優(yōu)化高中思想政治教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的視角

郭多華

摘 要：課堂教學(xué)活動(dòng)基本上是通過(guò)各種問(wèn)題的提出和解答實(shí)現(xiàn)的。教師通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題重新組織教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、整合、掌握課程知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯發(fā)展、學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)情、問(wèn)題的“變式”或“類化”、答案的多元化等六個(gè)方面，探討優(yōu)化高中思想政治課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的視角，并結(jié)合案例加以論證。

關(guān)鍵詞：教學(xué)問(wèn)題；提問(wèn)設(shè)計(jì)；創(chuàng)設(shè)情境；建構(gòu)知識(shí)

課堂教學(xué)基本上是通過(guò)提問(wèn)和答問(wèn)實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)提問(wèn)是“教師在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)一定方式向?qū)W生質(zhì)疑，促使學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、啟發(fā)學(xué)生思維，并通過(guò)學(xué)生解決問(wèn)題和掌握知識(shí)、發(fā)展能力的教學(xué)行為活動(dòng)方式”。教師的教學(xué)提問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和激發(fā)思考的基本線索。在高中思想政治教學(xué)設(shè)計(jì)中，每一教學(xué)環(huán)節(jié)的安排最終都會(huì)落實(shí)到提問(wèn)上。從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容圍繞教學(xué)目標(biāo)預(yù)先精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題重新組織教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，促進(jìn)其富有創(chuàng)造性地表達(dá)和反思，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)問(wèn)題是師生互動(dòng)的中介。在教學(xué)實(shí)踐中，課堂上所表現(xiàn)出來(lái)的提問(wèn)實(shí)際上是預(yù)設(shè)和生成的矛盾統(tǒng)一體。有專家認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)不可能包攬課堂中的所有問(wèn)題，而應(yīng)把教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)指向“與課程內(nèi)容相關(guān)，并拓展到指向思維方法的預(yù)設(shè)性問(wèn)題”。教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)指向教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)的主問(wèn)題，應(yīng)指向教學(xué)過(guò)程中能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與激發(fā)思維協(xié)同發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)問(wèn)題，應(yīng)指向有利于學(xué)生形成正確價(jià)值認(rèn)同和提升學(xué)科素養(yǎng)的核心問(wèn)題。教師提問(wèn)設(shè)計(jì)的能力直接影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。本文主要探討在教學(xué)設(shè)計(jì)中從哪些角度優(yōu)化提問(wèn)，能有效解決教學(xué)矛盾，啟迪學(xué)生思維，提升課堂效益。

一、在創(chuàng)設(shè)情境中設(shè)置問(wèn)題，以激起學(xué)生主動(dòng)探究的興趣

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，問(wèn)題的解決過(guò)程也是思維發(fā)展的過(guò)程。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能引發(fā)學(xué)生疑問(wèn)的情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。高中政治課堂問(wèn)題情境的設(shè)置是多種多樣的，可以通過(guò)時(shí)事熱點(diǎn)、經(jīng)典語(yǔ)錄、詩(shī)歌、故事、音樂(lè)等創(chuàng)設(shè)情境，也可以以問(wèn)題為中心激活課堂，吸引學(xué)生積極思考、主動(dòng)探求，學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的學(xué)科知識(shí)，發(fā)展解決問(wèn)題的能力。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能產(chǎn)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題情境，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生矛盾時(shí)，也是解決教學(xué)問(wèn)題的最好時(shí)機(jī)。

