協(xié)同創(chuàng)新視角下地方本科高校英語專業(yè)課堂文化的構(gòu)建

南華

【摘 要】闡述高校英語專業(yè)課堂文化構(gòu)建的理據(jù)，分析地方本科高校英語專業(yè)課堂文化的現(xiàn)狀，探索基于協(xié)同創(chuàng)新的地方本科高校英語專業(yè)課堂觀念文化、制度文化與行為文化的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】協(xié)同創(chuàng)新 地方本科高校英語專業(yè) 課堂文化

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08C-0139-03

地方本科高校英語專業(yè)作為學科建設(shè)與發(fā)展之一，旨在培養(yǎng)立足于地方社會經(jīng)濟發(fā)展需要的翻譯、商務(wù)等英語專業(yè)人才。而英語專業(yè)人才的知識、能力與素養(yǎng)在教育培訓階段中需要教師的引領(lǐng)在課堂中獲得。課堂作為物質(zhì)文化、制度文化和精神文化存在的實體或觀念、制度與行為文化的整合體，它不僅承載和制約著文化，而且還可衍生出與課堂相關(guān)的文化。譬如，就地方本科高校英語專業(yè)而言，課堂是英語語言文化的載體，課堂文化是師生為實現(xiàn)英語語言與文化的模擬、傳遞、體驗、習得和跨文化交際能力培養(yǎng)的基于協(xié)同創(chuàng)新的觀念文化、制度文化和行為文化的總和。由此可見，地方本科高校英語專業(yè)課堂文化實質(zhì)上是一種協(xié)同創(chuàng)新的文化活動，是以教師和學生為中心的教學主體，在平等、尊重、理解、信任和溝通的基礎(chǔ)上多元協(xié)同創(chuàng)新的一種文化。

一、協(xié)同創(chuàng)新：地方本科高校英語專業(yè)課堂文化構(gòu)建之理據(jù)

協(xié)同創(chuàng)新發(fā)端于協(xié)同學（Synergetic），其意為“協(xié)調(diào)合作之學”。它是由上世紀70年代德國著名物理學家赫爾曼·哈肯在基于系統(tǒng)論、信息論和控制論基礎(chǔ)上創(chuàng)立的，他提出復(fù)合系統(tǒng)是“由一個由大量子系統(tǒng)以復(fù)雜方式相互作用所構(gòu)成的，在一定條件下，子系統(tǒng)間通過非線性作用產(chǎn)生協(xié)同現(xiàn)象和協(xié)同效應(yīng)，使系統(tǒng)形成有一定功能的空間、時間或時空的自組織結(jié)構(gòu)”；“如果一個群體的單個成員之間彼此合作，他們就能在生活條件的數(shù)量和質(zhì)量上得到改善，獲得在離開此種方式時所無法取得的成效”。由此可見，協(xié)同創(chuàng)新強調(diào)在漲落和非線性作用下產(chǎn)生的協(xié)同效應(yīng)，特指復(fù)合系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)之間相互作用、相互影響，從而自發(fā)形成時間、空間和功能的自組織行為結(jié)構(gòu)，子系統(tǒng)之間的有序協(xié)同，創(chuàng)造超出各子系統(tǒng)單獨作用的效果，最大化發(fā)揮整個系統(tǒng)的效益。從組織與外部環(huán)境關(guān)系的角度看，協(xié)同創(chuàng)新是指組織在創(chuàng)新過程中，與外部環(huán)境之間既相互競爭、制約，又相互協(xié)同、受益，通過復(fù)雜的非線性相互作用產(chǎn)生單個組織自身無法實現(xiàn)的整體協(xié)同效應(yīng)的過程；這種協(xié)同過程是一個通過競爭機制優(yōu)化選擇要素搭配的過程，各要素經(jīng)歷著一個從非協(xié)同關(guān)系走上協(xié)同關(guān)系的復(fù)雜的過程。

就課堂文化的協(xié)同創(chuàng)新而言，協(xié)同是指課堂文化場境中課程教學活動中各要素之間的協(xié)同，具體包括課程教學理論知識與實踐活動，間接知識與直接經(jīng)驗，師生、生生、課堂內(nèi)外與校內(nèi)外等要素之間的協(xié)調(diào)和協(xié)作。創(chuàng)新具有三方面含義：一是專業(yè)人才培養(yǎng)定位、模式和專業(yè)建設(shè)的創(chuàng)新； 二是課程設(shè)置與組織、教學行為、教學管理和教材建設(shè)的創(chuàng)新；三是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)。

