根據(jù)智障兒童特點(diǎn) 培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力

郭曉冬

二十世紀(jì)末期，特殊教育的主體是聽(tīng)覺(jué)障礙兒童，然而進(jìn)入到二十一世紀(jì)后，聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的數(shù)量逐漸減少，取而代之的是越來(lái)越多的智力障礙兒童。智力障礙只是一個(gè)籠統(tǒng)的概念詞，智力障礙又稱(chēng)智力缺陷，一般指的是由于大腦受到器質(zhì)性的損害或由于腦發(fā)育不完全從而造成認(rèn)識(shí)活動(dòng)的持續(xù)障礙以及整個(gè)心理活動(dòng)的障礙，最直觀的表現(xiàn)就是表達(dá)能力缺陷。智力障礙又分精神障礙、自閉癥（孤獨(dú)癥）、唐氏綜合癥、腦癱等多種類(lèi)型。單就自閉癥兒童的癥狀來(lái)說(shuō)，專(zhuān)家們?cè)谘芯孔蚤]癥兒童的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，一百個(gè)自閉癥患兒就有一百個(gè)樣。雖然每一個(gè)智力障礙的孩子都有不同于其他孩子的地方，但在他們身上還是可以找到一些共性問(wèn)題的。比如，智力缺陷導(dǎo)致他們構(gòu)建高級(jí)心理活動(dòng)比較困難，反過(guò)來(lái)又影響低級(jí)心理活動(dòng)的主動(dòng)性，尤其影響語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。由此可見(jiàn)，對(duì)于特殊教育學(xué)校的教師來(lái)說(shuō)，提高全體智障兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力是一件非常艱巨的任務(wù)。

作為一線教師，我在多年的特殊教育工作中努力排除萬(wàn)難，積極探索提高智障兒童語(yǔ)言表達(dá)能力的手段和方法，也充分認(rèn)識(shí)到只有了解智障兒童的心理類(lèi)型和心理發(fā)展特點(diǎn)，才能更有效地培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、自卑型智障兒童

自卑型智障兒童往往都有自暴自棄的傾向。他們的智力障礙較輕，只是單方面的，有的表現(xiàn)為讀寫(xiě)障礙，有的表現(xiàn)為數(shù)學(xué)障礙，有的表現(xiàn)為記憶障礙等。很多兒童都是從普通學(xué)校上了幾年學(xué)后才轉(zhuǎn)到特殊教育學(xué)校的，在普通學(xué)校里，大多數(shù)低智力兒童都會(huì)受到歧視和嘲笑，這也是他們自卑心理的成因之一。

自卑型智障兒童平時(shí)少言寡語(yǔ)，不愿與別人交往和溝通。我們接觸過(guò)很多這樣的學(xué)生，他們剛剛轉(zhuǎn)到我校后，我們都會(huì)主動(dòng)與他們交談，了解他們各方面的情況，當(dāng)觸及某些敏感話題時(shí)，如“你會(huì)做什么？”“你喜歡做什么？”他們就會(huì)一言不發(fā)，無(wú)耐地?fù)u頭。有些兒童還錯(cuò)誤地認(rèn)為，來(lái)到特殊教育學(xué)校就更說(shuō)明自己一無(wú)是處，因此他們不愿與學(xué)校里的任何人交往。這種類(lèi)型的學(xué)生，我們首先要讓他們知道，他們只是從一所學(xué)校轉(zhuǎn)到了另一所學(xué)校，我們這里也有老師，有同學(xué)，有校長(zhǎng)，有完善的教學(xué)體系和校園常規(guī)，他們應(yīng)以積極的心態(tài)融入到多彩的校園生活中。與此同時(shí)，我們會(huì)安排這些孩子擔(dān)任一些職務(wù)，增強(qiáng)他們的主人翁意識(shí)，讓他們重新找回自信和快樂(lè)。慢慢的，我們聽(tīng)到了他們爽朗的笑聲，看到了他們助人為樂(lè)的行動(dòng)，體會(huì)到了他們成為老師小幫手的自豪感。他們變得自信了，能夠主動(dòng)與老師、親人和朋友溝通交流，其表達(dá)能力也日益提高。

