趙玲
有一首引人深思的童詩:“對任何人來講,大人從來認為我們是孩子氣,沒有人能進入我們的內(nèi)心世界。我們內(nèi)心的墻有二十一英尺高,而大人的梯子只有十英尺高。”這是來自孩子們內(nèi)心的聲音。的確,在新理念引領下的各類活動中,教師們慢慢有了“以幼兒為主”的教育意識,幼兒也常常會跳出教師的預設,冒出一個個新奇的問題。有時這些生成問題甚至比教師預設的活動更有價值,但教師卻往往未能及時覺察到,或意識到了卻不知如何進一步引導。那么,教師應如何抓住活動中的生成問題,引領幼兒進一步學習呢?
一、學會與幼兒談話,讓孩子參與選擇的過程
教師讓孩子參與選擇,既可以了解孩子對某些信息的看法,也會讓孩子在參與決策中感受到一種尊重。學會與幼兒談話,讓孩子參與選擇是教師必須掌握的策略之一。我認為,教師與幼兒談話時,要注意以下三個方面:
第一,談話對象要多,廣泛拓展范圍。談話應盡可能地引導、鼓勵有這方面興趣和經(jīng)驗的孩子都來參與。因為孩子來自不同的家庭、具有不同的社會背景,他們對事物的認識也有自己獨特的感受。參與談話的人越多,越能提供不同的信息,越能為教師提供更多比較和選擇的機會。
第二,談話要本著開放、接納的態(tài)度。教師應牢記“以幼兒發(fā)展為本”的理念,順應孩子的興趣和意愿,盡可能地傾聽孩子的想法,以孩子的活動進程為主,用開放、整合的觀點看待幼兒生成的活動,廣泛接納孩子的想法,順其自然,滿足孩子表達想法的愿望。
第三,分析談話內(nèi)容。在談話過程中,教師要思考幼兒語言背后的經(jīng)驗支撐點,分析他們的想法和行為,思考自己將做的提升是否適應幼兒現(xiàn)有的水平和發(fā)展需要,再從他們的行為反饋中分析所提供的環(huán)境和材料對促進幼兒發(fā)展的價值,以及在現(xiàn)有的基礎上尋找并建立發(fā)展的可能性。
二、選擇大多數(shù)幼兒發(fā)現(xiàn)并感興趣的點作為生成點
教師在選擇生成教育活動時,應該選擇大多數(shù)幼兒都發(fā)現(xiàn)并感興趣的事物生成新的活動。教師要聆聽孩子們的話語,收集來自孩子的信息。春天來到了,在戶外活動的孩子很快會發(fā)現(xiàn)小草變綠了。這樣的發(fā)現(xiàn)馬上又吸引了其他孩子的目光,越來越多的孩子會發(fā)現(xiàn):柳樹的頭發(fā)變綠了、長長了,小蝴蝶飛來了……于是春天的景物就成了孩子們關(guān)注的話題和這一時間內(nèi)的興趣點。
三、選擇的生成點要體現(xiàn)發(fā)展性
教師要考慮生成的活動對幼兒的發(fā)展價值。比如,我們曾開展過“人體的奧秘”的主題活動。隨著年齡的增長,孩子們已經(jīng)不滿足于對人體表面現(xiàn)象的了解,他們更希望去探究人體內(nèi)部系統(tǒng)的知識,并對一些生命現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚的興趣:“吃到嘴巴里的東西哪里去了?”“關(guān)節(jié)為什么會活動?”“耳朵是怎么聽到聲音的?”當幼兒專注于某些特定的科目時,教師進行適當?shù)囊龑?,可以喚醒他們的情感,誘發(fā)他們感興趣的信息。于是我們抓住這一契機,開展“人體的奧秘”這一主題活動,讓孩子正確了解人體的構(gòu)造,還生成很多“枝枝葉葉”的活動,從而滿足孩子們的求知欲和好奇心。
在與孩子們一起開展生成式教育活動的歷程中,我時時為孩子的創(chuàng)造潛能之大而感動,這些活動也使我的教學實踐煥發(fā)出新的生命力。我真切地體會到,真正符合幼兒需要、有利于每個孩子提高和發(fā)展的活動才是成功的。