基于不同教學方法的高職英語教學策略研究

覃敉

【摘 要】針對當前高職英語教學中學生開口難、獨立思考能力欠缺、自主學習能力缺乏、英語學習無法活學活用等問題，結合自然拼讀法、啟發(fā)式教學、合作教學以及交際教學方法，從教師的角度提出提高高職英語教學質量的策略。

【關鍵詞】高職英語 教學方法 教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08C-0126-02

對于高職學生而言，雖然他們已經經過多年的英語學習，但英語學習效果并不理想，他們中的大部分仍然不能夠閱讀外文資料和外文信函，不能熟練地與外商進行交流。如何結合現有的教學方法提高高職英語教學質量？本文試針對當前高職英語教學中學生開口難、獨立思考能力欠缺、自主學習能力缺乏、英語學習無法活學活用等問題，結合自然拼讀法、啟發(fā)式教學、合作教學以及交際教學方法，從教師的角度提出提高高職英語教學質量的策略。

一、高職生英語學習面臨的問題

（一）英語學習開口難。相當數量的高職學生英語基礎知識十分薄弱，在初中之后就已跟不上英語的學習。同時，一些來自教育水平相對落后地區(qū)的學生，他們很少接觸到正規(guī)的聽力訓練，在實際教學中聽到某個單詞讀音時，無法迅速地做出反應，特別是在遇到生詞或用英文交流時，不知所措，頭腦一片空白。究其原因：一是英語單詞儲備量不足。單詞儲備量的多少直接決定了學生開口交流談話的熟練程度，高職學生單詞儲備量太低，除一些簡單的單詞外，對于一些長度較長單詞儲備少之又少。二是紙筆記憶方式造成的聽力障礙。這種紙筆記憶的方式把學習重點放在單詞的拼寫方面，忽略了單詞的用法和讀音，由于很少開口發(fā)音，很難形成語言符號條件反射，無法將單詞語音代表的場景圖像和實際意義聯(lián)系起來。三是信心不足造成的交流障礙。很多高職學生成績偏低，在心理上已經形成了差學生的思維習慣，在開口之前，考慮自己的用詞、語音、語法以及語調是否正確，是否會被其他同學嘲笑，長此以往在學習過程中出現選擇性逃避現象。四是傳統(tǒng)教學模式對于口語交流的忽視。部分英語教師為了讓學生能夠聽得懂、理解透徹，習慣于用漢語進行教授英語課程，習慣于破壞學生的思維進行語法或語音等方面上的糾錯，忽視了英語教學是一門語言教學活動。

（二）獨立思考能力缺乏。大部分學生對于教師安排的各種問題和口語練習，只是被動地接受，大部分時間坐等教師給出答案或標準，然后抄寫下來，從不對教師給出的答案進行質疑，懶的動手、動口和動腦筋。同時，害怕被提問，一旦遇到用英語闡述自己的觀點或回答問題時，不知從何入手，找不到頭緒。究其原因：一是缺乏獨立思維能力的訓練。傳統(tǒng)的英語教學模式是一個以標準答案為核心的教學模式，回答問題有標準答案，口語交流有標準套路，作文寫作有標準模板，教師按照套路教，學生按照標準學，學生的想象力、創(chuàng)造力無法得到激勵。二是未能充分調動學生的積極性。興趣是學生最好的教師，很多學生對英語學習缺乏興趣，學習英語只是為了得到文憑和學分，被動學習的現象依然存在。三是英語學習環(huán)境不寬松，英語學習的重點是學?？荚嚨膬热?，以成績判斷學生前景的現象依然突出。

（三）自主學習能力缺乏。大部分學生在課堂上能夠熟練掌握教師所傳授的內容，但是，很少有學生在課后進行筆記整理或進行批注，不喜歡用所學的知識與同學和外教進行英語交流，甚至在考試前夕發(fā)生背題和猜題的現象。

究其原因：一是對學習主體意識和自主學習重要性的認識不夠。學生處于被動學習的位置，以教師為中心的教學模式依然在高職英語教學中存在。加之，大部分高職學生離開了父母親的管教，學習環(huán)境發(fā)生了變化，別人督促學習的機會大量減少，僅靠課堂中的學習是難以達到相應的教學效果。二是缺乏學習計劃和學習目標，即使制訂了學習計劃和學習目標，也只是一時的興趣而已，未能在整個學習過程中付諸實踐。三是缺乏科學系統(tǒng)的學習方法，相比初中、高中階段的英語學習，高職階段的英語學習并沒有多大程度的變化。四是不能充分利用學習資源，除學校提供的課本和輔導資料外，很少有學生主動購買英語相關書籍和雜志，或是通過網聯(lián)網絡、電子閱覽室、圖書館進行學習，很少通過英文電影或英文歌曲進行英語學習。

