高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)篇思維的意義與實(shí)踐

張群

摘? ? 要：隨著英語(yǔ)教學(xué)的改革，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量很大程度上影響了學(xué)生的英語(yǔ)水平。閱讀教學(xué)作為高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)提高學(xué)生整體語(yǔ)言能力的重要性不言而喻。英語(yǔ)閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、提高語(yǔ)言能力的重要途徑。英語(yǔ)閱讀中語(yǔ)言與思維的互動(dòng)主要是讓學(xué)生在高中英語(yǔ)教學(xué)中收集詞匯并學(xué)會(huì)運(yùn)用相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合能力。本文從語(yǔ)篇思維的角度對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)展開探究，簡(jiǎn)要闡述語(yǔ)篇思維的意義，并針對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，提出一些具體的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);語(yǔ)篇思維

英語(yǔ)語(yǔ)篇思維與漢語(yǔ)語(yǔ)篇思維有許多不同之處，掌握英語(yǔ)語(yǔ)篇思維對(duì)高中生的英語(yǔ)讀、寫、譯等知識(shí)技能的提升具有重要意義。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師在傳授語(yǔ)言技能的同時(shí)，應(yīng)為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)言文化信息，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解英語(yǔ)母語(yǔ)者的思維方式，以英語(yǔ)語(yǔ)篇為基礎(chǔ)的方式培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫、譯能力，從而真正提高學(xué)生英語(yǔ)的語(yǔ)篇思維能力和英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)篇思維的意義

有利于學(xué)生對(duì)整體閱讀的把握。學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中對(duì)整體閱讀內(nèi)容的把握是非常重要的，英語(yǔ)閱讀的最終目的是讓學(xué)生理解和吸收所閱讀的內(nèi)容，在閱讀中獲取一定的信息，做到對(duì)閱讀內(nèi)容的整體把握。教師在講解英語(yǔ)閱讀內(nèi)容時(shí)，要先讓學(xué)生找到課文的主旨，理解課文的情感基調(diào)，學(xué)生有了良好的語(yǔ)篇思維，才能快速抓住閱讀內(nèi)容的主題，進(jìn)行整體結(jié)構(gòu)的分析并提取閱讀過(guò)程中最重要的信息，提高學(xué)生的語(yǔ)篇思維能力，使學(xué)生快速掌握語(yǔ)篇所表達(dá)的內(nèi)容。

有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮。在傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇的分析，學(xué)生延續(xù)著教師的思維進(jìn)行閱讀，在閱讀過(guò)程中缺乏自己的思維模式。閱讀教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生只是對(duì)閱讀中所涉及的語(yǔ)法和句子有大致了解，并沒有形成自己的語(yǔ)篇思維，課堂效果不好，無(wú)形中給學(xué)生增加了背誦、記憶等方面的負(fù)擔(dān)。教師在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇思維，讓學(xué)生形成適合自己的閱讀方法和技巧，去理解閱讀內(nèi)容，學(xué)生可以將語(yǔ)篇思維運(yùn)用到實(shí)踐閱讀中去，更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，靈活運(yùn)用知識(shí)，在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，打破固化思維。在高中英語(yǔ)閱讀中，大部分學(xué)生受傳統(tǒng)文化影響，形成了固化的思維方式，文化和行為習(xí)慣的不同讓中西方的思維模式存在一定的差異，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生的語(yǔ)篇思維進(jìn)行鍛煉，嘗試打破學(xué)生固定的思維模式，讓學(xué)生更多地了解西方文化，對(duì)提高學(xué)生閱讀理解能力和英語(yǔ)核心素養(yǎng)有很大的幫助。

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)篇思維的實(shí)踐

巧妙設(shè)置課堂問(wèn)題，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)。高中英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間有限，如何幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)提高對(duì)語(yǔ)篇的理解是教師所要思考的問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，還要把教學(xué)與新課程內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，從多方面提高學(xué)生的技能。教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)所閱讀的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置合適的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，幫助學(xué)生理解課文大意的同時(shí)更好地梳理課文的整體思路。讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)提取閱讀信息去回答和概括問(wèn)題，在問(wèn)題的解答過(guò)程中找到閱讀的重點(diǎn)。就目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，最常用的問(wèn)題是導(dǎo)讀類型，即在對(duì)文章進(jìn)行一般性學(xué)習(xí)之前，教師根據(jù)課文的內(nèi)容和主題，向?qū)W生提出一些引導(dǎo)性問(wèn)題，使學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀和學(xué)習(xí)課文，更好地理解全文，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，做到自己開展閱讀。