例如，在設(shè)計(jì)“財(cái)政收入和支出”一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境展示修建國(guó)家投資興建的大型工程、國(guó)防建設(shè)成就和社會(huì)管理成本等?？梢允紫忍釂?wèn)“國(guó)家的錢從哪里來(lái)？”學(xué)生之前對(duì)此問(wèn)題已經(jīng)有一些了解，但又不能全面準(zhǔn)確地說(shuō)清楚。該問(wèn)題的提出，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置了有意義的問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生探索國(guó)家財(cái)政收入來(lái)源的興趣，有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀教材，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想能力和依據(jù)已知而推斷未知的邏輯思維能力。在前一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，又提出“國(guó)家的錢怎么收？收進(jìn)來(lái)怎么用？”學(xué)生對(duì)財(cái)政收入的形式和財(cái)政支出的內(nèi)容就會(huì)有明確的認(rèn)知需求。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促使學(xué)生原有的認(rèn)知水平與新的理論知識(shí)體系發(fā)生激烈碰撞，使學(xué)生在矛盾中解決問(wèn)題，獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并提高認(rèn)知能力。問(wèn)題激活了課堂，教師成為問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)者和學(xué)習(xí)興趣的激勵(lì)者，真正發(fā)揮了主導(dǎo)作用。

二、根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯發(fā)展設(shè)置問(wèn)題，以展示知識(shí)的生成、發(fā)展過(guò)程

“從廣義知識(shí)觀來(lái)看，教育實(shí)質(zhì)上就是個(gè)人知識(shí)生成的過(guò)程。”課程改革要求改變政治課堂過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，使學(xué)生獲得知識(shí)與技能的過(guò)程同時(shí)成為生成知識(shí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。這一要求落實(shí)在教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)中，就是所提出的問(wèn)題能展示知識(shí)的生產(chǎn)發(fā)展過(guò)程，能幫助學(xué)生弄清知識(shí)的過(guò)去、現(xiàn)在并引向未來(lái)，或展示問(wèn)題解決過(guò)程中學(xué)生思維的變化，發(fā)展并完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

怎樣設(shè)計(jì)能引導(dǎo)學(xué)生不斷攀升問(wèn)題的階梯，具體地說(shuō)，提問(wèn)要由淺入深、循序漸進(jìn)，要有一定思維“坡度”。前一個(gè)問(wèn)題的提出是后一個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，后一個(gè)問(wèn)題的解決是前一個(gè)問(wèn)題的深化和發(fā)展，讓學(xué)生的思維始終沿著問(wèn)題所鋪設(shè)的“臺(tái)階”拾級(jí)而上。

如，設(shè)計(jì)“價(jià)值決定價(jià)格”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，出示幾家制衣公司勞動(dòng)生產(chǎn)率的圖表，設(shè)置這樣一組教學(xué)問(wèn)題：（1）哪家公司生產(chǎn)一件衣服所耗費(fèi)的勞動(dòng)量最大？以什么衡量？（2）哪家公司生產(chǎn)一件衣服的價(jià)值量最大？為什么？（3）社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間是多少？為什么？（4）哪家公司最賺錢？為什么？這樣的問(wèn)題，由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)討論，很容易就能得出關(guān)于決定商品價(jià)值量的相關(guān)知識(shí)內(nèi)涵。同時(shí)，這組教學(xué)問(wèn)題之間有著非常緊密的內(nèi)在聯(lián)系，系統(tǒng)地呈現(xiàn)了價(jià)值量的決定、勞動(dòng)生產(chǎn)率、商品價(jià)值量與企業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率、商品價(jià)值量與社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率這四個(gè)知識(shí)點(diǎn)的生成過(guò)程，符合高中生的認(rèn)知水平。通過(guò)這四個(gè)問(wèn)題，學(xué)生弄清了知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，前面問(wèn)題的解決為學(xué)習(xí)后面的知識(shí)作了很好的鋪墊，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，既展示了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維過(guò)程，又在比較的過(guò)程中理解了正確的知識(shí)，讓學(xué)生在心有所思、口不能言的情況下，產(chǎn)生看書的欲望，師生互動(dòng)熱烈。教師也就從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者。

三、在學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，以突破教學(xué)的重難點(diǎn)

學(xué)生在汲取知識(shí)和形成能力方面的重難點(diǎn)是教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)。設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)分清學(xué)習(xí)內(nèi)容的輕重主次，選好突破口，教學(xué)才能取得好的效益。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要具體，要給學(xué)生的思考提供內(nèi)容支撐，把握好教材知識(shí)體系和學(xué)生認(rèn)知的結(jié)合點(diǎn)，處理好材料與知識(shí)的連接點(diǎn)，由小到大、由易到難、由此及彼、由表及里層層推進(jìn)，激發(fā)學(xué)生積極思考、深化認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在思索中理解知識(shí)、把握重點(diǎn)，掃清思維障礙、突破難點(diǎn)。

