高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的思考與探索

張舉鵬

摘要：隨著素質(zhì)教育改革進(jìn)程的推進(jìn)，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展成為基礎(chǔ)教育的落腳點(diǎn)。高中語(yǔ)文作為重要的基礎(chǔ)學(xué)科理應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，打造個(gè)性化課堂。現(xiàn)以閱讀這一重點(diǎn)教學(xué)模塊為切入點(diǎn)，針對(duì)落實(shí)個(gè)性化教學(xué)的有效路徑展開探討，以期推動(dòng)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)向著開放化、人性化、高效化發(fā)展，提升學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);個(gè)性化

閱讀向來被視為語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，作為教學(xué)的重中之重。高中學(xué)生自我意志及審美情趣日趨完善，是實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)本質(zhì)飛躍的關(guān)鍵時(shí)期。但是，受到應(yīng)試教育觀念的影響，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)以高考目標(biāo)導(dǎo)向的片面化發(fā)展趨勢(shì)，造成教學(xué)目標(biāo)狹窄，學(xué)生的認(rèn)知淺薄等一系列問題，如何突破的傳統(tǒng)束縛成為亟待探討的重要課題。課程標(biāo)準(zhǔn)指出要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提升閱讀品味，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。高中語(yǔ)文以此為出發(fā)點(diǎn)，探尋個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)踐路徑，為閱讀課堂注入鮮活動(dòng)力。

1高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的意義

個(gè)性化閱讀是對(duì)生本教育理念的有效踐行，展現(xiàn)主體性、開放性、互動(dòng)性的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展以及教學(xué)質(zhì)量的提升具有積極意義。第一，從教學(xué)角度而言，豐富教學(xué)形式。高中語(yǔ)文實(shí)施個(gè)性化閱讀促使教師從學(xué)生多維發(fā)展，閱讀篇章的多元解讀著手，重新審視閱讀目標(biāo)定位，選擇相契合的教學(xué)方法，為學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知支點(diǎn)。突破了講讀單一化教學(xué)的桎梏，由以知識(shí)為核心向關(guān)注學(xué)生主體轉(zhuǎn)變，由以教師為絕對(duì)主導(dǎo)向師生平等對(duì)話轉(zhuǎn)變，賦予高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)更多可能性。以此，將以學(xué)定教做到實(shí)處，支持學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散閱讀思維，提升閱讀能力。第二，從學(xué)習(xí)角度而言，激發(fā)閱讀興趣。高中語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)架起了師生、生生、生本深度對(duì)話的橋梁，最大限度的激活學(xué)生的主觀能動(dòng)性，形成主動(dòng)思考與切身感悟，將文本材料與學(xué)生主體思想情感向結(jié)合，完成對(duì)文字表征的深入剖析與多樣解讀，有助于改善學(xué)生對(duì)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的刻板印象，豐富課堂體驗(yàn)，增強(qiáng)閱讀成就感。以此，轉(zhuǎn)變以高考為唯一目標(biāo)的閱讀動(dòng)機(jī)，樂享閱讀過程，形成穩(wěn)定持久的內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)。

2高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略

2.1啟發(fā)式教讀，滲透閱讀方法

陶行知先生曾經(jīng)說過“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開發(fā)寶庫(kù)的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生”。對(duì)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，需要秉持授人以漁的育人原則，構(gòu)建啟發(fā)性課堂，以深入淺出的方式向?qū)W生滲透閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力與必備品格，促進(jìn)閱讀素養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。以《拿來主義》閱讀教學(xué)為例，此篇課文是魯迅先生具有代表性的雜文，具有相當(dāng)深刻的思想力量與精湛的藝術(shù)美感。同時(shí)，無(wú)形中增加了學(xué)生的閱讀理解難度，單憑自讀自悟難以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，這就對(duì)教師的教讀提出了更高要求。首先，以導(dǎo)向性問題支持學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)，打造良好的閱讀開端。如文章中為什么要先批判“送去主義”？以此讓學(xué)生思考文章謀篇布局，并歸納每個(gè)部分的主旨大意。再者，勾畫出文章中犀利、幽默的關(guān)鍵詞語(yǔ)和比喻論證的語(yǔ)段，根據(jù)自己的理解分析其含義。借由問題引導(dǎo)學(xué)生從宏觀與微觀兩個(gè)層面初讀課文，建立初步感知的同時(shí)，讓學(xué)生掌握預(yù)習(xí)之法。其次，以具體的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生掌握不同的閱讀方法。例如，在講解之前布置朗讀任務(wù)，讓學(xué)生有感情的朗讀課文，體會(huì)文字韻律之美，促進(jìn)語(yǔ)感的形成。又如，在課文解讀環(huán)節(jié)，教師布置問題解答任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題跳讀課文，鍛煉學(xué)生捕捉關(guān)鍵信息的能力。又或是，設(shè)計(jì)賞析任務(wù)，讓學(xué)生展開精讀、默讀，揣摩語(yǔ)言的語(yǔ)意內(nèi)涵，體會(huì)文章寫作手法。在任務(wù)的指引下，促使學(xué)生學(xué)會(huì)有的放矢的選擇閱讀方法，提升閱讀能效。

