職業(yè)院校商貿(mào)類專業(yè)課堂生態(tài)調(diào)查研究——以江蘇省淮安技師學(xué)院為例

楊麗娟

(江蘇省淮安技師學(xué)院　江蘇　淮安：223001)

?

職業(yè)院校商貿(mào)類專業(yè)課堂生態(tài)調(diào)查研究
——以江蘇省淮安技師學(xué)院為例

楊麗娟

(江蘇省淮安技師學(xué)院江蘇淮安：223001)

以職業(yè)院校課堂教學(xué)生態(tài)為研究對(duì)象,通過課堂生態(tài)的內(nèi)涵及特征確定生態(tài)調(diào)查的三個(gè)維度—教師、學(xué)生和人文環(huán)境,進(jìn)而對(duì)江蘇省淮安技師學(xué)院商貿(mào)類專業(yè)課堂教學(xué)生態(tài)現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)課堂生態(tài)主體和生態(tài)環(huán)境失衡，課堂教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)習(xí)自主性失衡，教師發(fā)展與職業(yè)院校教育理念失衡等非生態(tài)化現(xiàn)象，通過教師樹立正確的教育理念，提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感以及課堂推行小組化教學(xué)等策略來優(yōu)化課堂生態(tài)，提高職業(yè)教育教學(xué)效果。

職業(yè)院校；課堂生態(tài)；調(diào)查研究

生態(tài)課堂是以生態(tài)學(xué)的思想來審視課堂,在自然、和諧、民主的環(huán)境中讓學(xué)生富有個(gè)性地、自主地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，師生實(shí)現(xiàn)多層次互動(dòng),不斷開發(fā)潛能、創(chuàng)造自我取得課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的整體提升。王興華對(duì)課堂教學(xué)生態(tài)的功能進(jìn)行系統(tǒng)闡述,并據(jù)此進(jìn)行課堂教學(xué)生態(tài)的實(shí)證考察,并提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略[1]。陳旗敏提出課堂教學(xué)要遵循教育生態(tài)學(xué)的限制因子定律、耐度定律、最適度原則,同時(shí)課堂教學(xué)也要關(guān)注環(huán)境,發(fā)揮教育生態(tài)系統(tǒng)整體效應(yīng)[2]。任志存用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)研究高職院校的課堂教學(xué)中存在的一些問題,找出構(gòu)建高職院校課堂生態(tài)系統(tǒng)的措施,從而促進(jìn)生態(tài)個(gè)體和職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展[2]。

目前我國課堂生態(tài)的相關(guān)研究大多從偏重于理論研究及述評(píng)，研究對(duì)象以小學(xué)課堂或本科院校為主，研究課堂多為英語、化學(xué)等基礎(chǔ)課程，而將生態(tài)學(xué)運(yùn)用于職業(yè)院校的課堂教學(xué)中的研究并不多見。本文從生態(tài)學(xué)的角度對(duì)職業(yè)院校商貿(mào)類課堂進(jìn)行生態(tài)分析，通過研究生態(tài)課堂的內(nèi)涵及特征來設(shè)計(jì)相關(guān)生態(tài)指標(biāo)對(duì)師生進(jìn)行問卷調(diào)查，進(jìn)一步厘清商貿(mào)類專業(yè)課堂存在的非生態(tài)化現(xiàn)象，提出構(gòu)建職業(yè)院校商貿(mào)類專業(yè)生態(tài)課堂的有效舉措。

1　職業(yè)院校商貿(mào)類專業(yè)課堂生態(tài)現(xiàn)狀

本文從課堂生態(tài)主體教師、學(xué)生及人文環(huán)境三個(gè)維度設(shè)計(jì)調(diào)查指標(biāo)主要包括教師的專業(yè)知識(shí)技能、教師的角色、授課時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)生的角色、學(xué)習(xí)自主性及學(xué)習(xí)成效；教室多媒體設(shè)備、師生互動(dòng)情況及課堂氣氛。

調(diào)查對(duì)象為淮安技師學(xué)院學(xué)院商貿(mào)服務(wù)系2012級(jí)專業(yè)的師生，教師卷共發(fā)放13份，收回有效問卷13份，學(xué)生卷發(fā)放80份，收回有效問卷74份。經(jīng)過對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)分析及課堂觀察，商貿(mào)類專業(yè)課堂存在諸多非生態(tài)化現(xiàn)象。