地方本科高校英語專業(yè)課堂文化是由觀念文化、制度文化和行為文化等眾多子系統(tǒng)構(gòu)成，只有各子系統(tǒng)在時間、空間和功能方面加以優(yōu)化并實現(xiàn)從混亂無序到協(xié)同有序，“形成一種合作、同步、協(xié)調(diào)、互補的關(guān)系”，構(gòu)成系統(tǒng)課堂文化演進的內(nèi)在動力，優(yōu)化各子系統(tǒng)協(xié)同，發(fā)揮整體性功能，才能構(gòu)建出基于協(xié)同創(chuàng)新的課堂文化，最大化創(chuàng)造該系統(tǒng)的效益。

二、協(xié)同創(chuàng)新缺失：地方本科高校英語專業(yè)課堂文化的檢視

（一）協(xié)同創(chuàng)新課堂觀念文化缺失?？陀^地說，當前地方本科高校管理者和師生對協(xié)同創(chuàng)新課堂文化建設(shè)的重要性已有所認識，但由于受諸多因素的制約，無論是地方高校管理者、英語專業(yè)教師還是學生，普遍還是存在著協(xié)同創(chuàng)新課堂觀念文化的缺失問題。地方高校管理者認為，在課堂教學改革與發(fā)展中很難實施協(xié)同創(chuàng)新，因為它涉及在學校層面上須從大學精神或理念到實踐予以培育，在院系層面上須從專業(yè)人才培養(yǎng)定位到課程設(shè)置予以體現(xiàn)。對于教師來說，他們普遍認為課堂教學是教授知識的場所，篤信知識是一種客觀存在，唯有通過教師單向度傳授才能發(fā)揮課堂教學的效率和效益，至于協(xié)同創(chuàng)新，不僅難以操作，而且很難讓課堂教學的效益實現(xiàn)最大化。對于學生來說，他們認為在課堂教學中知識本身是一種間接學習，無須創(chuàng)新，是依靠教師的講授以達到知識接受、儲存和再現(xiàn)，師生關(guān)系是一種“授—受”的單一線性關(guān)系，學習行為是學生個體的認知或認識活動，無須與老師、其他學生進行合作或參與。

（二）協(xié)同創(chuàng)新課堂制度文化缺失。協(xié)同創(chuàng)新課堂制度文化是課堂制文化的一個重要方面，它是指課堂上師生對協(xié)同創(chuàng)新制度的價值判斷和行為方式，其核心是師生、生生協(xié)同創(chuàng)新。協(xié)同創(chuàng)新課堂制度有利于處理師生、生生、師生與課堂教學之間的關(guān)系，特別是可以用來協(xié)調(diào)師生、生生與課堂教學之間的利益關(guān)系，借此來表達師生、生生對協(xié)同創(chuàng)新課堂制度文化認同。地方高校英語專業(yè)課堂協(xié)同創(chuàng)新的實現(xiàn)需要確立一系列的目標、對象、內(nèi)容、步驟、評價等相關(guān)的制度進行保障。但實際上，地方本科高校英語專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新課堂制度文化存在一定的缺失。首先，制度保障缺失，即不能保障地方本科高校英語專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新課堂主體的利益。無論是教師與學生的觀念文化的沖突，還是教師的教與學生的學的行為文化沖突，都需要制度文化的調(diào)適與規(guī)約，以保障協(xié)同創(chuàng)新課堂主體的利益。其次，地方本科高校英語專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新課堂制度文化建設(shè)不能充分保障課堂教學中“每個利益主體的文化底線”，不能通過協(xié)同與創(chuàng)新等方式在基于規(guī)訓與教化功能的制度上為教與學、教師與學生的文化沖突的消弭提供保障。最后，地方本科高校英語專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新課堂制度文化建設(shè)缺失適度的張力，以協(xié)同創(chuàng)新制度為本位否定其他的一切課堂制度文化，彰顯其剛性。而不是既要強調(diào)地方本科高校英語專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新課堂制度文化愿景的共享性，又要保持地方本科高校英語專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新課堂教學以師生為主體的自組織的獨立性。

（三）協(xié)同創(chuàng)新課堂行為文化缺失。行為是指個體本能地對活動做出有意識的反應(yīng)和自覺地為了某種需要而進行的有目的的活動。課堂行為文化凸顯的是師生在課堂文化場境中各項活動所體現(xiàn)出來的文化觀念和價值取向。地方本科高校英語專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新課堂行為文化是指地方本科高校英語專業(yè)師生通過協(xié)同參與課堂教學活動而展示出來的文化觀念、行為傾向或方式和價值取向的總和，旨在創(chuàng)新目的。協(xié)同創(chuàng)新課堂教學活動作為協(xié)同創(chuàng)新課堂行為文化建設(shè)的主要載體，反映師生所共同具有的目標、愿望和行為習慣等。當前地方本科高校英語專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新課堂行為文化在教師教學行為文化和學生學習行為文化等方面存在諸多缺失。教師教學行為文化方面，教師控制著課堂大部分時間和教學活動，單向向?qū)W生講授知識。學生學習行為文化方面，學生處于被動接受狀態(tài)，“單兵作戰(zhàn)”，聽老師講和做筆記成為學習的常態(tài)。課堂行為文化缺乏師生行為協(xié)同，缺乏通過互動、合作、交流達到獲取和建構(gòu)知識。