如，設(shè)計(jì)“市場(chǎng)配置資源”一課時(shí)，為了突破市場(chǎng)配置資源的具體運(yùn)行機(jī)制這個(gè)重難點(diǎn)，在展示了今年“雙十一”天貓巨額交易量的視頻后，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“觀網(wǎng)購(gòu)火爆行情，析市場(chǎng)運(yùn)行機(jī)制”的探究活動(dòng)，并提出三個(gè)問(wèn)題：（1）為什么選擇網(wǎng)購(gòu)的人越來(lái)越多？（2）為什么網(wǎng)購(gòu)交易量這么大？（3）同為電商，為什么有的賺錢有的卻虧本？這三個(gè)問(wèn)題邏輯嚴(yán)密、層次遞進(jìn)，分別從價(jià)格、供求、競(jìng)爭(zhēng)角度突破對(duì)市場(chǎng)配置資源具體運(yùn)行機(jī)制的理解，對(duì)這些問(wèn)題的回答涉及了前面三單元所學(xué)的內(nèi)容，需要學(xué)生既有自主性地探究，又有集體的協(xié)作才能解決，對(duì)這一系列問(wèn)題的設(shè)計(jì)與解答充分抓住了教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的突破口，很好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

四、從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)設(shè)置問(wèn)題，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異

教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)。“教師只有了解了學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知狀況、能力水平、興趣愛(ài)好，才能提出啟發(fā)他們思考的問(wèn)題?！币虼耍钊敕治鰧W(xué)情是設(shè)計(jì)有效教學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)。深入分析學(xué)情就要了解學(xué)生的生活背景，使情境創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題提出建立在其生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上；分析學(xué)情還要了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，使問(wèn)題符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平；分析學(xué)情更要分析學(xué)生已有的知識(shí)準(zhǔn)備和認(rèn)知差異狀態(tài)，這樣才能做到因材施教。

在班級(jí)授課的條件下，不可能經(jīng)常將一個(gè)班的學(xué)生分成若干小組實(shí)施分層教學(xué)，良好的提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)使各層次學(xué)生在課堂上都有自己的位置，各盡所能、各顯其能、各有所得。問(wèn)題太難，容易使大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生畏懼感；問(wèn)題太容易，又不能激發(fā)多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在某種情況下，問(wèn)題成為選擇知識(shí)、檢驗(yàn)思維、發(fā)展能力的依據(jù)和途徑。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，可將單元和課節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容問(wèn)題化，依據(jù)教學(xué)對(duì)象的學(xué)情進(jìn)行難易搭配、排列組合，使學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生能有“表現(xiàn)”自己的機(jī)會(huì)，以激發(fā)興趣和增強(qiáng)信心；使學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中能獲得成功體驗(yàn)，喚起他們思維的活力，激發(fā)創(chuàng)新精神。

五、將問(wèn)題進(jìn)行“變式”或“類化”，以培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力

現(xiàn)代教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為，遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)有一條基本規(guī)律，就是由已知導(dǎo)向未知，即“溫故而知新”。遷移總是以先前的知識(shí)、技能為前提。將問(wèn)題“變式”是指將學(xué)生熟悉或了解的問(wèn)題改變呈現(xiàn)或設(shè)問(wèn)方式，問(wèn)題“類化”是指將設(shè)問(wèn)指向相同的問(wèn)題進(jìn)行歸類。在教學(xué)設(shè)計(jì)中處理好這兩種問(wèn)題設(shè)計(jì)，并讓學(xué)生理解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的關(guān)鍵。

