微格教學在醫(yī)學院校青年教師教學培訓中的應(yīng)用

李英利　徐華　黃超　吳智輝　高媚

【摘 要】分析我國高等醫(yī)學院校微格教學培訓模式的現(xiàn)狀和問題，以Y高校為案例，對開展青年教師微格教學培訓的實踐活動進行研究。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)科院校 青年教師 微格教學 培訓

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08C-0179-02

醫(yī)學教育作為我國高等教育的重要組成部分，需要滿足地方社會經(jīng)濟發(fā)展和醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型醫(yī)藥衛(wèi)生人才。因此，提高醫(yī)科院校青年教師的教學技能，建立適應(yīng)現(xiàn)代教學理念的醫(yī)學教師培訓體系，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型醫(yī)學人才顯得非常有必要。

醫(yī)學院校的青年教師大多畢業(yè)于醫(yī)科院校，沒有受過專業(yè)的教師職業(yè)培養(yǎng)，微格教學培訓方法為醫(yī)學青年教師提供了一個提升教學技能和教學水平的有效途徑，可以幫助青年教師從學科專家成長為教學專家。

一、微格教學簡述

微格教學（Microteaching）形成于美國20世紀60年代的教育改革運動，是一種依托現(xiàn)代教育技術(shù)來培訓教師的教學方法。微格教學創(chuàng)始人之一，斯坦福大學（Stanford University）德瓦埃.特.愛倫博士（W.Allen）等人在“角色扮演”教學方法的基礎(chǔ)上，將教學內(nèi)容分解成一個個“微小”的教學片段，利用攝錄像設(shè)備實錄受培訓者的教學行為并分析評價，使其在短期內(nèi)掌握一定的教學技能，后來逐步完善形成了一門微格教學課程。W.Allen認為微格教學“是一個縮小了的、可控制的教學環(huán)境，它使準備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內(nèi)容”。

微格教學培訓時，一般讓參加培訓的學生分成若干小組。在導師的理論指導下，對一小組學生進行10-15分鐘左右的“微格教學”，并當場將實況攝錄下來。然后在指導教師引導下，組織小組成員一起反復(fù)觀看錄制成的視聽材料，同時進行討論和評議，最后由導師進行小結(jié)。這樣依次讓所有學生輪流進行多次微格教學，使師范生或在職教師的教學技能、技巧有所提高，從而也提高了教師的整體素質(zhì)。

20世紀70年代末，微格教學已逐步被一些國家作為培訓教師教學技能、技巧的一種有效方法而采用。我國在20世紀80年代初開始引進這種教學方法，1987—1990年，北京地區(qū)一些師范院校在與日本合作的“中日教育工程”中進一步開發(fā)了這一課程。1988年10月至1989年3月，北京教育學院在聯(lián)合國教科文組織的支持下開展了微格教學效果的對比實驗研究。最后的實驗結(jié)果表明，用微格教學對在職教師進行培訓的效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)方法的效果。類似的實驗在國外和國內(nèi)的一些學校都進行過，多數(shù)的結(jié)果都表明微格教學的培訓方法效果顯著。

二、微格教學培訓方法在Y高校的應(yīng)用

（一）應(yīng)用背景。Y高校是全國建校較早的22所地方醫(yī)學院校之一，經(jīng)過80年的教育教學改革與探索，學校逐步形成了注重基本要求加特色教育、注重研究和應(yīng)用相結(jié)合、注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的多元化人才培養(yǎng)模式和以“全面發(fā)展，應(yīng)用型見長”為人才培養(yǎng)特色，培養(yǎng)了大批科學素養(yǎng)與實踐能力、奉獻精神兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

學校近年來通過實施“人才引進計劃”等人才發(fā)展重大決策，人才隊伍整體素質(zhì)逐步提升。目前具有正高級職稱的教師占專任教師21.2%，具有碩士學位以上的教師占專任教師68%，其中35歲以下專任教師76人。

