高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

葉新新

摘 要：語(yǔ)文作為一門(mén)提高學(xué)生能力素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生思維與創(chuàng)新、表達(dá)與交流等綜合能力的重要學(xué)科，正在不斷隨著課程改革的進(jìn)程實(shí)現(xiàn)著自我突破。為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，高中語(yǔ)文的教學(xué)理念正在逐步完成其轉(zhuǎn)型過(guò)程，以促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展。然而，高中語(yǔ)文所呈現(xiàn)的教學(xué)狀況與所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)仍有很大出入，因而，教師們還需繼續(xù)努力，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值?；诋?dāng)前教育背景，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出提高學(xué)生課堂適應(yīng)度的方法。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；自主學(xué)習(xí)；獨(dú)立思考

在目前的新課改形勢(shì)下，自主學(xué)習(xí)的要求日漸突出，教師和學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)同感和執(zhí)行力也在不斷增強(qiáng)。自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，在排除一切人、事以及環(huán)境的模式中成為學(xué)習(xí)的主體。但因中學(xué)生難以自我控制，所以這一方式就變得“徒有其表”，這無(wú)疑將自主學(xué)習(xí)的實(shí)施引入了困境。所以，要想切實(shí)發(fā)展，就應(yīng)注重其科學(xué)性、合理性，從而擺脫簡(jiǎn)單復(fù)制的形式。在此情形下，本文對(duì)如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中為自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)方向進(jìn)行了探究并提出了相應(yīng)的方法。

一、準(zhǔn)確分析自主學(xué)習(xí)

語(yǔ)文知識(shí)程度深、內(nèi)容多樣，并涉及人文與生活而富有趣味和意義。但是，語(yǔ)文教材能呈現(xiàn)給學(xué)生的知識(shí)仍然很有限，所以，我們應(yīng)該把課本當(dāng)做放大鏡，以課文為指導(dǎo)，鏈接出一系列相關(guān)的材料，以考試大綱為據(jù)，把零散的知識(shí)串聯(lián)成一套完整的足以應(yīng)對(duì)高考的體系。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程應(yīng)是自由放松、靈活多變的。自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于傳統(tǒng)的被動(dòng)接受的一種新型學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、看、察、做得到全方面、持續(xù)性發(fā)展，并且以其行為升華情感價(jià)值的感知能力。開(kāi)展自主學(xué)習(xí)不僅能改變學(xué)生在課堂上的固有接受方式，更能引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)思考和論證，從而改變其原有的僵化思維。教師通常采取兩種方法：學(xué)生主體對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生圍繞共同主題展開(kāi)互動(dòng)交流與討論。前者加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的前期印象；后者使不同學(xué)生在交流中展開(kāi)自主學(xué)習(xí)并增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力。因此，自主學(xué)習(xí)的目的在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓其處在個(gè)體的空間中也能學(xué)習(xí)和發(fā)展，并建構(gòu)新時(shí)代的自主課堂以滿足學(xué)生對(duì)的學(xué)習(xí)氛圍的需求。

二、如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中合理引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

1.資料的查找階段

出于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的考慮，教師往往會(huì)擔(dān)心課時(shí)問(wèn)題而跳過(guò)探索階段，選擇用直接灌輸?shù)姆绞郊涌焐险n進(jìn)度。這不但會(huì)導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容過(guò)于籠統(tǒng)，而無(wú)法深入其中，也會(huì)使學(xué)生缺少獨(dú)立思考的能力。但為使學(xué)生受益，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行獨(dú)立的前期思考，在自己搜集、整理資料的環(huán)節(jié)中循序漸進(jìn)地完成交流與學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究和提出見(jiàn)解的過(guò)程中起著關(guān)鍵作用，能幫助學(xué)生鍛煉其信息分析能力和發(fā)散性思維。所以，按照課程內(nèi)容布置一些課前的預(yù)習(xí)作業(yè)，以給學(xué)生充足的時(shí)間準(zhǔn)備資料，然后得出對(duì)新知識(shí)的初步想法，再在課堂上領(lǐng)悟真實(shí)意義，能使他們得到雙倍收獲。