二、表現(xiàn)型智障兒童

表現(xiàn)型智障兒童與自卑型智障兒童截然相反，他們無(wú)論在家里還是學(xué)校都特別愛(ài)表現(xiàn)。這類(lèi)兒童中以唐氏綜合癥的患兒最為突出，他們的表現(xiàn)欲很強(qiáng)，但較強(qiáng)的表現(xiàn)欲并不代表表達(dá)能力強(qiáng)，他們?cè)谂c人溝通時(shí)流露出較強(qiáng)的主觀意識(shí)，而且老師交給的任務(wù)常常是轉(zhuǎn)身就忘。比如，在一節(jié)課中老師教他們?cè)鯓幽檬X(qián)去賣(mài)一支鋼筆，老師首先把事情的重點(diǎn)講了一遍，在講解過(guò)程中這些學(xué)生會(huì)主動(dòng)配合老師，有問(wèn)必答，學(xué)習(xí)興趣濃厚，可到了情景實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓他們親自去買(mǎi)一支鋼筆時(shí)他們就會(huì)不知所措，蒙頭轉(zhuǎn)向。旁邊的學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)了及時(shí)告訴他們，他們還會(huì)理直氣壯地不服氣。像這樣的學(xué)生，要培養(yǎng)其表達(dá)能力，就必須從他們的心理特點(diǎn)出發(fā)，揚(yáng)其長(zhǎng)，避其短，使他們能游刃有余地與他人溝通。

三、精患型智障兒童

精患型智障兒童是指患精神障礙的兒童，孤獨(dú)癥患兒也屬于這一范疇。這些兒童的患病原因不明，癥狀與精神病醫(yī)院里的成人精神疾病患者有些相同。他們的行為和思想都不穩(wěn)定，有時(shí)暴躁，有時(shí)呆滯，有時(shí)多語(yǔ)。教師要走進(jìn)他們的心靈世界，實(shí)屬不易。這樣的學(xué)生多數(shù)都很聰明，課堂上學(xué)的內(nèi)容很容易就能掌握，但卻不能學(xué)以致用。對(duì)這樣的學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，我常常采取逐一突破的方法，分別為每一個(gè)學(xué)生建立“個(gè)案薄”，尋找他們思想和行為變化的規(guī)律，哪怕是一點(diǎn)兒蛛絲馬跡我也不會(huì)錯(cuò)過(guò)。雖然他們的思相和行為都不穩(wěn)定，但肯定有其產(chǎn)生的原因。比如，學(xué)生張某在開(kāi)學(xué)的第一天就不停地自言自語(yǔ)，我想他肯定是剛離開(kāi)父母內(nèi)心缺乏安全感，于是在那段時(shí)間里我特別照顧他，多給他關(guān)愛(ài)和溫暖，使他盡快恢復(fù)正常。當(dāng)別人惹張某生氣時(shí)，他就會(huì)暴躁很長(zhǎng)時(shí)間，有時(shí)甚至好幾天。所以我盡量避免這種事情發(fā)生，如果發(fā)生了，我會(huì)不停地做他的思想工作，雖然表面上看他好像沒(méi)有聽(tīng)我說(shuō)話，可實(shí)際上他已經(jīng)把我的話記在心里了。慢慢的，在我的努力下，這類(lèi)智障兒童發(fā)病的機(jī)率小了，與同學(xué)的關(guān)系融洽了，也開(kāi)始親近老師了，而且愿意主動(dòng)與別人溝通了。

教師是人類(lèi)靈魂的工程師，我們特殊教育學(xué)校的教師是人類(lèi)“特殊靈魂”的工程師。在教育教學(xué)工作中，我們面對(duì)的都是一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，我們一定要擔(dān)負(fù)起自己的職責(zé)，使這些智障的孩子長(zhǎng)大后能夠成為自食其力的人。

（責(zé)任編輯 趙永玲）