2.2互動(dòng)式自讀，建立個(gè)性感悟

在大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的素質(zhì)教育新時(shí)期，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)將主體歸還給學(xué)生，教師發(fā)揮隱性指導(dǎo)作用，最大限度的為學(xué)生提供自由閱讀空間，在自讀自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行恰如其分的點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)必要的啟發(fā)與糾正，尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀。以《我與地壇》閱讀教學(xué)為例，此篇課文節(jié)選自通篇散文，主旨思想圍繞人應(yīng)該怎樣對(duì)待生命中的苦難展開探討。采用學(xué)生自讀與教師指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的深度思考。首先，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。閱讀并非是一個(gè)人的埋頭苦讀，而是在對(duì)方對(duì)話中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的疊加與拓展。教師充分發(fā)揮同伴之間的平行思維優(yōu)勢(shì)，組織小組合作學(xué)習(xí)，促成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同提升。教師綜合考慮學(xué)生的性格、興趣、閱讀基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)需求等因素，以組內(nèi)異質(zhì)的原則構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，引發(fā)不同思維方式的碰撞，提升自主閱讀的有效性。其次，合作交流與探討。教師提出探討話題，如文章第一部分，作者對(duì)生命的理解是什么？文章第二部分，作者在母親的人生經(jīng)歷中得到了怎樣的啟示？整合文章談一談你對(duì)生命價(jià)值的理解？讓學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立思考與互動(dòng)探討一系列活動(dòng)，得出最終結(jié)論。最后，組織分享與點(diǎn)撥。各小組派出代表闡述結(jié)論，組間針對(duì)分歧展開進(jìn)一步辯論與探討。教師作為觀察者與輔助者，收集有效信息，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)做出共性與個(gè)性點(diǎn)評(píng)，并做最后的總結(jié)，升華學(xué)生的解讀。通過采取互動(dòng)式自讀教學(xué)，為學(xué)生提供表達(dá)想法的平臺(tái)，讓每一位學(xué)生都能夠有所感悟。

2.3開放式拓展，提升涉獵廣度

閱讀應(yīng)是一項(xiàng)伴隨終身的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師需要轉(zhuǎn)變學(xué)生的以考高作為目標(biāo)導(dǎo)向的狹窄認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，形成終身閱讀意識(shí)，建立良好的閱讀習(xí)慣?；诖耍處煂?shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接與融合，打造開放性、延展性的語(yǔ)文課堂，提升學(xué)生的閱讀廣度與深度。首先，從課外閱讀書目的選擇而言，教師要尋找學(xué)生興趣與能力發(fā)展的制衡點(diǎn)，在吸引學(xué)生主動(dòng)展開課外閱讀的同時(shí)，保證閱讀材料是有價(jià)值的。例如，以教材為藍(lán)本向課外延伸。在講解《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文時(shí)，教師組織學(xué)生展開《水滸傳》整本書閱讀活動(dòng)，輔助課文理解的同時(shí)，提升閱讀層次。在講解《促織》一文時(shí)，向?qū)W生推薦《聊齋志異》，以主題鮮明的民間深化故事激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次，從課外閱讀指導(dǎo)而言，教師要做到張弛有度，既要尊重學(xué)生的主觀意愿，又要及時(shí)獲取閱讀反饋。教師可以采取“長(zhǎng)作業(yè)”模式，以一周或是半個(gè)月為周期，布置課外閱讀任務(wù)，讓學(xué)生自由選擇課外讀物進(jìn)行閱讀。并設(shè)計(jì)課外閱讀分享課，組織學(xué)生針對(duì)近期的課外閱讀收獲展開交流，保證課外閱讀的有效性。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，高中語(yǔ)文實(shí)施個(gè)性化閱讀是順應(yīng)教育新時(shí)期發(fā)展趨勢(shì)的必然，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀素養(yǎng)大有裨益。教師需要制定切實(shí)可行的個(gè)性化閱讀方案，并在教學(xué)實(shí)踐過程中全面貫徹落實(shí)，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體性，豐富閱讀課堂體驗(yàn)。

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