如在進(jìn)行新外研版必修二Our Body and Healthy Habits的教學(xué)過(guò)程中，教師先提出：“什么是健康？什么是健康的生活方式？增氧才能獲得健康？”等多個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀文章，讓學(xué)生在閱讀中對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行簡(jiǎn)要概括，幫助學(xué)生建立初步的語(yǔ)篇思維，并根據(jù)文章所表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行思維的轉(zhuǎn)變。

創(chuàng)新教學(xué)方式，夯實(shí)學(xué)生的主體地位。教學(xué)是課堂知識(shí)轉(zhuǎn)移的重要形式，語(yǔ)篇閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中如果只使用單一的教學(xué)方法，課堂教學(xué)會(huì)變得枯燥乏味。教師在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，可以嘗試運(yùn)用多種類型的教學(xué)方式，使知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程更加生動(dòng)，提高學(xué)生參與的積極性，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。閱讀文本可以分為泛讀和精讀兩個(gè)階段，教師在開展不同階段的閱讀活動(dòng)時(shí)，可以采用不同的方式讓學(xué)生參與到其中。在泛讀時(shí)，教師可以將學(xué)生劃分成小組，讓學(xué)生開展自主閱讀，在閱讀中進(jìn)行討論和探索，對(duì)語(yǔ)篇的整體思路有一個(gè)大概的了解。在精讀時(shí)，可以開展集體閱讀，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀和思考，更深入地對(duì)語(yǔ)篇思維進(jìn)行理解。教師在開展閱讀的過(guò)程中可以為學(xué)生進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生更好地融入其中，切實(shí)體會(huì)閱讀內(nèi)容所展現(xiàn)的思維模式。在這個(gè)信息技術(shù)飛快發(fā)展的時(shí)代，教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生進(jìn)行閱讀的講解，讓課堂變得生動(dòng)形象起來(lái)，逐步增強(qiáng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。

如在進(jìn)行新外研版必修一My First Day at Senior High的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)涉及的生詞認(rèn)識(shí)和熟悉之后讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，對(duì)學(xué)生、班級(jí)、學(xué)校情況的相關(guān)表達(dá)進(jìn)行理解，通過(guò)小組討論的形式解答自己在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題，隨后讓學(xué)生寫一篇介紹自己學(xué)校的文章，并與課本上的文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓學(xué)生找出自己所寫文章與課本文章的語(yǔ)篇思維之間的差異，在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中注意將語(yǔ)篇思維運(yùn)用到閱讀過(guò)程中，充分提高學(xué)生的閱讀效率，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

以英語(yǔ)原版文章為基礎(chǔ)進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)篇思維的形成。教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)原創(chuàng)的英語(yǔ)口語(yǔ)材料，讓學(xué)生更多地接觸到英語(yǔ)母語(yǔ)者的思維方式和表達(dá)方式，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化背景的理解，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和閱讀策略，提高學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。教師要選擇適合高中生的閱讀材料，向?qū)W生普及常見的一些語(yǔ)篇思維并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行實(shí)踐，并注意與自己的語(yǔ)篇思維進(jìn)行對(duì)比，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)篇思維的不同。

如在進(jìn)行新外研版必修三Developing and Developed Countries的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)介紹發(fā)展中國(guó)家和發(fā)達(dá)國(guó)家的英語(yǔ)原版文章讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，制作相應(yīng)的微課為學(xué)生講述概括具體型、問(wèn)題解決型等基本的思維模式，讓學(xué)生用這幾種思維模式進(jìn)行原版文章的閱讀，讓學(xué)生逐步建立起語(yǔ)篇思維意識(shí)。

高中生有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但是長(zhǎng)時(shí)期以來(lái)，學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)方式、傳統(tǒng)文化以及中國(guó)語(yǔ)篇思維的影響較為嚴(yán)重，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了應(yīng)對(duì)考試，并沒有真正掌握西方人的思維方式，教師有義務(wù)也有責(zé)任為學(xué)生樹立起正確的學(xué)習(xí)觀念。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中要注意保持英語(yǔ)語(yǔ)篇模式，使學(xué)生通過(guò)閱讀、寫作和翻譯訓(xùn)練感受英語(yǔ)思維與自身思維模式的差異，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立起語(yǔ)篇思維的意識(shí)。

■ 編輯/王? ? 波