幼兒園生成式教育活動探究

趙玲

有一首引人深思的童詩：“對任何人來講，大人從來認為我們是孩子氣，沒有人能進入我們的內(nèi)心世界。我們內(nèi)心的墻有二十一英尺高，而大人的梯子只有十英尺高。”這是來自孩子們內(nèi)心的聲音。的確，在新理念引領下的各類活動中，教師們慢慢有了“以幼兒為主”的教育意識，幼兒也常常會跳出教師的預設，冒出一個個新奇的問題。有時這些生成問題甚至比教師預設的活動更有價值，但教師卻往往未能及時覺察到，或意識到了卻不知如何進一步引導。那么，教師應如何抓住活動中的生成問題，引領幼兒進一步學習呢？

一、學會與幼兒談話，讓孩子參與選擇的過程

教師讓孩子參與選擇，既可以了解孩子對某些信息的看法，也會讓孩子在參與決策中感受到一種尊重。學會與幼兒談話，讓孩子參與選擇是教師必須掌握的策略之一。我認為，教師與幼兒談話時，要注意以下三個方面：

第一，談話對象要多，廣泛拓展范圍。談話應盡可能地引導、鼓勵有這方面興趣和經(jīng)驗的孩子都來參與。因為孩子來自不同的家庭、具有不同的社會背景，他們對事物的認識也有自己獨特的感受。參與談話的人越多，越能提供不同的信息，越能為教師提供更多比較和選擇的機會。

第二，談話要本著開放、接納的態(tài)度。教師應牢記“以幼兒發(fā)展為本”的理念，順應孩子的興趣和意愿，盡可能地傾聽孩子的想法，以孩子的活動進程為主，用開放、整合的觀點看待幼兒生成的活動，廣泛接納孩子的想法，順其自然，滿足孩子表達想法的愿望。

第三，分析談話內(nèi)容。在談話過程中，教師要思考幼兒語言背后的經(jīng)驗支撐點，分析他們的想法和行為，思考自己將做的提升是否適應幼兒現(xiàn)有的水平和發(fā)展需要，再從他們的行為反饋中分析所提供的環(huán)境和材料對促進幼兒發(fā)展的價值，以及在現(xiàn)有的基礎上尋找并建立發(fā)展的可能性。

二、選擇大多數(shù)幼兒發(fā)現(xiàn)并感興趣的點作為生成點

教師在選擇生成教育活動時，應該選擇大多數(shù)幼兒都發(fā)現(xiàn)并感興趣的事物生成新的活動。教師要聆聽孩子們的話語，收集來自孩子的信息。春天來到了，在戶外活動的孩子很快會發(fā)現(xiàn)小草變綠了。這樣的發(fā)現(xiàn)馬上又吸引了其他孩子的目光，越來越多的孩子會發(fā)現(xiàn)：柳樹的頭發(fā)變綠了、長長了，小蝴蝶飛來了……于是春天的景物就成了孩子們關(guān)注的話題和這一時間內(nèi)的興趣點。

三、選擇的生成點要體現(xiàn)發(fā)展性

教師要考慮生成的活動對幼兒的發(fā)展價值。比如，我們曾開展過“人體的奧秘”的主題活動。隨著年齡的增長，孩子們已經(jīng)不滿足于對人體表面現(xiàn)象的了解，他們更希望去探究人體內(nèi)部系統(tǒng)的知識，并對一些生命現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚的興趣：“吃到嘴巴里的東西哪里去了？”“關(guān)節(jié)為什么會活動？”“耳朵是怎么聽到聲音的？”當幼兒專注于某些特定的科目時，教師進行適當?shù)囊龑?，可以喚醒他們的情感，誘發(fā)他們感興趣的信息。于是我們抓住這一契機，開展“人體的奧秘”這一主題活動，讓孩子正確了解人體的構(gòu)造，還生成很多“枝枝葉葉”的活動，從而滿足孩子們的求知欲和好奇心。

在與孩子們一起開展生成式教育活動的歷程中，我時時為孩子的創(chuàng)造潛能之大而感動，這些活動也使我的教學實踐煥發(fā)出新的生命力。我真切地體會到，真正符合幼兒需要、有利于每個孩子提高和發(fā)展的活動才是成功的。