經(jīng)過多年建設(shè)，Y高校的師資隊伍結(jié)構(gòu)日趨合理。但是一方面，Y高校很多青年教師都是來自醫(yī)學、工學、理學專業(yè)，沒有接受師范院校的專業(yè)教育和培訓；另一方面，青年教師的繼續(xù)教育偏重學科知識培訓，輕教學能力和教學技能培訓，所以很多基本的教學技能都有待提高。據(jù)學校教學督導組反映，部分青年教師上課存在諸多問題，例如講課只能照著PPT讀課件，教學方法單調(diào)乏味，學生不感興趣，課堂氣氛沉悶，用語隨意、語速快、層次不明、講述難分主次等。作為醫(yī)學院校的老師，本身承擔著多重角色，他既是教學一線的工作者，又是臨床一線的工作者，也是科研一線的工作者，教學、醫(yī)療、科研壓力越來越大，不僅要保證教學質(zhì)量，又要為社會提供優(yōu)質(zhì)的醫(yī)療服務(wù)。怎樣利用有效的時間讓Y高校的青年教師快速成長為一名合格的專業(yè)化的老師的確還面臨著諸多問題。所以，積極探索Y高校青年教師教學能力培訓模式，建立適應(yīng)現(xiàn)代教學理念的醫(yī)學教師培訓體系，對培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才具有重要意義。

目前國內(nèi)就微格教學的研究主要集中在一些師范院校和體育院校，就醫(yī)學院校而言，微格教學還處在摸索階段。數(shù)據(jù)庫顯示，關(guān)于微格教學在衛(wèi)生系統(tǒng)的研究主要集中在臨床護理研究和預(yù)防醫(yī)學方面，針對一線醫(yī)學高校教師的培訓研究還是個空缺。Y高校青年教師多非師范院校畢業(yè)，入校后沒有系統(tǒng)的專業(yè)培訓，主要靠老師在自己教學過程摸索前進，這樣所需周期時間長，效果也不理想，將嚴重影響學校教學質(zhì)量。結(jié)合以上研究：（l）Y高校青年教師教學技能水平還有很大的提高空間。（2）對醫(yī)學教師的教學能力調(diào)查仍比較少，未見對醫(yī)學教師能力發(fā)展研究和實踐方面的研究。（3）研究出一套新的針對醫(yī)學院校的教師的可具體描述、可示范、可供青年教師訓練的技能模式很有必要。

（二）應(yīng)用情況。針對調(diào)研、分析得出的結(jié)論，Y高校決定依托學校高等教育研究所及教師發(fā)展中心，制定青年教師教學能力提升的策略，在教師發(fā)展科的統(tǒng)一規(guī)劃下結(jié)合實際建立微格教學的培訓模式。

1.微格教室配備。為了促進教師培訓，Y高校專門在教師發(fā)展科下配置兩間微格教室，相比于傳統(tǒng)微格教室，Y高校配置的微格教室支持基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的微格教學系統(tǒng)。微格教室配備多媒體講臺、電腦、監(jiān)控攝像機、電子白板、語音對講系統(tǒng)等，主控室配備監(jiān)控顯示屏、監(jiān)控服務(wù)器、數(shù)據(jù)備份服務(wù)器、流媒體點播服務(wù)器、語音對講系統(tǒng)等。

2.微格培訓管理系統(tǒng)配備。微格培訓管理系統(tǒng)包括監(jiān)控系統(tǒng)、教室管理系統(tǒng)、視頻分類系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)直播及點播系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)評價系統(tǒng)及跟蹤學習系統(tǒng)。微格教學依賴反復(fù)多次反饋及校正操練，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的微格教學系統(tǒng)可以有效儲存、整理和查詢微格教學內(nèi)容，并最大限度地實現(xiàn)其開放性和共享性。

3.基本微格教學形式。在指導老師的指導下，利用錄播系統(tǒng)把每一位受培訓者的講課過程記錄下來，之后根據(jù)現(xiàn)場資料進行多次反復(fù)的小組討論及自評，進而有針對性地提高受訓者的教學技能。培訓以理論學習配合微格教學實踐為主，每10個學時為一階段，一階段培訓結(jié)束后，由專家組對受訓者進行評定、反饋，結(jié)合評定結(jié)果制訂進一步培訓計劃，從而達到逐步提高的目標。