三、從觀念到行為：協(xié)同創(chuàng)新視角下地方本科高校英語專業(yè)課堂文化的構(gòu)建

（一）協(xié)同創(chuàng)新課堂觀念文化構(gòu)建。協(xié)同創(chuàng)新是地方本科高校英語專業(yè)課堂文化的核心。沒有協(xié)同創(chuàng)新，就不能培養(yǎng)出滿足社會需求的高質(zhì)量英語專業(yè)創(chuàng)新人才。只有構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新觀念，以協(xié)同創(chuàng)新觀念引領(lǐng)，將協(xié)同創(chuàng)新作為課堂觀念文化的內(nèi)在驅(qū)動，才能實現(xiàn)地方本科高校英語專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新課堂文化構(gòu)建與發(fā)展。構(gòu)建地方本科高校英語專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新課堂觀念文化可以從兩方面著手。一是協(xié)同觀。協(xié)同是課堂文化的基本方式，是一種交流與溝通，體現(xiàn)的是師生、生生強烈的合作意識、教學民主觀念與人文情懷，其實質(zhì)是師生、生生全面的共創(chuàng)、共生與共享。地方本科高校英語專業(yè)課堂的協(xié)同按協(xié)同領(lǐng)域可分為師生課堂決策協(xié)同和課堂教學協(xié)同等；按協(xié)同對象可分為師生協(xié)同和生生協(xié)同等。地方本科高校英語專業(yè)課堂文化強調(diào)師生、生生的合作精神，不但重視學生個體學習和智力的開發(fā)，更強調(diào)以集體智慧來促進教師專業(yè)發(fā)展學校和學生學習成長。因此，地方本科高校要為英語專業(yè)教師提供并創(chuàng)造更多的協(xié)同與交流機會，形成最佳的氛圍，“最大限度地挖掘和發(fā)揮教師群體的智慧才能，并使每一個個體的智慧和才能在學校愿景的實現(xiàn)中體現(xiàn)其價值”。二是創(chuàng)新觀。在當今教學變革的時代，地方本科高校英語專業(yè)課堂的生存和發(fā)展取決于它的實踐能力和創(chuàng)新能力。因此，地方本科高校英語專業(yè)課堂應(yīng)“倡導變革與創(chuàng)新”。只有對英語專業(yè)課堂文化實現(xiàn)變革，才能克服其面臨的主要問題，創(chuàng)新才能是地方本科高校英語專業(yè)課堂文化永恒的主題與追求。樹立激勵創(chuàng)新的理念，通過師生合作方式與持續(xù)學習，不斷提供創(chuàng)新的動力，培養(yǎng)師生創(chuàng)新態(tài)度、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新素質(zhì)，從而升華地方本科高校英語專業(yè)課堂文化的共同愿景。

（二）協(xié)同創(chuàng)新課堂制度文化構(gòu)建?！爸贫葞в懈拘?、全局性、穩(wěn)定性和長期性的特點”，只有建立與完善制度和機制，工作才能深入開展。地方本科高校英語專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新課堂文化的構(gòu)建需要配套科學的、具有可行性的制度，這是促進地方本科高校英語專業(yè)改革和發(fā)展和提升高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)外語人才培養(yǎng)質(zhì)量的必要手段。就目前來看，強化協(xié)同創(chuàng)新課堂制度文化建設(shè)，發(fā)揮協(xié)同創(chuàng)新課堂制度文化的功能，主要注意三個問題：一是協(xié)同創(chuàng)新課堂制度文化構(gòu)建。師生是協(xié)同創(chuàng)新課堂制度文化構(gòu)建的主體，師生需要協(xié)同創(chuàng)新制定課堂制度文化，才能充分體現(xiàn)師生共同管理課堂教學質(zhì)量的價值理念，課堂制度文化才能成為為師生所認可并共同遵守的課堂協(xié)同創(chuàng)新的行為準則。二是增強師生的協(xié)同創(chuàng)新課堂制度文化感?！爸贫仁菍M織成員進行觀念引導和行為規(guī)范的重要保證。制度文化感就是組織成員對制度文化的感知?！币虼?，地方本科高校英語專業(yè)師生作為課堂協(xié)同創(chuàng)新制度建設(shè)的主體，要以協(xié)同創(chuàng)新制度作為課堂教學指導和行為活動規(guī)范，并在觀念和行為方面踐行這一制度，從而逐漸形成并日益強化他們對協(xié)同創(chuàng)新課堂制度文化感。三是讓師生理解協(xié)同創(chuàng)新課堂制度文化的意義。協(xié)同創(chuàng)新課堂制度文化在價值觀念和行為方式所蘊涵的意義需要師生共同體悟與認同，才能對師生課堂教學行為和學習行為產(chǎn)生實質(zhì)性作用，從而使師生協(xié)同完成語言與文化課堂教學，創(chuàng)設(shè)語境，師生、生生運用語言進行交流，以便提升英語語言交際能力。

