班集體建設(shè)：常談常新的話題

史道祥

一個(gè)孤獨(dú)的訪客走進(jìn)陌生的環(huán)境，在無(wú)助的情況下，他能否完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)？

5月19日下午，俄羅斯奧倫堡市加加林大街13號(hào)的謝里維斯職業(yè)中學(xué)，10年級(jí)學(xué)生正在為客人進(jìn)行小組集體合作的才藝表演：

他們首先請(qǐng)出一名女學(xué)生在沒有準(zhǔn)備的情況下步入會(huì)場(chǎng)。如果她走的路線正確大家就鼓掌，走偏了掌聲停止；她終于走到了目的地，掌聲熱烈地響起。大家再用掌聲大小提示她要做的事情，最后，這個(gè)學(xué)生在客人座位前的茶壺前停了下來(lái)，她終于明白，是要給遠(yuǎn)方的來(lái)賓倒茶——由此說(shuō)明集體對(duì)于個(gè)人行動(dòng)的作用。

中國(guó)與俄羅斯及獨(dú)聯(lián)體其他國(guó)家中小學(xué)大都采取班級(jí)授課制。由于意識(shí)形態(tài)的原因，“集體”曾經(jīng)是各國(guó)共同的旗幟，學(xué)校班級(jí)結(jié)構(gòu)、組織形式、活動(dòng)方式也都基本一致，而面對(duì)新時(shí)代同樣也遇到了諸多問(wèn)題。在俄中兩國(guó)的共同推動(dòng)下，2016年5月17～20日，“班集體建設(shè)的當(dāng)代理論與實(shí)踐”國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)在國(guó)立奧倫堡師范大學(xué)召開，中國(guó)陶行知研究會(huì)蘇霍姆林斯基研究專業(yè)委員會(huì)作為協(xié)辦單位應(yīng)邀出席，我有幸成為中國(guó)代表團(tuán)6位代表中的一員。

5月17日上午，國(guó)立奧倫堡師范大學(xué)舉行了簡(jiǎn)短的歡迎儀式。之后，我們?cè)诮逃茖W(xué)院院長(zhǎng)倫達(dá)克·瓦·格里戈里耶夫娜教授的安排下，先后參觀了奧倫堡州特殊教育師范學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校、職業(yè)學(xué)校和城市中學(xué)各一所，開展班集體建設(shè)的相關(guān)考察、交流活動(dòng)。19日舉行全體大會(huì)。

5月19日上午，蘇維埃大街20號(hào)。以克魯普斯卡婭命名的市科學(xué)圖書館會(huì)議大廳燈火通明、座無(wú)虛席。大廳中心的圓桌上，圍坐著來(lái)自俄羅斯、中國(guó)、白俄羅斯、哈薩克斯坦、美國(guó)等5國(guó)的27名特邀代表。在輕松舒緩的音樂(lè)伴奏下，大屏幕上循環(huán)播放著前兩天考察活動(dòng)的錄像片斷。

10時(shí)整，大會(huì)主持人、國(guó)立奧倫堡師范大學(xué)常務(wù)副校長(zhǎng)A·伊凡諾娃宣布會(huì)議正式開始，校長(zhǎng)C·阿廖申科女士致開幕辭，隨后是大會(huì)發(fā)言，依次為：

（1）國(guó)立奧倫堡師范大學(xué)瓦·倫達(dá)克教授《班集體是現(xiàn)代學(xué)校的一項(xiàng)制度》。

（2）俄羅斯教育科學(xué)院通訊院士、集體教育研究首席專家娜·謝莉瓦諾娃教授《班集體是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的工具》。

（3）中國(guó)蘇霍姆林斯基研究專業(yè)委員會(huì)名譽(yù)主任唐云增《中國(guó)班集體建設(shè)的研究歷程：33年回顧》。

（4）美國(guó)教育學(xué)博士Ella Burton、經(jīng)貿(mào)中專校長(zhǎng)InnaMolitoris《建設(shè)示范性中學(xué)離不開社會(huì)及社會(huì)聯(lián)系的教育》。