1.1課堂生態(tài)主體和生態(tài)環(huán)境失衡

經(jīng)調(diào)查，淮安技師學(xué)院信息系商貿(mào)類專業(yè)目前在校12個(gè)班級(jí)共有在校生459人，平均每個(gè)班級(jí)38人，課堂內(nèi)人口密度高,教室環(huán)境比較擁擠，傳統(tǒng)的桌椅排列阻礙了師生、生生之間的交流。“教師、講臺(tái)”與“學(xué)生、手機(jī)”成為目前職業(yè)院校課堂教學(xué)的常態(tài)，課堂學(xué)習(xí)氛圍差，課堂生態(tài)環(huán)境失衡[4]。

經(jīng)調(diào)查，54%的教師在一節(jié)課中講授的時(shí)間在30min以上，也就意味著學(xué)生之間討論及思考的時(shí)間不足15min,這種以教師為中心的教學(xué)模式剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。而53%的學(xué)生在課堂上能集中聽講的時(shí)間僅在20min左右(見圖1)。從本質(zhì)上說,教育是一種情感的互動(dòng)，和諧的師生關(guān)系有助于實(shí)現(xiàn)積極的教學(xué)效果[5]。班級(jí)規(guī)模減少了老師和每位學(xué)生之間的溝通，每節(jié)課45min的實(shí)訓(xùn)課時(shí)間，教師能親自輔導(dǎo)的學(xué)生不足20人。經(jīng)調(diào)查，76.92%的教師喜歡學(xué)生對(duì)其提出的問題有反應(yīng)，但45.95%的學(xué)生表示在課堂上不愿發(fā)言，18.92%的學(xué)生甚至不愿去思考，積極發(fā)言的不足四分之一。因此,教師期望與學(xué)生表現(xiàn)之間存在矛盾，這就要求教師調(diào)整教學(xué)理念和方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。

圖1　教師授課時(shí)間與學(xué)生保持注意力時(shí)間對(duì)比圖

1.2課堂教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)習(xí)自主性失衡

學(xué)生在專業(yè)課堂中仍然主要是作為被動(dòng)的知識(shí)接受者(43.23%)和信息采集處理者(32.78%)而不是積極的知識(shí)構(gòu)建者(12.13%),合作者(8.07%)或自主學(xué)習(xí)者(3.79%)。與學(xué)生溝通表明,大量的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題訓(xùn)練直接強(qiáng)迫他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)接受和記住知識(shí),這阻礙了他們有意義的知識(shí)建構(gòu)，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的有效性[2]。教師認(rèn)為其在教學(xué)中扮演的三大重要角色為知識(shí)傳授(23.53%)、動(dòng)機(jī)激發(fā)(23.53%)和指導(dǎo)(17.65%)，學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，他們希望教師的角色為知識(shí)傳授(29.03%)、指導(dǎo)(25.81%)和需求分析(16.13%)。課堂上教師講授時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間偏少，學(xué)生對(duì)教師依賴性強(qiáng)，教師沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成學(xué)生不愿思考，作業(yè)存在抄襲現(xiàn)象。學(xué)生希望教師能了解到他們的真正需求，而教師卻忽略了對(duì)學(xué)生需求的分析，專業(yè)課教師及班主任更多關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及課堂表現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生課后生活及情感需求關(guān)心較少，師生關(guān)系有待改進(jìn)。大部分的學(xué)生學(xué)習(xí)商貿(mào)類專業(yè)的目的是拿到大專文憑(45.33%)或找工作(28%)，表示對(duì)本專業(yè)感興趣的僅僅占到4%(見圖2)。由于職業(yè)院校學(xué)生的入學(xué)層次參差不齊，部分學(xué)生存在厭學(xué)現(xiàn)象，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，31.08%的學(xué)生表示一周從不進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，一周自主學(xué)習(xí)時(shí)間在5小時(shí)以下的學(xué)生占到56.76%(見圖3)，而對(duì)于課堂氛圍，70%的學(xué)生選擇嚴(yán)肅有序,13%的學(xué)生選擇輕松愉快,10%認(rèn)為安靜舒適,7%則認(rèn)為沉悶壓抑。由此看來,商貿(mào)類專業(yè)課堂大部分是嚴(yán)肅有序,而不是理想課堂上的輕松愉快,這種情況在一定程度上有利于班級(jí)管理,但不能很好的挖掘?qū)W生的潛力。此外,課堂上師生互動(dòng)主要是自動(dòng)問答形式，學(xué)生根據(jù)教師提出的問題給出答案，教師關(guān)注學(xué)生情感、指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)以及了解學(xué)生需求的情況較少，互動(dòng)呈現(xiàn)單向性，形式主義。

