學業(yè)水平考試下的高中信息技術課堂教學

趙小萍

摘要：該文分析了高中信息技術學業(yè)水平考試的利弊，并針對信息技術學業(yè)水平考試背景下的信息技術教學，提出了一些看法和建議。

關鍵詞：信息技術；教學

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）23-0139-02

高中信息技術學業(yè)水平考試自實施以來已經(jīng)有近十年了，經(jīng)過這些年的潛心摸索、積極探索，并在實際教學中不斷總結(jié)、經(jīng)常反省，對當前信息技術學業(yè)水平測試下如何扎實有效地進行信息技術課堂教學得出了一些見解和看法。信息技術教師怎樣做到既要應對學業(yè)水平考試，又要全面提高學生的信息素養(yǎng)，使兩者兼顧、兩全其美呢？

1 教學內(nèi)容要體現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標

要合理地展開教學，就必須以新課改的目標作為教學目的。新課程的培養(yǎng)目標是以學生發(fā)展為本，堅持全體學生的全面發(fā)展，注重學生知識與能力，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三維目標的彼此滲透和相互融合。在課堂中，怎么體現(xiàn)三維目標呢？

1.1 課堂內(nèi)容要生活化，遠離枯燥無味的信息技術教學

對于空洞抽象的知識，不管教師專業(yè)水平多么博大精深，表情怎樣眉飛色舞，聲音如何抑揚頓挫，但是學生卻聽得云里霧里、似是而非，甚至如聽天書。我國著名教育家陶行知先生認為“生活即教育”。是??！語文老師認為最好的作文素材來自于現(xiàn)實生活，讓真情實感自然流露；物理老師認為有意識地讓學生走人生活中去體驗物理知識，有利于快速理解掌握相關的物理知識……。同樣，信息技術也悄無聲息地深入到我們生活的各個方面，信息技術教師可以從生活的角度入手切入相關的信息技術理論和知識，讓課堂學習貼近生活，生活實例進入課堂，使學生感受到信息技術課的樂趣。如在講解網(wǎng)關這個概念時，學生很難理解網(wǎng)關的具體作用是什么，網(wǎng)關在網(wǎng)絡中擔任什么角色？我就借助某個學生通過小區(qū)傳達室找伙伴的例子進行講解。假設你住在一個大院子里，院子里有很多小伙伴，在門口傳達室的李大爺相當于是你的網(wǎng)關。 如果你不被允許走出院子大門，但是你想與外界發(fā)生的一切聯(lián)系，就必須由門口的李大爺（網(wǎng)關）用電話幫助你聯(lián)系。假如你想找你的同學小剛，小剛家住在很遠的另外一個院子里，他家的院子里也有一個看門的王大爺（小剛的網(wǎng)關）。李大爺就可以跟王大爺聯(lián)系，然后王大爺把電話給轉(zhuǎn)到小剛家，就這樣你和小剛?cè)〉昧寺?lián)系。我邊講解邊畫圖，使抽象知識點與具體實例相結(jié)合，做到了化枯燥無味為生動形象，變抽象空洞為簡單易懂，課堂效果非常好。事實證明，讓信息技術課堂生活化，能讓信息技術教學起到事半功倍的效果，因而我在課堂上積極鼓勵學生用善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察生活中信息技術之美，不斷引起他們的共鳴，點燃他們學習信息技術的激情。

1.2 課堂內(nèi)容要能體現(xiàn)系統(tǒng)性和連貫性

新課程標準的高中信息技術教科書，理論性比較強，專業(yè)術語比較多，如果教師為了應付學業(yè)水平考試，“照本宣科”地講解，甚至只關注考試要點，必然會導致前后知識不連貫，不系統(tǒng)。教師不考慮學生自身的知識結(jié)構(gòu)、習慣、經(jīng)驗，而是將考試要點強行灌輸給學生，學生只能一知半解、死記硬背、吞咽難點，一旦考試結(jié)束，就什么都忘了。顯然，這與新課程的培養(yǎng)目標是相悖的，這種應試教學必然導致學生對信息技術課喪失興趣，至于提高學生的信息素養(yǎng)更是遙不可及了。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，信息技術教師在備課時應該不受學習水平考試要點的束縛，全面系統(tǒng)地整理教學內(nèi)容，把考試要點囊括其中，而不能跳躍式、點斷式的灌輸考試內(nèi)容，從而違背開展信息技術課程的根本目標。

1.3 課堂內(nèi)容要能體現(xiàn)學生的情感態(tài)度與價值觀

情感態(tài)度和價值觀是三維目標的重要組成部分，它貫穿于整個教學活動的始末，對塑造學生完善的人格有著重要意義。信息技術教師要注重學生對信息技術的態(tài)度、信息技術的使用習慣以及在信息技術活動中表現(xiàn)出的社會責任感和價值觀。例如學生對于電腦游戲的把握度、學習生活中信息技術積極有效的利用等等。

2 倡導多元化的學習方式

新課改倡導自主、合作、探究的學習方式，目的是努力構(gòu)建開放而有活力的信息技術課堂。

2.1 自主學習

自主學習的過程也是一個不斷探究的過程。教師需要根據(jù)教材內(nèi)容的難易、學生自主學習的能力大小進行適當合理的安排。但是自主學習并不意味著教師把任務布置下去就可以不管不問、袖手旁觀了。學生在進行自主學習的過程中，教師要充分發(fā)揮“調(diào)控者”的角色。不同的學生會面臨不同的問題，有易有難，教師要耐心逐一解答每個問題，甚至還需要指導有些學生的學習方法、操作技能等。自主學習并不是學生完完全全地自己在學，教師要扮演好調(diào)控者、指導者、幫助者等多種角色。

2.2 合作學習

合作學習就是分小組學習，兩人或幾個人一組共同學習。蕭伯納有句名言：如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想。合作學習模式可以充分體現(xiàn)這句話的真實意義。同組的學生分享各自的見解、不同的思維方式，在解決問題的過程中加強了學生之間的交往、互動、合作等能力，促進了彼此的學習。教師或參與其中，或整體觀望，在各小組間巡回，以便及時做好指導工作。

2.3 探究學習

教師可以在機房服務器上先制作好一篇優(yōu)美的文檔圖樣，以吸引學生的注意力，提起他們的學習興趣，然后引導學生自己動手制作。當然教師需要事先提供與文檔相關的資源素材，或者讓學生自己到網(wǎng)上尋找素材，這樣可以讓學生通過上網(wǎng)等途徑自己解決問題。在這期間教師要不停地了解學生的制作情況，是否有困難、能否更美觀、怎樣才更好等等，對于遇到的問題教師要及時地給與幫助，讓學生積極主動性得到發(fā)揮，并激發(fā)其對本學科的興趣。實踐證明，高中信息技術教材上的Frontpage、Word、Excel等模塊，使用這種教學模式，學生很有成就感、效果很好。

總之，信息技術學業(yè)水平的普及，并不是讓教師為了應付學業(yè)水平考試而展開教學 ，而應以提高學生的信息素養(yǎng)為目標來展開教學。

參考文獻：

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