4.微格教學流程中的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（1）培訓受訓者。微格教學是將教學內(nèi)容分隔成若干個微小的教學片段，將教學技能細分，借助錄播系統(tǒng)和小組討論的形式，在嚴格控制時間和學習規(guī)模的情況下，重點培訓受訓者一到兩個專門的教學技能的教學培訓形式，在培訓前必須對受訓者進行微格教學的專門培訓。（2）課前準備工作。微格教學培訓前，應(yīng)帶領(lǐng)受訓者清楚了解本次教學培訓內(nèi)容所對應(yīng)的教學技能是什么，以及該教學技能的作用及典型事例運用，明確此次培訓的訓練目標。（3）多次反饋及校正操練。評價反饋是微格教學中最重要環(huán)節(jié)。需要結(jié)合自我反饋、小組集體反饋及網(wǎng)絡(luò)評價系統(tǒng)進行多次反復(fù)反饋，并針對反饋情況進行有針對性的校正操練，以利于受訓者進一步改進、提高。

三、微格教學應(yīng)用實踐的反思

微格教學是一個操作性很強的可控的實驗系統(tǒng)，其將復(fù)雜的教學過程中的教學技能進行科學分類，然后逐一對每類教學技能單項單獨進行訓練。在按規(guī)定的教學目標下進行有目的的教學實踐的同時，利用視聽技術(shù)手段進行實況記錄，隨后重播實況，使試教者和評議者都能更客觀地評價試教者的教學行為。微格教學中的一系列實踐活動可以使相關(guān)的教育教學理論、心理學理論得到具體的貫徹和應(yīng)用。這種理論與實踐緊密結(jié)合的教學方法提高了對教學法課程的學習興趣，為此需要： （l）學習目的明確，重點突出。由于采用微型課堂的形式進行實踐教學，所用時間短，只集中訓練一兩個教學技能，有利于使受訓者明確學習目的，便于把精力集中放在重點上。（2）信息反饋直觀、形象、及時。采用現(xiàn)代信息技術(shù)對受訓者的行為進行記錄，能及時準確地獲取反饋信息，可大大提高訓練的效率。（3）充分發(fā)揮主體作用。微格教學堅持以受訓者為主體、以指導教師為主導、以訓練為主線的原則，有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。（4）完善微格教學流程。微格教學的實施應(yīng)包括學習相關(guān)知識、確定訓練目標、觀摩示范、分析與討論、編寫教案、角色扮演與微格實踐、評價反饋、修改教案等步驟。

總之，應(yīng)根據(jù)醫(yī)學院?，F(xiàn)有的青年教師隊伍特點，對教師教學能力進行分析，結(jié)合醫(yī)學院校的特殊性、老師的自身情況和外部環(huán)境，制定教師教學能力提升的策略，構(gòu)建適合醫(yī)科院校實際的微格教學培訓體系，建立以提高教學技能為中心的微格教學培訓模式，從而逐步轉(zhuǎn)變青年教師理念，提高青年教師的教學技能，提高教師教學能力，建立適應(yīng)現(xiàn)代教學理念的醫(yī)學教師培訓體系，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型醫(yī)學人才。

【參考文獻】

[1]劉鵬，安玉潔.微格教學的多元化架構(gòu)[J].電化教育研究，2005（9）

[2]汪振海，張東慧.微格教學法在教學技能培訓中的應(yīng)用[J].電化教育研究，2000（3）

[3]鞏小軍.應(yīng)用微格教學法提高護理實踐教學質(zhì)量[J].醫(yī)學信息學，2010（12）

【基金項目】2015年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“微格教學在醫(yī)學院青年教師教學培訓中的應(yīng)用研究”（2015JGB189）

【作者簡介】李英利（1975— ），男，壯族，廣西欽州人，工商管理碩士，桂林醫(yī)學院總會計師，廣西醫(yī)科大學碩士生導師，正高級會計師，副教授，研究方向：醫(yī)院財務(wù)管理、投融資。

（責編 王 一）