圖2　學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

圖3　學(xué)生每周自主學(xué)習(xí)時(shí)間

1.3教師發(fā)展與職業(yè)院校教育理念失衡

教師作為課堂生態(tài)的主體，對(duì)課堂氛圍起著很重要的引導(dǎo)作用。調(diào)查結(jié)果顯示，商貿(mào)服務(wù)專業(yè)13名專業(yè)教師高級(jí)講師僅有2名，理實(shí)一體化教師比例不足20%，教師進(jìn)企業(yè)鍛煉機(jī)會(huì)少、時(shí)間短、流于形式。而且，職業(yè)院校教師職稱評(píng)定存在重科研輕教學(xué)、重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，這種職稱評(píng)定制度迫使教師更多地去重視科研文章及課題，而忽視了對(duì)自身實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，造成了教師理論與實(shí)踐的脫節(jié)，與職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的目標(biāo)是相背離的，不利于教師的發(fā)展，同樣也阻礙了職業(yè)教育的發(fā)展。

2　優(yōu)化課堂生態(tài)的對(duì)策

基于之前的研究結(jié)果,筆者以新課程倡導(dǎo)的科學(xué)理念和可持續(xù)發(fā)展觀為依據(jù),為課堂教學(xué)生態(tài)的優(yōu)化提出了具體的措施。

2.1教師應(yīng)樹立正確的教育理念

首先，職業(yè)院校教師必須要具備淵博的職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)能力，并能把這些能力與知識(shí)融合到課堂教學(xué)過程中，擁有一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的職業(yè)技能和動(dòng)手操作能力；另外，教師還應(yīng)大量參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，成為本專業(yè)的雙師型高級(jí)人才。但目前淮安技師學(xué)院商貿(mào)類專業(yè)13名教師中擁有工作經(jīng)驗(yàn)的僅有1名，大多數(shù)是缺乏職業(yè)經(jīng)歷的高校畢業(yè)生，無工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)企業(yè)工作流程不甚了解，也缺乏必要的本專業(yè)的實(shí)踐動(dòng)手能力，因而導(dǎo)致多數(shù)教師只能“空講”，而不會(huì)“實(shí)干”。首先，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，在引進(jìn)人才方面應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動(dòng)手能力、工作經(jīng)歷的重要性。其次“雙師型”不能只是一個(gè)口號(hào)，學(xué)?？膳c相關(guān)企業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，要求教師必須到相關(guān)企業(yè)擔(dān)任某一職務(wù)，把教師與企業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合，可有效提升職業(yè)院校教師的綜合素質(zhì)。

教育在本質(zhì)上是一種情感的互動(dòng)，教師應(yīng)該靠精湛的講授技巧及淵博的專業(yè)知識(shí)贏得學(xué)生的尊重而不是用教師權(quán)威去管教他們。教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)能力為核心，從學(xué)生的未來和整個(gè)人生角度進(jìn)行評(píng)價(jià)學(xué)生,而不僅僅是考試分?jǐn)?shù)及證書通過率。每位學(xué)生都有獨(dú)一無二的優(yōu)勢(shì)和潛力，教師應(yīng)盡力去全面了解每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，人人都有可能成為未來的“大國工匠”。

2.2提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感

學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏興趣與專業(yè)情感，在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。由于社會(huì)上對(duì)職業(yè)院校存在一定的偏見，多數(shù)學(xué)生都是聽從父母的安排入學(xué)的，或多或少存在一些負(fù)面情緒，對(duì)所學(xué)專業(yè)不太滿意，甚至產(chǎn)生排斥心理。因而，加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生的專業(yè)教育，提升專業(yè)認(rèn)同感，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，改善課堂生態(tài)具有非常重要的作用。