2.利用課堂時(shí)間，達(dá)到共同進(jìn)步

開(kāi)展自主教學(xué)的初衷是讓學(xué)困生變好、讓學(xué)優(yōu)生更優(yōu)，即是要求每一名學(xué)生都在不斷彌補(bǔ)漏洞的過(guò)程中成長(zhǎng)為健康向上的優(yōu)秀學(xué)子。當(dāng)然這也是促進(jìn)班級(jí)全面發(fā)展的不二法則，不僅能使學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生在成績(jī)和思維能力方面都得到提升，更能促進(jìn)后進(jìn)生的自我覺(jué)醒和逐步轉(zhuǎn)化，使其語(yǔ)文能力及學(xué)習(xí)自覺(jué)性有所轉(zhuǎn)變。而在此過(guò)程中教師的分配作用尤為重要，設(shè)置一些有層次、有針對(duì)性的任務(wù)，可以使每個(gè)學(xué)生都能在小組學(xué)習(xí)中處于最佳發(fā)展區(qū)間。教師按照學(xué)生的程度合理分配小組成員，就是運(yùn)用教學(xué)中常說(shuō)的“組內(nèi)異與組間同”的小組分配原則。當(dāng)然，如果分配不當(dāng)就會(huì)出現(xiàn)由優(yōu)秀學(xué)生主導(dǎo)而后進(jìn)生一言不發(fā)、沒(méi)有收獲的情況，所以，教師應(yīng)提前想好應(yīng)對(duì)措施，可以采取組間競(jìng)賽制、輪流匯報(bào)制以及指定成員匯報(bào)制等，讓每個(gè)學(xué)生都能拋開(kāi)個(gè)人成績(jī)，很好地融入其中。

例如，科技文閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重、難點(diǎn)，它處于考試題的第一部分，通常情況下，若學(xué)生選擇先做這部分題目則會(huì)浪費(fèi)大量時(shí)間而無(wú)法全部選對(duì)，只有掌握合適的方法和適當(dāng)?shù)臅r(shí)間段完成，才能保證學(xué)生把分拿全。但科技文閱讀的文章也有難易、層次之分：對(duì)簡(jiǎn)單題目進(jìn)行分析時(shí)，選擇知識(shí)經(jīng)驗(yàn)較少的學(xué)生發(fā)言，若有不足，再讓優(yōu)生進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，或者讓他總結(jié)小組成員的想法，再在全班發(fā)言。這樣一來(lái)，后進(jìn)生因?yàn)槌袚?dān)責(zé)任就會(huì)認(rèn)真思考并發(fā)言，成績(jī)好的學(xué)生也會(huì)因此進(jìn)一步領(lǐng)悟。這樣的方法促成了二者共同進(jìn)步，不僅兩者卷面成績(jī)都有所提高，而且也拉平了全班的水準(zhǔn)。而面對(duì)難度大的理解題時(shí)，則由綜合能力強(qiáng)的學(xué)生匯報(bào)，因此，成績(jī)優(yōu)秀者在小組探討中應(yīng)具備引導(dǎo)力，應(yīng)帶動(dòng)其他小組成員的邏輯思維。

綜上所述，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，其中蘊(yùn)含很多學(xué)問(wèn)，教師要推廣自主教學(xué)方法，使其在高中語(yǔ)文教學(xué)中廣泛應(yīng)用，以培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生開(kāi)始自主地查閱書(shū)本、相關(guān)資料以及與同學(xué)交流與討論時(shí)，這才是最為理想、成功、高效的，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的好的學(xué)習(xí)過(guò)程。上文所建議的有效教學(xué)形式也是真正值得我們提倡的，所以，教師在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)歷程中一定要扮演好引導(dǎo)的角色，以促進(jìn)所有學(xué)生綜合發(fā)展，創(chuàng)建學(xué)生共同進(jìn)步的高效課堂。

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