高中政治教學(xué)無(wú)論設(shè)問(wèn)方式怎樣變化，總是圍繞“是什么”“為什么”“怎么樣”“怎么辦”等展開(kāi)。教師在提問(wèn)設(shè)計(jì)中，對(duì)學(xué)生已經(jīng)了解的問(wèn)題可以轉(zhuǎn)換情境和設(shè)問(wèn)方式，如，可以把“結(jié)合材料，請(qǐng)分析在社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)的建設(shè)過(guò)程中，中國(guó)共產(chǎn)黨是如何發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用的”變式為“結(jié)合材料，請(qǐng)說(shuō)明中國(guó)共產(chǎn)黨是怎樣領(lǐng)導(dǎo)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)的”。對(duì)設(shè)問(wèn)指向相同的問(wèn)題進(jìn)行“類化”，如“原因依據(jù)類”“意義作用類”“措施建議類”“分析說(shuō)明闡述類”“評(píng)價(jià)評(píng)析類”等。這樣既提高了他們辨別問(wèn)題的能力，又強(qiáng)化了他們對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)了知識(shí)的遷移。引導(dǎo)學(xué)生走出文本，與生活現(xiàn)實(shí)和時(shí)代發(fā)展相鉤聯(lián)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的有效性和靈活性。

六、在答案的多元化處設(shè)置問(wèn)題，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

美國(guó)教育專家格蘭特·威金斯認(rèn)為：“知識(shí)”必須在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到運(yùn)用或在運(yùn)用中激發(fā)學(xué)生的探究興趣才能顯示出其重要性。教學(xué)實(shí)踐表明，巧妙、有趣而富于懸念的問(wèn)題會(huì)激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力并促使新問(wèn)題產(chǎn)生，在發(fā)掘新問(wèn)題和構(gòu)想多種解決方案的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新精神又得到了不斷激發(fā)和加強(qiáng)。教學(xué)提問(wèn)的開(kāi)放性促使學(xué)生朝不同的方向思考，有多種答案，或根本就沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，通過(guò)判斷、推理后形成對(duì)解決問(wèn)題方案的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。提供標(biāo)準(zhǔn)答案不如提供解決問(wèn)題的方法。

如，設(shè)計(jì)“樹(shù)立正確的消費(fèi)觀”時(shí)，展示這樣一幅情境：兒子、爸爸、媽媽三人上街買衣服。兒子說(shuō)，這件衣服與韓國(guó)明星金秀賢穿衣的風(fēng)格一樣，我好多同學(xué)也穿，才550元，價(jià)格也不貴。媽媽看了布料和做工后說(shuō)：“太貴了，不值得?！卑职终f(shuō)：“穿衣要和大多數(shù)同學(xué)一樣，不要太張揚(yáng)?！痹O(shè)問(wèn)：（1）請(qǐng)對(duì)兒子、媽媽、爸爸三人的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。（2）你贊成兒子買這件衣服嗎？這兩個(gè)問(wèn)題的答案是多元的，涉及評(píng)判正確消費(fèi)觀的多個(gè)維度標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，這兩個(gè)問(wèn)題也是開(kāi)放的，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)還需補(bǔ)充具體條件，使教學(xué)問(wèn)題在多角度進(jìn)行延伸，使問(wèn)題在多角度、多層次上得到解決，形成多種答案。在經(jīng)過(guò)思考和探究后，學(xué)生對(duì)正確消費(fèi)觀的內(nèi)涵做了多維度解答，潛移默化地領(lǐng)悟了所學(xué)知識(shí)，主動(dòng)建構(gòu)了自己對(duì)這一問(wèn)題的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值取向。

西方學(xué)者德加默曾說(shuō)：“問(wèn)得好即教得好?！碧釂?wèn)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，教師提問(wèn)設(shè)計(jì)的能力直接體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力。教師提問(wèn)設(shè)計(jì)的水平直接反映了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握程度和對(duì)學(xué)生學(xué)情的掌握程度，反映了教師的教育教學(xué)思想和價(jià)值取向。改變舊有的提問(wèn)習(xí)慣，從多個(gè)視角設(shè)計(jì)教學(xué)提問(wèn)、優(yōu)化教學(xué)問(wèn)題是激活課堂，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)的重要舉措。好的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)師生雙方的成長(zhǎng)都是不可或缺的。作為政治教師，我們應(yīng)在這方面做更多的探索。

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