中學(xué)“親子閱讀進(jìn)課堂”實(shí)踐報(bào)告

陳荔

怎樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、更快地提高學(xué)生的閱讀能力呢？除去現(xiàn)有的學(xué)校資源，我們還有哪些資源沒(méi)有利用起來(lái)呢？假如家長(zhǎng)也參與到孩子的閱讀中，甚至走進(jìn)課堂與孩子們共同讀書(shū)，效果會(huì)怎么樣呢？我大膽地進(jìn)行嘗試，設(shè)計(jì)了“親子閱讀進(jìn)課堂”活動(dòng)。

在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元時(shí)，課前我精心挑選了一組敘寫(xiě)親情的文章，請(qǐng)學(xué)生及家長(zhǎng)在家中共同閱讀，并選擇其中自己有深切感受的文章進(jìn)行批注。這些文章包括教材中的課文《我的母親》，還有“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)中的《請(qǐng)?jiān)试S父母做“錯(cuò)事”》《萱草的柔情》《擁你入睡》《我的母親》《父愛(ài)的姿勢(shì)》《追憶母親二三事》等，以及一首詩(shī)歌——周濤先生的《衰老的回答》。

充分閱讀是優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的前提，是學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造性閱讀的基礎(chǔ)。為此，我設(shè)置的第一個(gè)環(huán)節(jié)為——文章內(nèi)容我知道，由學(xué)生擔(dān)任主持人，根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)若干問(wèn)題，讓家長(zhǎng)與孩子們共同搶答。踴躍的搶答令課堂掀起第一個(gè)高潮，創(chuàng)設(shè)了熱烈參與的濃厚氛圍。這樣對(duì)沒(méi)有細(xì)讀文章的孩子和家長(zhǎng)也會(huì)產(chǎn)生引導(dǎo)和示范作用。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是“親子共讀”方法指導(dǎo)。課前，我摘選了幾段學(xué)生寫(xiě)的讀后感，在課堂上以幻燈片的方式展示出來(lái)，請(qǐng)學(xué)生自己朗讀。其余人在認(rèn)真傾聽(tīng)的同時(shí)，選擇認(rèn)為值得積累的詞語(yǔ)，記到閱讀筆記本上，最后共同交流。接著，家長(zhǎng)們和自己的孩子首先以自由朗讀、做批注、小組內(nèi)交流、班內(nèi)交流的方式，共同賞析散文《請(qǐng)?jiān)试S父母做“錯(cuò)事”》和詩(shī)歌《對(duì)衰老的回答》，然后再為《請(qǐng)?jiān)试S父母做“錯(cuò)事”》補(bǔ)充一個(gè)事例。

這個(gè)環(huán)節(jié)令課堂進(jìn)入第二個(gè)高潮。父母和孩子們相互交流學(xué)習(xí)方法，不僅是讀書(shū)的交流，也增強(qiáng)了親子關(guān)系。幾乎所有的家長(zhǎng)和孩子們都對(duì)《請(qǐng)?jiān)试S父母做“錯(cuò)事”》一文中的最后一段話深有感觸——“那一天必將來(lái)到，不管我多么不情愿。我要像小時(shí)候，父母寬容我一樣，原諒他們所有的‘錯(cuò)，我能為他們做的，也只有這么多了”。學(xué)生們都默默地摘抄，并跟父母小聲討論著。

課堂最后一個(gè)環(huán)節(jié)是分享共讀感受，助力學(xué)生閱讀。我以幻燈片的形式分別展示了部分學(xué)生和家長(zhǎng)的讀后感選段，并請(qǐng)他們來(lái)朗讀，自由發(fā)言，分享收獲。每有精彩發(fā)言，都會(huì)引發(fā)家長(zhǎng)和學(xué)生們的熱烈掌聲，大家暢所欲言，興致勃勃。課堂教學(xué)就在一陣陣歡笑聲中畫(huà)上了句號(hào)。

在課堂上，我還對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行了閱讀方法的指導(dǎo)。雖然教家長(zhǎng)閱讀不是我們的主要教學(xué)任務(wù)，但家長(zhǎng)是孩子閱讀的導(dǎo)航。他們百忙之中來(lái)到我們的課堂，能在閱讀技能方面有所收獲，也是很有價(jià)值的。最后，我給家長(zhǎng)們推薦了一些書(shū)目，包括自讀和親子共讀的書(shū)籍。

家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，與孩子們一起讀書(shū)，這種形式為學(xué)生的閱讀打開(kāi)了一片新天地。吳雨薇同學(xué)在讀后感中寫(xiě)道：“以前認(rèn)為有點(diǎn)無(wú)聊的書(shū)，因?yàn)閶寢尩呐惆?，而變得有趣起?lái)。”每個(gè)孩子都希望在家長(zhǎng)面前表現(xiàn)得更加優(yōu)秀，獲得父母的認(rèn)可。所以，當(dāng)父母走進(jìn)課堂，孩子們的表現(xiàn)就格外優(yōu)異，平時(shí)注意力容易分散的，如今變得集中了；平時(shí)朗讀聲音很小的，如今聲音洪亮了；平時(shí)上課不主動(dòng)回答問(wèn)題的，也勇敢地舉起了手；平時(shí)不喜歡做筆記的，竟然也批滿了書(shū)本的空白處……

