，大學(xué)生的基本學(xué)習(xí)、自學(xué)、自控、交互的素養(yǎng)都比較好，但這些類目中，除“語言表達(dá)能力”與“探究與研究的能力”外，其余類目的偏度均小于零呈左偏態(tài)，即大部分學(xué)生的評價略低，這表示自律意識、時間管理能力、自主學(xué)習(xí)意識、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、主動與他人交流的能力是大學(xué)生較欠缺的，這可能是阻礙大學(xué)生參與、適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的因素之一。

4.對學(xué)校實(shí)施與推廣“翻轉(zhuǎn)課堂”開放性建議

針對“對學(xué)校實(shí)施與推廣翻轉(zhuǎn)課堂”，筆者向大學(xué)生征求開放性建議，共收集到來自67位大學(xué)生的80余條建議。

筆者對這些建議進(jìn)行梳理與總結(jié)，大學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的建議大致可以分為六類：“加強(qiáng)培訓(xùn)與推廣”、“調(diào)整評價方式”、“提高便捷性”、“注意實(shí)用性”、“先試點(diǎn)再推廣”以及“其他”。

整體上參與調(diào)查的大學(xué)生非常重視翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)用性，有43條，具體建議為依據(jù)不同類型的課程制作不同的微課程以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)與量要恰當(dāng)，翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)視頻應(yīng)先經(jīng)過幾位專業(yè)教師審查再提供給學(xué)生等；其次為建議先試點(diǎn)再推廣，共26條，具體建議為應(yīng)在某一學(xué)科、某一課程使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，經(jīng)專家與學(xué)生反饋并修正后，制定適用的方案進(jìn)行全面推廣；有21條建議希望學(xué)校加強(qiáng)培訓(xùn)與宣傳，既要培訓(xùn)新教學(xué)模式下的教師的教學(xué)技能，也要培訓(xùn)學(xué)生在新模式下接受知識的能力與技巧，同時加大對翻轉(zhuǎn)課堂的宣傳，促進(jìn)教師與學(xué)生在新教學(xué)模式下思維、觀念的改變；有20條建議期望在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下更改現(xiàn)有的評價方式，采取更靈活、更公平、更有利于交互的方式；有14條建議提到了提高便捷性，主要針對教學(xué)平臺與校園網(wǎng)絡(luò)的暢通性，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)相應(yīng)措施與設(shè)備，在易用性維度提高學(xué)生的認(rèn)可度。

三、總結(jié)與思考

1.總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有其獨(dú)特的教學(xué)魅力，它將講課搬到課堂外進(jìn)行，有助于調(diào)動課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)活躍性——教師可以以更有意義的方式與學(xué)生互動，學(xué)生也能以更有意義的方式與同學(xué)互動，在互動中完成形成性評價和終結(jié)性評價。

雖然有研究認(rèn)為，文學(xué)、歷史、哲學(xué)等學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)不能翻轉(zhuǎn)，這是受到人文學(xué)科自身的特點(diǎn)所制約，[3] 但通過本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，基于學(xué)生的視角，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為只要運(yùn)用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)，無論文科還是理科的教學(xué)內(nèi)容均可以通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

從有用性維度分析，整體上大學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的價值及其對學(xué)校、教師、學(xué)生、課程本身的促進(jìn)作用予以肯定；從易用性維度分析，絕大多數(shù)學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課程的實(shí)施持比較理性的態(tài)度，認(rèn)為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂具有可行性，但在具體實(shí)踐過程中應(yīng)給予充分調(diào)研與宣傳。

基于對本次調(diào)查分析，高校、教師、學(xué)生自身均是實(shí)施與推廣翻轉(zhuǎn)課堂的重要影響因素。對于高校而言，由于信息技術(shù)運(yùn)用能力、自身學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣的不同，不同的學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的接受度有差異，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施可能會影響教學(xué)的整體進(jìn)度與節(jié)奏，因此高校的宏觀設(shè)計(jì)與信息化建設(shè)是最重要的影響因素；對于教師而言，雖然在課堂上的講授時間減少，但對于整個教學(xué)過程的安排，如課前、課堂教學(xué)活動的組織以及與學(xué)生的交流互動等教學(xué)環(huán)節(jié)仍需要教師進(jìn)行整體把握與設(shè)計(jì)，仍然起主導(dǎo)作用。

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之前，教師需要分析知識點(diǎn)是屬于什么類型的知識，其是否適合翻轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)效果是否有助于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；而大學(xué)生作為高校翻轉(zhuǎn)課堂的真正主角，他們對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識、理解和期望是高校能否有效推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。

本研究從技術(shù)接受模型視角出發(fā)，調(diào)查某師范大學(xué)對翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學(xué)模式的認(rèn)識與期望、有用性和易用性，試圖呈現(xiàn)出較為完整的大學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂需求圖景，以期為現(xiàn)有高校進(jìn)一步推廣或優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂提供有益參考。

2.思考

大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)表現(xiàn)為既具有自主性又具有探索性，[4]在高校教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)其個人主導(dǎo)、個性化、自我評價和自我實(shí)現(xiàn)過程的特點(diǎn)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下進(jìn)行研討式學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生自身發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念正回應(yīng)了這種學(xué)習(xí)訴求，可以讓高校的課堂回歸到學(xué)生能力的培養(yǎng)，在高校教學(xué)中具有可推廣性。

盡管“翻轉(zhuǎn)課堂”的最早提出源于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，但由于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力水平較高，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施也有較大的保障。研究表明，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)新精神、課堂氛圍以及知識的內(nèi)化與遷移等方面更有優(yōu)勢，[5]并在很多方面對大學(xué)教學(xué)改革、提升教學(xué)效果具有重要意義，因此翻轉(zhuǎn)課堂在高校的應(yīng)用推廣有顯著的適用性。

實(shí)施與推廣翻轉(zhuǎn)課堂對高校提出了全新的要求，高校不僅需要加強(qiáng)對翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的研究，加強(qiáng)相關(guān)實(shí)踐，也需要提供相應(yīng)的支持，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行宣傳與推廣，更要對實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教師進(jìn)行培訓(xùn)，使其認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)，以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生；同時更要提供硬件與軟件設(shè)施對翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供保證，如提高校園網(wǎng)絡(luò)的帶寬，保證微課程播放的便捷性與流暢性，購置或開發(fā)合適的平臺，便于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的交互與評價。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，高校教師應(yīng)關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂的適切性，靈活安排學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)整合，將技術(shù)支持的學(xué)習(xí)內(nèi)容還原學(xué)科知識的本質(zhì)，尊重學(xué)科邏輯。如果學(xué)生將時間過多地花費(fèi)在找資料和使用數(shù)字平臺與電子設(shè)備上，反而會分散學(xué)習(xí)注意力或?qū)е聦W(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增加，從而選擇放棄，寧愿采用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，因此學(xué)校需要對參與翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生予以技術(shù)性指導(dǎo)，使其學(xué)會利用平臺及微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與交互，學(xué)生也要提高自身的學(xué)習(xí)意識與能力，盡快適應(yīng)新學(xué)習(xí)模式，更高效地獲取知識，提高學(xué)習(xí)效率。

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（編輯：李曉萍）