（四）英語學習難以做到活學活用。在實際交流中，對于自己的意思表示，常常是通過中文一個字一個詞的逐個轉換，用學到的單詞和句子盡量照原樣說出來，難以熟練地通過英語進行表達。究其原因：一是以書本知識為主，缺乏所學知識所處的語境。良好的語言學習環(huán)境至關重要，而我國在課堂教學過程中提供的語言交流環(huán)境非常有限，并且在課后，很少有學生通過英語方式進行交流和對話，沒有真正實際的去運用和練習。二是缺乏對語言的深入分析，學生對于知識點的學習未能達到深入淺出的目的，未能對其用法進行深入思考。三是忽視語言的交際功能，學生在說英語或讀英文時，不關心自己的意思表示能否被交流者感受和接受，隨意出現斷句、重讀等現象。

二、提高高職英語教學質量的策略

（一）自然拼讀法幫助學生解決開口難問題。英語屬于字母文字體系，而自然拼讀法能夠有效處理英語字母與英語發(fā)音之間的對應關系，在大腦中形成條件反射，建立字母與其發(fā)音之間的一一對應關系。根據語言學習的自然規(guī)律，用語音意識和常見字直接拼讀不認識的單詞，幫助學生熟練掌握語音意識、單詞拼寫，提高閱讀能力。通過對103個基礎發(fā)音的教授，不僅可以讓學生聽到發(fā)音就直接拼寫和聯(lián)想其代表的意思，根據字母拼寫就能夠準確讀音的效果，而且可以擺脫苦背單詞的苦惱，實現在閱讀中學習單詞的樂趣，降低學生學習英語開口難的門檻。例如，oo字母組合發(fā)/u：/的音，要求學生從已經掌握的單詞中列出包含oo字母組合的單詞，對good，look，cook，food等一些熟悉的單詞進行復習，然后教師列舉出spoon，loose，goose等一些新的生詞進行發(fā)音訓練。

（二）啟發(fā)式教學法鍛煉學生獨立思考能力。根據學習的客觀規(guī)律和教學任務，采用啟發(fā)、誘導的教學手段有利于調動學生的思維。教師可以根據學生的基礎、教材的特點和知識重點設計各種啟發(fā)性問題，對于學生的答案，通過裝糊涂啟發(fā)式、連續(xù)啟發(fā)式、選擇啟發(fā)式、對比與類比等方式讓學生進一步思考，讓學生快樂地參與到教學活動中。例如，在商務英語討論Employee Training這個話題時，通過詢問“公司為什么會給提供員工培訓的機會”、“培訓的內容是什么”、“培訓的費用由誰老承擔”等一系列問題，學生在回答后，引導學生對自己答案提出質疑或進一步深思。

（三）合作教學法改善學生自學能力差問題。合作學習是以學習小組為基本組織形式，充分利用師生之間、同學之間的互動來促進學習，其優(yōu)勢在于能夠給予每個小組成員足夠的自由空間，在傾聽他人意見的同時，發(fā)表自己的看法和觀點，激發(fā)高職學生的自主學習意識。同時，學習交流的環(huán)境更加寬松，學習小組會更加積極主動利用學校和日常生活中的學習資源，可以從多個方面考慮問題，獲取更多的知識。此外，成員之間可以取長補短，相比教師一個人的指導更加貼切有效。例如，在劍橋商務英語教學中，就廣告的優(yōu)勢和劣勢讓學生進行限時分組討論，然后再把每個小組的答案進行匯總，教師再根據學生所提供的答案進行最后的梳理和總結工作。

（四）交際教學法提高學生活學活用能力。交際教學法其核心是交際，旨在通過語言的鍛煉提高學習者的語言交際能力。教師根據教材為學生提供不同的教學情境，通過輪流扮演不同的人物角色，讓學生融入到情景之中，不僅把枯燥乏味的英語學習當作一種“游戲”，而且提高了學生英語綜合運用能力。例如，在劍橋商務英語Job Interview課程學習中，可以在PPT上列舉出Accountant、Ponal assistant等一些學過的職位名稱，讓一個學生扮演面試官，另一個學生扮演求職者，熟練掌握應用英語求職的知識和能力。

總之，在高職英語學習過程中，自然拼讀法可以不斷糾正學生的發(fā)音，充實英語單詞的儲備量，而啟發(fā)式教學、合作學習法及交際式教學法可以增強學生學習英語的興趣和自信心。只有這樣，才能不斷提高高職英語教學的質量和水平。

【參考文獻】

[1]徐昊，林榮日.我國高職英語教學的特點與存在問題研究[D].上海：復旦大學，2013

[2]車俊英，安維彧，王慧，劉軍.高職學生英語讀寫能力培養(yǎng)的實證調查研究[J].吉林省教育學院學報（上旬），2013（8）

（責編 劉健華）