在課堂上，學(xué)生更有耐心傾聽(tīng)父母的想法，有了一個(gè)深入了解自己父母的機(jī)會(huì)，會(huì)認(rèn)真思考家長(zhǎng)的觀點(diǎn)和建議。我提倡以讀后感的形式呈現(xiàn)家長(zhǎng)的閱讀收獲，這對(duì)孩子起到了榜樣和激勵(lì)作用。程可儉同學(xué)的父親在發(fā)言時(shí)說(shuō)：“孩子犯錯(cuò)，是成長(zhǎng)中對(duì)外面世界的探索；而父母老了之后的犯錯(cuò)，雖然是犯錯(cuò)，其出發(fā)點(diǎn)卻往往是好的?！边@種對(duì)文本的解讀，其高度和深度往往是學(xué)生所不可能達(dá)到的。家長(zhǎng)閱歷豐富，他們本身就是一本書(shū)，很值得學(xué)生去認(rèn)真“閱讀”。

家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，與孩子之間互相有了深度的甚至是全新的認(rèn)識(shí)。有些家長(zhǎng)其實(shí)很想和孩子交流，但是正處于青春期的孩子們，卻往往對(duì)很多話都聽(tīng)不進(jìn)去。課堂上的交流讓家長(zhǎng)們有了暢所欲言的機(jī)會(huì)，能夠說(shuō)一些平時(shí)想說(shuō)、卻一直沒(méi)有機(jī)會(huì)說(shuō)出口的話。我問(wèn)一個(gè)學(xué)生：“你覺(jué)得自己父親的發(fā)言怎樣？”他說(shuō)：“很精彩，我從來(lái)不知道爸爸能說(shuō)出那么富有哲理的話?！蔽倚χf(shuō)：“那可能是因?yàn)槟銖膩?lái)沒(méi)有耐心聽(tīng)他把話說(shuō)完，以后試著等父母把話說(shuō)完，好嗎？”學(xué)生點(diǎn)著頭，真誠(chéng)地說(shuō)：“好！”

在課堂上，一個(gè)學(xué)生非常耐心地指點(diǎn)他的父親怎么進(jìn)行批注，還就某個(gè)修辭手法和自己的父親進(jìn)行了交流。課后，我問(wèn)他：“給爸爸當(dāng)老師感覺(jué)怎么樣？”孩子一臉燦爛的笑容，得意地說(shuō)覺(jué)得自己特帥！那是當(dāng)然，能夠在學(xué)習(xí)上給父親當(dāng)老師，得到父親的認(rèn)可和請(qǐng)教，在他的記憶中從來(lái)沒(méi)有過(guò)，自然成就感十足。

記得有個(gè)孩子在上完“親子共讀”課后的第二天興奮地找到我，說(shuō)爸爸表?yè)P(yáng)他了，因?yàn)槔蠋熯x了他寫(xiě)的讀后感中的一段范讀。他爸爸聽(tīng)后說(shuō)：“沒(méi)想到你寫(xiě)作文竟然還不錯(cuò)?！痹瓉?lái)他爸爸一直認(rèn)為他語(yǔ)文不好，對(duì)他多持否定的態(tài)度，所以爸爸簡(jiǎn)單的一句認(rèn)可讓他高興許久。我笑著說(shuō)：“那你以后要讀更多的書(shū)，多積累，爭(zhēng)取寫(xiě)出更好的文章，讓你爸爸刮目相看?！焙⒆余嵵氐攸c(diǎn)點(diǎn)頭。

這些都不是當(dāng)初教學(xué)目標(biāo)中設(shè)定的，但都收到了良好的教學(xué)效果。其實(shí)，教育本來(lái)就沒(méi)有什么固定的方法，只要觸動(dòng)了孩子們的心靈，知識(shí)的根芽就會(huì)在他們的心里自然生長(zhǎng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)陪伴自己讀書(shū)，會(huì)讓他們有被重視的感覺(jué)，自然就把讀書(shū)當(dāng)成重要的事來(lái)看待。長(zhǎng)期堅(jiān)持，也就形成了良好的閱讀習(xí)慣。

當(dāng)然，在實(shí)踐中，家長(zhǎng)進(jìn)課堂也存在許多實(shí)際問(wèn)題有待我們?nèi)ソ鉀Q，如家長(zhǎng)在課堂上的地位和作用，課堂如何組織，如何控制親子共讀的時(shí)間和頻率，等等。