首先，新生入學(xué)時(shí)對(duì)所學(xué)專業(yè)不太了解，這個(gè)時(shí)候進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知教育非常有必要。學(xué)校可通過專業(yè)帶頭人等專業(yè)權(quán)威教師進(jìn)行講解，詳細(xì)地介紹本專業(yè)的歷史、發(fā)展及現(xiàn)狀，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)與理解，明確本專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，初步建立在校學(xué)習(xí)的長(zhǎng)短期目標(biāo)。其次，與專業(yè)教師開展座談會(huì)。不同教師有著不同的人格魅力，其專業(yè)的熱情與追求可通過這類座談會(huì)傳達(dá)給學(xué)生。教師可以通過自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，言傳身教，促進(jìn)師生間多交流，多了解，培養(yǎng)師生情感。再次，組織高年級(jí)本專業(yè)學(xué)生或就業(yè)學(xué)生開展座談會(huì)[4]。請(qǐng)高年級(jí)中熱情、活躍、成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)與新生進(jìn)行交流，互相交流對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)以及對(duì)人生的總體規(guī)劃等。最后，加強(qiáng)校企合作，了解本專業(yè)合適的崗位性質(zhì)?？梢园才艑W(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)，提前了解未來的工作性質(zhì)、工作內(nèi)容，從另一層面讓學(xué)生對(duì)所學(xué)課程加深理解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.3推行小組化教學(xué)

在專業(yè)課堂上進(jìn)行分組教學(xué)可以鍛煉學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)，將傳統(tǒng)課堂上學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為與同學(xué)之間的互助學(xué)習(xí)，以此提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生能主動(dòng)思考，提出問題，并自由地展開交流和討論，學(xué)習(xí)效率大大提高。小組化教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂上師生的單向交流，提高了學(xué)生的參與熱情，有效改善了課堂生態(tài)環(huán)境。商貿(mào)類專業(yè)非常重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，小組化教學(xué)可以廣泛運(yùn)用到課堂教學(xué)中。教師把學(xué)生按每組4-5人分成若干個(gè)小組，每組推選一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分配任務(wù)，課堂上教師布置任務(wù)后，各個(gè)小組根據(jù)任務(wù)情況進(jìn)行分工，待學(xué)生完成任務(wù)后，由其他小組成員對(duì)改組完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)教師也對(duì)學(xué)生完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，期末選出最優(yōu)小組以及最優(yōu)學(xué)生進(jìn)行一定獎(jiǎng)勵(lì)。這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)了“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的職業(yè)教育理念。

目前，在淮安技師學(xué)院2014級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)的課堂中運(yùn)用小組化教學(xué)取得了一定的成效，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氛圍，有效改善了“教師講，學(xué)生玩”的尷尬局面，提升了學(xué)生的實(shí)踐能力，具有一定的推廣意義。

3　小結(jié)

隨著國家對(duì)職業(yè)教育的重視，職業(yè)教育教學(xué)改革勢(shì)在必行，改善課堂生態(tài)環(huán)境僅僅是改革的冰山一角，這就需要我們教師不斷充實(shí)自我、積極學(xué)習(xí)國內(nèi)外新穎的職業(yè)教育理念，努力探索新的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，營造良好的課堂生態(tài)，為職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才提供保障。

[1]王興華.課堂教學(xué)生態(tài)及其優(yōu)化研究[D].陜西師范大學(xué)碩士論文，2007.

[2]陳旗敏.教育生態(tài)學(xué)視野下的課堂教學(xué)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，(1)：109-110.

[3]任志存.教育生態(tài)視域下的高職院校課堂生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，(12):51-52.

[4]潘麗芹，張浩.基于生態(tài)理念的高職農(nóng)科類課堂高效教學(xué)實(shí)踐研究[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2015，(3):39-40.

[5]陳靜.大學(xué)英語課堂生態(tài)調(diào)查研究[D].浙江師范大學(xué)碩士論文，2011.

(責(zé)任編輯：李文英)

Investigation on Ecology of Commerce Major Classroom in Vocational Schools——A Case Study of Jiangsu Huai’an Technician College

Yang Lijuan

(Jiangsu Huai’an Technician College, Huai’an, 223001, Jiangsu)

Taking classroom ecology of vocational colleges as the research object and determining the three dimensions-teachers, students and humanistic environment of ecological surveys by the content and features of classroom ecology, the paper studied ecology of commerce major classroom teaching of Huai’an Technician College empirically. Study noticed the imbalance between ecological subject and classroom environment, between teaching mode and learning autonomy of students, and between teacher development and the educational concept of vocational colleges and other non-ecological phenomenon. The author emphasizes the necessity to establish a correct concept of education of teachers, enhance students’ professional identity and carry out team teaching and other strategies to optimize the classroom ecology, so as to improve vocational education teaching effect.

vocational school; classroom ecology; investigation

2016-04-13

楊麗娟(1987～)，女，碩士.E-mail：dream629@126.com

G712

A

1671-3524(2016)03-0099-04