群文閱讀議題選擇策略探究

吳曉彤+孫巧紅+宋春霞

“課內(nèi)外結(jié)合的策略”強(qiáng)調(diào)突破教材，以課內(nèi)、教材內(nèi)的文本為主，增加課外、教材外的語篇閱讀，就“一篇帶多篇”“一篇帶多本”的核心主題閱讀。那么，在語文課堂教學(xué)中，選擇哪些文章或書目來實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合，以達(dá)到用一篇文章的閱讀帶出一組文章、整本書的閱讀的目的呢？

根據(jù)我們近幾年所進(jìn)行的小學(xué)高年級(jí)段由課內(nèi)閱讀帶動(dòng)課外閱讀的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐和探索，群文閱讀議題選擇策略，可以分為以下幾種。

一、根據(jù)單元主題來選擇

人教版小學(xué)語文高年級(jí)教材的編排，把閱讀篇目分為幾個(gè)單元板塊，每個(gè)單元圍繞一個(gè)主題進(jìn)行組材。群文閱讀議題的選擇也可以根據(jù)教材中的單元主題進(jìn)行選文和組材，從而實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)閱讀向課外閱讀的延伸。

例如，五年級(jí)下冊(cè)第七單元的主題為“作家筆下的人”，學(xué)生通過《人物描寫一組》《金錢的魔力》《刷子李》等課文的閱讀，學(xué)習(xí)作者采用不同的描寫人物的方式，突出人物的性格特點(diǎn)。根據(jù)單元主題，我們選擇了“俗世奇人”群文閱讀議題，在閱讀教材文本《刷子李》的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充閱讀了馮驥才的《泥人張》《張大力》《蘇七塊》等文章。學(xué)生在閱讀中認(rèn)識(shí)了更多的俗世奇人，對(duì)描寫人物的方法有了更深刻的了解。

二、根據(jù)訓(xùn)練重點(diǎn)來選擇

除了按照一個(gè)單元主題進(jìn)行組材，人教版小學(xué)語文高年級(jí)教材每個(gè)單元中還會(huì)依據(jù)單元主題確定一個(gè)或幾個(gè)單元訓(xùn)練重點(diǎn)。因此，群文閱讀議題的選擇還可以依據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行選文和組材，以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀向課外閱讀的延伸。

例如人教版六年級(jí)上冊(cè)第三單元“人間真情”，單元訓(xùn)練重點(diǎn)之一是學(xué)習(xí)作者是如何通過環(huán)境描寫抒發(fā)美好情感的。本組課文中《窮人》的環(huán)境描寫尤為突出，因此，學(xué)習(xí)這篇文章之后，我們選擇了“合適的環(huán)境描寫”群文閱讀議題，通過《山上的奮戰(zhàn)》《橘子》《魔盒》《在烈日和暴雨下》四篇文章的閱讀，充分認(rèn)識(shí)環(huán)境描寫的作用，為學(xué)生今后在習(xí)作中借助合適的環(huán)境描寫表達(dá)情感打下基礎(chǔ)，使閱讀和習(xí)作有機(jī)地結(jié)合起來。

三、根據(jù)習(xí)作要求來選擇

人教版小學(xué)語文高年級(jí)教材每個(gè)單元都有一次習(xí)作訓(xùn)練，因此，我們還可以根據(jù)單元習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)進(jìn)行選文和組材，實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)閱讀到課外閱讀的延伸。

例如人教版六年級(jí)下冊(cè)第三單元的習(xí)作訓(xùn)練要求以“我的理想”為題寫一篇文章，我們選擇了“談一談夢(mèng)想”的群文議題。通過閱讀《麗莎想要一只狗》《想想10年后的自己》《兒子你不是韓寒》《坐在路邊鼓掌的人》等幾篇文章，學(xué)生受到了關(guān)于理想的教育，認(rèn)識(shí)到理想要從自身出發(fā)，不能好高騖遠(yuǎn)，要把自己的理想分為若干個(gè)近期目標(biāo)，從現(xiàn)在開始為理想而努力，還學(xué)到了相應(yīng)的寫作方法。

除上面講的三種，群文閱讀議題的選擇策略還有很多。我們要不斷嘗試改變語文學(xué)習(xí)環(huán)境，擴(kuò)建語文課程框架，把一節(jié)課的單篇語文教學(xué)拓展到一組文章的教學(xué)。長(zhǎng)期這樣進(jìn)行閱讀教學(xué)，我們不但能輕松完成課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的相應(yīng)讀書量，還能開闊學(xué)生的閱讀視野，豐富他們的知識(shí)，讓他們習(xí)得閱讀方法和技巧，提高語文素養(yǎng)。

（責(zé) 編 曉 月）