（5）烏中文化教育交流中心主任吳盤生《我們的腳?。褐袊?guó)班集體教育研究的幾個(gè)階段與蘇俄教育研究的相關(guān)性》。

（6）俄羅斯圣·彼得堡市590中學(xué)校長(zhǎng)M·卡明斯基副教授《班級(jí)的集群》。

（7）白俄羅斯職后教育科學(xué)院B·利特費(fèi)諾維奇教授《關(guān)于在集體中培養(yǎng)白俄羅斯青年學(xué)生的公民素養(yǎng)的實(shí)踐思考》。

（8）俄羅斯依日夫斯卡市教育研究中心B·薩從諾夫博士《兒童集體是學(xué)生社會(huì)化及個(gè)性化的機(jī)制》。

5月19日下午14時(shí)，大會(huì)舉行分組會(huì)議，包括學(xué)術(shù)講座和專題討論。講座的題目是《當(dāng)前教育領(lǐng)域需要關(guān)注和解決的問(wèn)題》，由俄羅斯教育科學(xué)院通訊院士、教育發(fā)展戰(zhàn)略研究所個(gè)性培養(yǎng)戰(zhàn)略和理論研究中心主任、教授娜·謝莉瓦諾娃主講。分組交流分俄羅斯班級(jí)教育、班級(jí)教育的理論探討、對(duì)兒童和青少年的文化與人文教育、班主任的班級(jí)教育實(shí)踐4個(gè)主題，并設(shè)有6個(gè)專場(chǎng)：

（1）《俄羅斯教育概覽：從形式整合走向優(yōu)質(zhì)實(shí)踐》。討論內(nèi)容：建設(shè)班集體的藝術(shù)，班主任在活動(dòng)中對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，運(yùn)用班級(jí)博客資源開展課外活動(dòng)的方式，激發(fā)學(xué)生在班集體中的自主性和創(chuàng)造性等。

（2）《班主任是班集體生命活動(dòng)的設(shè)計(jì)師》。討論內(nèi)容：培養(yǎng)青年教師從事學(xué)生集體的教育工作，采用積極的活動(dòng)形式發(fā)展兒童的道德世界，如何發(fā)展學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力，班主任如何幫助和教會(huì)兒童在班集體中生活，培養(yǎng)教師當(dāng)班主任的問(wèn)題等。

（3）《管理視角：環(huán)境必須有變化》。討論內(nèi)容：當(dāng)代學(xué)校中班集體的變化與教師集體職能的擴(kuò)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能是個(gè)性順利地社會(huì)化的要素，在班集體中培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造性，教學(xué)過(guò)程的變化與師生個(gè)性的發(fā)展等。

（4）《集體是哲學(xué)反思的奇觀：現(xiàn)狀與歷史爭(zhēng)議》。討論內(nèi)容：俄羅斯現(xiàn)實(shí)中集體主義思想的建設(shè)性作用，民族集體是工作發(fā)展的條件，東正教教義是俄羅斯人民團(tuán)結(jié)的基礎(chǔ)，藝術(shù)空間與對(duì)社會(huì)的微觀把握，現(xiàn)代哲學(xué)中的集體問(wèn)題，馬卡連柯關(guān)于班集體建設(shè)的人道主義觀點(diǎn)，蘇霍姆林斯基集體教育思想的運(yùn)用和發(fā)展等。

（5）《集體中的人際關(guān)系：年齡—心理觀點(diǎn)》。討論內(nèi)容：學(xué)齡前兒童的人際關(guān)系與性別角色的發(fā)展過(guò)程，學(xué)生的價(jià)值定向與人際關(guān)系的各種不協(xié)調(diào)性關(guān)系，青年期的網(wǎng)絡(luò)依賴與人際關(guān)系，少年期學(xué)生的集體主義與個(gè)性主義的特點(diǎn)，低年級(jí)學(xué)生集體的社會(huì)心理氣氛特點(diǎn)，個(gè)性心理界線問(wèn)題中的趨同與分解等。