（三）協(xié)同創(chuàng)新課堂行為文化構(gòu)建。協(xié)同創(chuàng)新行為文化是行為文化的重要組成部分，它是應(yīng)社會、職業(yè)活動以及人自身發(fā)展需求而形成的，也是教育改革與發(fā)展的訴求。地方本科高校英語專業(yè)課堂文化需要開展協(xié)同創(chuàng)新等文化活動，將協(xié)同創(chuàng)新文化作為地方本科高校英語專業(yè)課堂文化的內(nèi)在驅(qū)動，通過協(xié)同與創(chuàng)新傳承英語語言與文化，使其內(nèi)化為課堂行為文化主體的協(xié)同精神與創(chuàng)造素養(yǎng)，推動地方本科高校英語專業(yè)課堂行為文化的整體發(fā)展。構(gòu)建地方本科高校英語專業(yè)課堂協(xié)同創(chuàng)新行為文化主要包括三方面：一是協(xié)同創(chuàng)新課堂行為文化的主體構(gòu)建。協(xié)同創(chuàng)新行為文化源于課堂文化主體的行為，是協(xié)同創(chuàng)新課堂文化在主體行為的集中表現(xiàn)。協(xié)同創(chuàng)新行為文化的主體具體包括教師、學生。以師生合作、生生互助教學組織形式對不同主題的語言與文化進行參與、探究并創(chuàng)新性綜合應(yīng)用語言，以達到英語語言知識的生成、語言使用的創(chuàng)生與語言能力的獲得。二是協(xié)同創(chuàng)新課堂行為文化的活動構(gòu)建。在課堂情境中師生通過合作、對話和互動等行為方式共同設(shè)定英語課程教學目標、選定英語專業(yè)課程和確定不同主題的課程教學（下轉(zhuǎn)第150頁）（上接第140頁）內(nèi)容以及課程教學發(fā)展性評價，同時通過“異質(zhì)”進行生生分組，在英語教師指導下學生與學生之間通過協(xié)同或同伴互助達到英語知識的共享、語言交流以及問題解決，從而提升學生語言實踐能力和創(chuàng)新能力。三是協(xié)同創(chuàng)新課堂行為文化的環(huán)境氛圍構(gòu)建。協(xié)同創(chuàng)新文化在表層上體現(xiàn)于課堂文化的各種具體的文化活動，在本質(zhì)上體現(xiàn)于師生在各種文化活動中形成的課堂行為環(huán)境氛圍上。即在課堂上積極營造協(xié)同創(chuàng)新的學風和班風，呈現(xiàn)“生命化的課堂文化”，而不是以教師為首席的學生被動接受的“一言堂”或“滿堂灌”。

綜上，協(xié)同創(chuàng)新是地方本科高校英語專業(yè)課堂文化建設(shè)的核心。師生應(yīng)在課堂專業(yè)教學和專業(yè)實踐活動中滲透協(xié)作創(chuàng)新觀念，共同遵守與履行協(xié)同創(chuàng)新制度，構(gòu)建良好的協(xié)同創(chuàng)新課堂文化氛圍，建立充盈的師生相互配合和相互協(xié)同的教風、生生互幫互助的學風和形成創(chuàng)新合力的班風，培養(yǎng)師生的協(xié)同創(chuàng)新文化思維、態(tài)度與能力，從而促進地方本科高校英語專業(yè)課堂文化的改革與發(fā)展。

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【基金項目】廣西教育科學“十二五”規(guī)劃課題“基于協(xié)同創(chuàng)新視角下地方工科院校英語專業(yè)文化建設(shè)研究”（2013B018）；廣西高等教育教學改革工程項目“地方本科院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)展性評價研究與實踐”（2014JGA19）

【作者簡介】南 華（1973— ），男，湖北浠水人，廣西科技大學外國語學院副教授，碩士生導師，研究方向：英語學科課程與教學論、翻譯理論與實踐。

（責編 黎 原）