（6）《在集體中教育青少年的人文戰(zhàn)略》。討論內(nèi)容：學(xué)生在集體中道德成長(zhǎng)的人文定向，基于奧倫堡州人口變化對(duì)教師作為教育保障體系的預(yù)測(cè)，學(xué)生在集體中社會(huì)化的精神道德定向，學(xué)生集體活動(dòng)的道德潛能，在集體中培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力的道德指向性，在集體活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，學(xué)生課題性活動(dòng)的教育潛能，在集體的創(chuàng)造性活動(dòng)中對(duì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教育的美育指向性，學(xué)生在人際相互作用中交際素養(yǎng)的培養(yǎng)等。

我參加了第三專場(chǎng)《管理視角：環(huán)境必須有變化》的專題研討，并且作了主題發(fā)言。我發(fā)言的主要內(nèi)容如下：

中國(guó)持續(xù)10余年的基礎(chǔ)教育課程改革解決了理論到實(shí)踐的運(yùn)用問(wèn)題，當(dāng)前深化課改是要解決實(shí)踐到理論的回升。因?yàn)檎n程設(shè)置、教材內(nèi)容、授課方式改革給班級(jí)、教師、學(xué)校帶來(lái)了新變化，這種變化由試點(diǎn)向推廣發(fā)展，許多學(xué)校由于缺乏指導(dǎo)而無(wú)所適從。我們需要好好反思一下：課改實(shí)踐中新型的班集體是什么樣的？班主任的職能發(fā)生了怎樣的變化？

首先，深化課程改革改變了學(xué)校教學(xué)組織形式。

改革以學(xué)生為中心，以分層教學(xué)為重點(diǎn)，以選擇為核心，課程設(shè)置尊重每一個(gè)特定孩子的個(gè)性需求，為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的發(fā)展軌道。課程設(shè)置分基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程和生活經(jīng)驗(yàn)型課程。因?yàn)榭谖恫煌總€(gè)同學(xué)的“套餐”組合也不盡相同，不同課程的組合使得學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方法，乃至上課時(shí)間和班級(jí)地點(diǎn)都不一樣，這就形成了一個(gè)開放、主動(dòng)、受教育者主動(dòng)參與學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的教育環(huán)境。

其次，深化課程改革改變了學(xué)校教學(xué)管理方式。

實(shí)行分層教學(xué)、選擇課程的學(xué)校普遍突破了行政班，實(shí)行了“走班制”?！白甙唷钡膶W(xué)科和教室固定，學(xué)生流動(dòng)上課，教學(xué)分成大小班上課，講座式的短線課程實(shí)行大班制，研究型的課程實(shí)行小班制，通過(guò)不同班級(jí)、年級(jí)學(xué)生的組合教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的互助合作。對(duì)新教學(xué)班實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合班主任和任課教師意見及學(xué)生意愿，實(shí)行層級(jí)“微調(diào)”，成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生可以升層，成績(jī)退步的學(xué)生必須降層。學(xué)生層次的雙向流動(dòng)，讓學(xué)生在“走班”的過(guò)程中，能根據(jù)自己的變化有一個(gè)重新選擇的機(jī)會(huì)，以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和競(jìng)爭(zhēng)力。

最后，深化課程改革改變了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式。

不少學(xué)校在改革中加強(qiáng)對(duì)平時(shí)的學(xué)習(xí)檢測(cè)，淡化期中、期末考試。測(cè)試采用分層評(píng)估模式，以不同的標(biāo)準(zhǔn)客觀評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，試題均根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)試題，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以學(xué)生能達(dá)到的基本水平為限；第三層次為綜合題或探索性問(wèn)題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使第三層次的學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，第一、二層次學(xué)生也有充分發(fā)展的余地……

在這些無(wú)可回避的改革中，流動(dòng)的班級(jí)、流動(dòng)的學(xué)生必然對(duì)傳統(tǒng)的班級(jí)管理、思想道德教育提出挑戰(zhàn)，也終將對(duì)任課教師、班主任的功能，教育者與被教育者的關(guān)系進(jìn)行重新定位。這些都需要我們進(jìn)行認(rèn)真探索。

在此，感謝烏中文化教育交流中心主任吳盤生先生對(duì)本文涉及的俄文翻譯相關(guān)詞語(yǔ)的校正。